線上線下混合式教學模式在混凝土結構基本原理課程中的研究與實踐

摘要：在土木工程專業的課程體系當中，混凝土結構基本原理是其中的核心課程，對于學生來說是重點的學科，也是基礎性的學科。學生應當加強對于該專業課程的學習，同時教師也應當積極探索新型有效的混凝土結構基本原理課程教學方法，以此來提升原有的教學效率和質量。本文以混凝土結構基本原理課程為研究對象，通過對線上線下混合式就教學模式在教學環節中的應用展開分析，按照不同的課程環節教學策略展開簡要的探討，同時對其教學效果進行總結。

關鍵詞：線上線下;混合教學模式;混凝土結構基本原理

一、引言

混凝土結構基本原理課程作為土木工程專業中的一項核心課程內容，其包含著諸多重要的學習內容，并且具有實用性以及實踐性的特點，對于學生后續其他專業知識的學習具有良好的鋪墊作用。為了提升該課程的教學質量和教學效果，將線上線下混合教學模式應用到該課程的教學工作當中，能夠有效調動學生的學習興趣，并且為學生帶來更為豐富的課堂教學內容。同時，這種教學方式還能夠使得課堂獲得一定的拓展，有助于實現該課程的教學目標，讓學生學有所得，學有所用。

二、混凝土結構基本原理課程

對于混凝土結構基本原理這門課程來說，是一門基礎性較強的專業課程，并且是土木工程專業、交通工程等專業學生都必須要進行學習的一門課程。由此可見，該課程的學習對于學生未來的發展具有關鍵的作用和影響，因此對于該門課程的教學質量提升就顯得尤為重要。由于混凝土結構基本原理課程具有著良好的實踐性特點以及實用性特點，因此應當基于提升學生專業能力以及實踐能力開展教學工作。其主要的教學目標是幫助學生對鋼筋混凝土構件的設計原理進行良好掌握，并且要熟悉相關的構造措施，此為學生的基礎理論知識學習目標。與此同時，在能力提升方面，應當在開展該門課程的教學工作中，加強學生對于基本知識理論概念運用的能力，以此來提升學生對于構件受力的分析能力。在混凝土結構基本原理的課程當中，教師應當注重將混凝土結構的材料、性能以及設計原理等多方面的內容向學生進行講解，以此來為學生日后的實踐探究活動打好知識理論基礎，促進學生的綜合實踐能力得到提升[1]。

三、線上線下混合式教學模式的應用思路

在混凝土結構基本原理課程當中運用線上線下混合式教學模式，首先應當明確該教學模式的基本特點和作用。將其應用到課程教學中，本質的目標是希望能夠有效提升學生對于課程的學習效率，同時為了促進教學模式的改革和進步，進而培養學生對于該門課程的學習興趣，調動學生的學習熱情，以此來促使學生愿意并且主動地參與到教學活動中來。因此，在線上線下混合式教學模式的實際應用過程中，教師應當做好教學設計規劃工作，將各個方面進行有機結合，讓學生在這種全新的教學模式影響下，能夠同時體驗到課內學習以及課外學習的效果，并且能夠在理論結合實踐的教學活動中不斷提升自身的能力。教師應當轉變原有的教學風格，積極放手，讓學生感受到課堂中運用自身的能力來進行實踐活動的魅力，從而培養學生良好的學習興趣和學習習慣[2]。其次，應用這種全新的教學模式，應當要發揮出激發學生學習動力的作用。在傳統教學模式中，學生一直處于被動學習的狀態，學習積極性普遍不高，也無法良好體驗到該門課程的實踐性特點，因此往往會認為混凝土結構基本原理課程是沒有什么實質價值的課程。而線上線下混合式教學模式的應用，應當需要學生明白該門課程的教學價值，實現學生對教學知識的直觀認識，在課堂中要為學生展示更多的教學案例以及趣味知識，提升課程知識內容的可聽度，讓學生在良好的學習氛圍中加強對于該門課程知識的熱愛，促進教學效率的提升。最后，線上線下混合式教學模式的應用，應當對調動學生的學習積極性以及學習熱情產生一定的幫助，并且要對以往的課程教學評價方式進行優化和完善。基于這種全新教學模式與傳統教學模式之間的差別，應當在應用的過程中對傳統教學中的各項環節都進行良好的轉變。在這種教學模式的影響下，學生的學習能力能夠得到有效的提升，并且自控力以及綜合能力素質也能夠得到良好的培養，對于學生的發展具有重要的意義[3]。

四、線上線下混合式教學模式在混凝土結構基本原理課程中的應用分析

（一）做好課前導入環節

在混凝土結構基本原理課程中應用線上線下混合式教學模式，主要的工作內容是要將這種全新教學模式的優勢展現出來，并促使原有的教學內容以及教學資源得到豐富，讓教師以及學生擁有更多可以選擇的機會，改變原有的偏向于固定的教學模式。課前導入環節作為整體課程教學過程的開端，應當作為課堂教學活動的延伸，凸顯出新型教學模式的應用優勢。因此，在混凝土結構基本原理的課程教學工作中，教師可以借助線上線下混合式教學模式來向學生發送有關于本節課程教學的知識內容基本理論結構以及學生的學習任務，通過這種方式來讓學生對本節課程所講的知識進行初步地了解，從而以最飽滿的學習狀態以及最周全的準備來迎接正式教學活動，為教學質量與教學效率的提升打好基礎。對于學習資料傳達這一項教學活動的開展，是依靠于網絡平臺進行實現的，而學習資料的具體形式，教師也可以根據教學需求和課程安排來選擇學習課件或者是微課視頻的形式。將這些學習資料在課前導入環節下發到學生的手中，并引導學生運用這些資料開展課前預習活動，不但可以對本節課程所講知識內容進行預先的了解，而且也有助于學生逐漸養成良好的學習習慣。良好科學的自學活動，能夠使得學生的學習能力得到充分的鍛煉，并且能夠形成正確的學習思維。教師也應當在課前預習學習資料中融入一些簡單的測試題，以此來幫助學生對自身的預習效果進行檢測，從而能夠對自己的自主學習能力進行客觀的審視，從而有側重地進行自我提升。而不論是教學課件還是自學測試題的下發，都可以依靠全新教學模式的線上網絡平臺來進行，而學生完成自測題的答案正確率，教師也可以通過平臺進行查看，從而對學生難以理解的內容模塊進行了解，對教學計劃進行適當地調整，提升學生在正式課程教學中的學習效率[4]。

（二）豐富課中教學方式

在線上線下混合式教學模式的應用中，其展現出最為明顯的一個特點就是實現對課堂教學的延伸，傳統的教學模式只能夠在教室內開展教學工作，而在全新教學模式的影響下，學生在課程正式講解開始之前，就能夠通過線上網絡平臺進行自學和自測的學習活動，這就為正式的課中教學節省了大量的教學時間，用以來對學生難以理解的課程知識內容重點進行系統的講解，提升學生的學習效率。在全新教學模式的作用下，傳統的課堂教學方法得以改變，教師擁有更多的時間來進行教學內容中重點難點問題的探討和研究，因此為了利用好課中教學時間，提升學生們的學習效果，教師必須要注重師生之間的互動，只有通過良好的交流以及溝通，教師才能夠真正掌握到學生對于課程知識內容中較為難以理解的部分，從而展開針對性的教學講解活動。而在此模式下，學生不用再去花費時間聽講一些自己已經理解的知識內容，也不會被一些過于基礎的知識講解分散注意力，可以集中全部精神來參與到教師對于難點以及重點問題的教學講解中，學生的參與積極性得到了提高。學生的學習主動性一旦得到了顯著的提升，學習效率也會隨之發生改觀，教師在開展課中教學活動時也會與學生達成良好的默契，教學更加得心應手，在這種模式下，混凝土結構基本原理課程的教學效率具有很大的上升空間[5]。同時，在線上線下混合式教學模式的影響下，教師也應當舍棄原有的傳統教學方式，積極創新教學手段，在課堂教學中不斷探索適合學生進行學習的教學方法。可以積極引用案例式教學法或者探究式教學法，這類教學方法不僅能夠良好地帶動學生的學習積極性，讓學生感受到學習的參與感，而且對于一些重點以及難點的知識內容講解也會產生良好的作用和效果。基于這一點，教師應當認識到，無論采取哪一種教學方式，其主要的目的都是為了激發學生的學習熱情，讓學生參與教學活動的積極性得到提升，從而提高混凝土結構基本原理的教學效率。此外，還需要以鍛煉學生的實踐能力為教學目標，由于該門課程的教學特點，需要將學生培養為具有較強實踐能力的人才。因此，教師可以運用一些鮮明的具體事例，展開案例教學活動，讓學生通過對案例事件的分析與探討，結合相關的課程理論知識，使得學生的自助探究能力、知識運用能力以及實踐動手能力都能夠得到加強，促進學生綜合能力素質水平的提升[6]。

（三）開展課后討論活動

在線上線下混合式教學模式的應用下，學生課后復習以及鞏固知識的學習活動也需要依靠線上平臺來進行，同課前預習環節一樣，教師要借助互聯網技術在線上平臺將課后需要學生完成的相關練習題目發送給學生，讓學生通過對題目的作答來檢驗自己本節課程的學習成果，待學生完成課后作業后，應當將完成結果上傳到平臺上，由教師進行檢查并批改。在此過程中，不但教師可以詳細了解每一位學生對于本節課程知識內容的掌握程度如何，以此來對日后的教學內容和教學方法進行合理地調整，以此來促進學生學習效率的提升，而且學生也能夠得到教師批改后的作業完成情況反饋，讓學生能夠對自己的學習效果進行反思，并利用自己的課余時間進行有針對性的復習活動，有任何問題可以借助平臺與教師取得聯系，聽取教師的建議，爭取在下節課程開始之前，將上節課程的知識內容進行消化，避免影響到后續知識內容的學習效果。此外，在線上學習平臺中，教師也要開設班級內的討論區，學生們可以在此互相探討課程的知識內容，打造良好的學習氛圍，教師也要定期在討論區收集學生們的疑問，對其進行整理和歸納，在日后為學生開設專題答疑的課程講解活動，能夠使得學生的學習效率更上一層樓[7]。

（四）重視課程教學評價

既然要對學生的學習成果進行檢驗，就必須要建立科學的評價機制。評價機制不應是單方面的，教師要對學生的學習成果進行評價，學生也有權利對教師的教學活動進行評價，以此來促進雙方共同的進步，共同探索出適合學生學習的教學方式。教師在對學生進行評價的過程中，要結合線上線下混合式教學模式的特點，切勿以測試成績或者期末考試成績來對學生的學習成果做出評價，這種方式顯然是不夠科學的。教師應當將評價標準分為三部分，分別是線上學習、線下學習以及期末考試，通過對每個環節中學生的具體表現形式進行打分，從而獲得最為客觀和公正的評價分數，而這種評價方式也有助于學生對自身的學習成果進行自建自測，去分析自身在哪一階段和環節的表現還需加強。此外，學生也要勇于對教師的教學能力和教學質量進行評價，要實現良好的教學效果，一定是需要教師的教學風格剛好契合學生的學習特點，因此只有通過互相評價，不斷磨合，才能夠實現高水平高質量的混凝土結構基本原理課程教學活動，促使師生的共同進步。

五、線上線下混合式教學模式在混凝土結構基本原理課程中的教學效果

在混凝土結構基本原理課程的教學當中，應用線上線下混合式教學模式的重點應為線上模式的教學。對于線上模式教學來說，這是一種全新的教學模式，需要在不斷地實踐過程中加強相關教學內容的建設和完善。同時，在混凝土結構基本原理課程的教學環節中，課前導入環節以及課后鞏固復習訓練等活動都是依靠線上教學模式來進行實現的，由此可見線上教學模式的重要性。由于其是依托于互聯網技術而產生的，因此為了確保線上教學模式的應用發揮出良好的效果，教師應當合理運用線上平臺，發揮出互聯網技術的優勢和特點，借助不受到時間以及空間限制的良好優勢，以此來為混凝土結構基本原理的教學活動提供良好的幫助。而線下教學模式中，教師要對原有的教學手法和教學風格進行反思，致力于不斷提升學生學習熱情，培養學生學習興趣來開展教學內容以及教學策略的完善工作，線上線下模式相互結合，共同促進混凝土結構基本原理課程教學質量的提升。因此，將線上線下混合式教學模式應用在混凝土結構基本原理課程中，對于學生學習體驗的改變是非常顯著的，學生在這種模式的引導和影響下，學習自主性大大提高，同時也有機會去接觸更加豐富和多樣的學習資源，對于提升學生基礎知識理論的掌握熟練度具有良好的效果和作用。在新型教學模式的應用中，教師教學策略的與時俱進，學生的學習思維以及學習習慣也會發生一定的轉變，學生在教師的正確引導下，逐步地學會了如何進行學習資料的安排以及學習資料的查找，并在此過程中，學生的學習積極性得到了有效地提高，學生的學習熱情更加高漲，學習興趣得到了良好的培養。

六、結束語

綜上所述，學好混凝土結構基本原理課程的知識內容，對于學生提升個人專業知識理論水平具有關鍵性的作用，同時也是土木工程專業提升整體教學水平的基本要求。基于此，教師要積極改變教學方式與教學策略，通過對線上線下混合式教學模式的合理運用，以此來調動學生的學習熱情，激發學生的學習欲望，從而使得學生在課程學習過程中能夠收獲到更多的專業知識，提升個人的專業能力和實踐能力，促進混凝土結構基本原理課程教學質量的穩步提升。

作者單位：劉龍剛" " 西安交通工程學院 土木工程學院

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