生活即教育理念下幼兒園區域活動的開展

隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布與推廣，我國幼兒園教育更加關注和提倡幼兒的探究性學習。在現階段的幼兒園教育中，區域活動無疑是幼兒進行探究式學習的主要形式之一。尤其是科學區活動的有效開展，更是對幼兒探究意識與創新精神的發展具有重要的意義。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱為《綱要》）中指出，幼兒園科學區活動的主要目標是使幼兒有好奇心，主動發現周圍環境中的有趣事物;喜歡觀察，樂于動手動腦以及發現和解決問題。而為了真正落實這一育人目標，《綱要》中強調要引導幼兒在生活與活動中活潑、生動、主動地學習。也就是說，實際生活對幼兒的發展具有至關重要的作用。基于此，陶行知“生活即教育”理念的教育意義進一步突顯出來。這一理念在幼兒園科學區活動的融入，能在一定程度上彌補傳統幼兒園科學區活動過于重視書本知識，忽視幼兒生活實際以及身心發展規律的弊病，從而為幼兒園科學區活動的展開注入新的活力。因此，在幼兒園科學區活動中，教師應該準確把握生活即教育的內涵與要求，了解科學區活動現狀，并以此為基礎設計具體的活動組織策略。這樣有利于逐步優化活動過程，從而循序漸進地促進幼兒科學素養的形成與發展。

一、幼兒園科學區活動組織過程中存在的問題

大量的調查研究表明，盡管教師已經認識到生活即教育理念在幼兒園區域活動中的重要性。但從實際情況看，當前幼兒園科學區活動中依然存在一些脫離現實生活的問題。具體來講，這些問題主要體現在以下幾個方面：

第一，教育對象沒有指向幼兒全體。《幼兒園工作規程》強調幼兒園教育要面向全體幼兒。同時，科學區活動不是面向少數人的精英教育，所以教師需要公平對待每一個孩子。但是，從科學區活動的實際情況來看，教師往往會將更多的精力放在探究能力強、表現積極、動手能力好的幼兒身上，而對能力暫時比較薄弱的幼兒則存在一定的忽視。甚至在同一次活動當中，有些幼兒會和教師多次互動，而有些孩子則一次互動也沒有。長此以往，容易造成一種惡性循環，從而導致幼兒出現較大的差距。

第二，活動目標偏離幼兒生活需要。幼兒園科學區活動的目標通常表現在三個方面：科學方法技能、科學知識經驗以及科學情感態度。這幾個方面是相互依存的。同時，這三個方面目標的設置需要圍繞幼兒的生活需要。但是，從活動現狀來看，脫離幼兒生活的問題依然存在。首先，教師過于重視幼兒對科學知識與方法的掌握，忽視了聯系生活背景培養幼兒的科學情感。其次，部分教師更加習慣設置籠統而寬泛的科學活動目標，忽視了幼兒在活動中的真實體驗。這樣的目標設置導致活動內容的可操作性差，并且沒有過于突出的現實意義。

第三，活動內容忽視幼兒生活經驗。活動內容是使幼兒順利進行科學區活動的載體，會對科學區活動的最終效果產生直接影響，所以選擇合適的活動內容是極為關鍵的。從活動內容的選擇看，部分教師忽視了幼兒的生活經驗。一方面，科學區活動內容與周圍生活出現脫節。生活化的科學活動內容并不是一成不變的，而是需要根據現實的生活進行調整。但是，教師在生活化科學內容的選擇中是比較刻板的，忽視了幼兒的認知特點。生活中存在的事物和現象并非全部適合幼兒的科學探究活動。有些時候教師往往會選擇一些超出幼兒認知水平的事物，這種情況的存在容易導致適得其反的活動效果。

第四，科學活動的范圍存在一定的局限性。幼兒活動的環境主要包括幼兒園環境、家庭環境以及社會環境，這些環境都是幼兒獲取科學經驗的重要渠道。但是，在現階段的幼兒園科學區活動中，活動內容過于集中在幼兒園中，忽視了引導幼兒從家庭與社會生活中獲取科學經驗。這種情況的存在，不但導致難以挖掘園外生活中豐富的科學活動教育資源，而且容易導致園內的科學區活動缺乏延續性，從而對幼兒的全面發展產生不利影響。

第五，教育方法脫離幼兒生活。首先，在科學區活動的引導方式上，教師往往更加重視直接引導，忽視對幼兒的間接點撥。一方面，教師習慣直接進行講授，在這種模式下，會逐漸形成一種“教師講，孩子聽”的固定流程，從而導致孩子的思維活力受到抑制。另一方面，教師會操控整個科學教育活動，并且對幼兒的活動提出統一的標準，并且要求所有幼兒的操作結果和結論達成一致，這種指導方式無疑忽視了幼兒的獨特性。在科學區活動的材料上，教師往往會站在成人角度選擇材料，而忽視了幼兒真實的感受和需要。教師過于追求幼兒科學區活動結果與目標預設的一致性，沒有考慮幼兒的經驗背景。

上述問題的存在導致幼兒園科學區活動的質量遲遲無法提高。因此，教師需要在生活即教育的理念下對科學區活動的組織方法加以改進，從而逐步促進活動效果的提升。

二、生活即教育理念下幼兒園科學區活動組織策略

（一）面向生活，關注全體幼兒

陶行知的生活教育理論經過了幾十年的發展，逐漸注入了新的內涵。尤其是在幼兒園科學區活動脫離幼兒生活的背景下，“生活即教育”的觀點具有極為重要的啟示意義。在這一觀點的指導下，首先強調的便是關注全體的幼兒。每一個幼兒都是獨特的，而科學區活動對幼兒的發展具有極為重要的意義。所以在活動組織過程中，要著力促進每個孩子在自身水平的基礎上取得一定的發展。為此，教師應避免過于關注少部分表現好的幼兒，而是要使科學區活動面向全體幼兒，關注全體幼兒的生活。

為了使科學區活動實現面向全體幼兒，教師可以從以下兩個角度著手：一方面，教師需要及時更新教育觀念，認真研讀各項教育理念。比如在陶行知的教育思想中，強調將有生命的事物都視為教育的對象，不管其年齡、性別、貧富。根據這一理念，教師需要使科學區活動面向全體幼兒。對不同性別、性格、學習基礎的幼兒，都要有均等的機會，充分調動每一個幼兒的積極性，使其深入參與幼兒園科學區活動中。另一方面，教師要不斷提高自身的教育專業能力。科學區活動中的一視同仁并非完全實施相同的教育策略，也并非同步發展，而是幼兒的共同進步。從實際情況來看，幼兒的發展水平存在一定的差異，所以教師對幼兒的引導需要具有一定的針對性。但這種針對性的引導并非對幼兒劃分“三六九等”，而是更好地幫助幼兒在自身水平的基礎上取得一定的發展進步。為此，教師需要不斷提高自身的教育專業能力，以此準確把握幼兒行為背后的原因，從而根據幼兒的差異對引導幼兒進行相應的調整。唯有如此，才能做到因材施教，從而保障科學區活動的實效性。總之，在幼兒園科學區活動中，面向全體幼兒是幾個極為重要的要求之一。

（二）為了生活，優化教育目標

1.調整活動目標內容

無論在何種形式的幼兒園區域活動中，活動目標都會在整個活動過程中發揮出重要的支配作用。所以在組織幼兒園科學區活動時，一個重要環節就是科學設計活動目標。在“生活即教育”理念的指導下，教師需要對活動目標的內容進行調整。而其中最為突出的要求就是強調科學區活動不僅是為了使幼兒理解和掌握科學知識，還是要聯系幼兒的生活經驗，使其在活動中逐步感受科學的魅力、形成科學情感、發現生活中的科學美。唯有如此，才能使生活即教育理念在科學區活動全過程中得到充分的體現。

《綱要》中針對科學學習提出要重視幼兒的直接感知與親身體驗。因此，在幼兒園科學區活動目標的設計中，要更加強調幼兒科學能力與情感的培養，使幼兒能直觀感受到科學的樂趣。同時，“生活即教育”理念更加重視活動內容的實際應用功能，反對只重視知識傳授的思想和“死讀書”，主張“靈活讀書”。因此，在進行目標的設置時，除了要關注幼兒科學情感的發展外，還要充分重視幼兒科學知識實際應用能力的提高。為此，教師需要鼓勵幼兒運用自己的積累的經驗解決生活中存在的現實問題，使幼兒充分感受到科學就在身邊，離我們的生活并不遙遠。總之，只有圍繞生活設置科學區活動目標，使幼兒真正感受科學活動的樂趣與魅力，才能為幼兒科學素養的形成奠定堅實的基礎。

2.優化活動目標形式

幼兒園科學區活動的目標應該立足于幼兒生活。而在活動目標的表述形式上，應該是具體且具有針對性的，要避免設置過于籠統而寬泛的目標，而是應該設置具有比較強的指導性的目標，以此給幼兒科學區活動的開展提供明確的線索。

簡單來說，在科學區活動目標的表述中，要避免出現“激發幼兒科學情感”“培養幼兒的科學興趣”等籠統的形式，而是需要針對具體的活動內容進行目標的設置，從而使幼兒的科學活動得到有效的指導。以“好玩的聲音”這一活動為例，在活動中可以給幼兒提供易拉罐、哨子、杯子、紙盒等生活中常見的事物，引導幼兒進行動手操作。而針對這一過程，教師可以將目標設置為感受生活中不同的聲音。

（三）源于生活，精選活動內容

活動內容是科學活動中與“教什么”和“學什么”有關的重要因素，同時也是科學活動順利開展的載體，所以在選擇活動內容時一定要慎之又慎。在生活即教育理念指導下，教師需要將科學教育活動扎根現實生活中，避免過于依賴書本內容。唯有如此，才能真正突出科學區活動的現實意義。一方面，科學區活動內容的選擇要與實際的生活背景相符。具體來講，要根據幼兒園所處的自然環境與社會環境對書本上的內容進行靈活處理，使科學活動內容的實施具有相應的條件與設施。反之，如果忽視現實條件組織科學活動或者直接進行講述，則容易導致幼兒對相關科學知識的理解浮于表面。另一方面，科學區活動內容的選擇要符合幼兒的認知規律。除了關注科學區活動內容實施的生活條件外，還要準確把握幼兒的認知特點。比如教師要了解幼兒的興趣愛好、科學經驗積累等情況，以免活動內容超出幼兒的最近發展區。此外，以“生活即教育”念為指導組織科學區活動不是簡單地將活動內容與現實生活聯系起來，還需要充分關注科學知識對幼兒現實生活的意義，明確相關內容對幼兒發展的價值。唯有如此，才能通過科學區活動的學習優化幼兒的生活行為，這也是開展科學區活動的重要目標之一。

（四）利用生活，改進活動策略

幼兒園科學區活動的開展需要依靠科學的指導方法。活動策略是聯系教師、活動內容與幼兒的橋梁與中介，所以在活動策略的選擇中，一個重要原則就是要和幼兒的身心發展特點相符。

在生活即教育理念的指導下，教師在選擇科學區活動指導策略時需要注意以下幾點：第一，充分激發幼兒興趣，引導幼兒主動參與探究。為此，教師需要和幼兒進行一定的交流，了解幼兒對生活中的哪些事物感興趣。然后，要深入挖掘相關事物中蘊涵的科學知識，并據此設計科學區活動。利用這種方式，能充分吸引幼兒的注意力、激發幼兒的興趣，從而調動幼兒參與科學區活動的主動性。第二，發揮幼兒能動性，鼓勵幼兒進行積極的嘗試。陶行知教育理論中強調“教學做合一”。這一觀點與“生活即教育”理論是相輔相成的。也就是說，在科學區活動中，不僅要關注幼兒的學習，更要重視幼兒的動手操作。一方面，教師要給幼兒提供生活化的科學探究材料，并讓幼兒根據自己的需要自主選擇。另一方面，要給幼兒提供更加寬松的環境氛圍，使其能得到充足的時間和空間。唯有如此，才能充分激發幼兒的思維活力，使幼兒在探究中進行充分的思考和想象。第三，合理運用各類媒介。幼兒的思維能力比較薄弱，而有些科學內容對幼兒具有一定的抽象性。為此，教師可以借助現代教育技術對幼兒進行適度的直觀化引導，從而為科學區活動的開展提供一定的助力。

（五）對接生活，拓展活動場所

“生活即教育”理念強調廣闊的生活背景均可以視為開展幼兒園區域活動的環境，所以在新時期的幼兒園科學區活動中，要避免“鳥籠式”的教育，而是需要拓寬科學區活動的范圍，從而使幼兒園活動與幼兒的實際生活對接。通過這一過程，不但可以進一步鍛煉幼兒的科學探究能力，而且有利于開闊幼兒的學習視野。一方面，要充分利用社會生活中的科學活動資源。比如教師可以組織幼兒或者鼓勵幼兒利用假期時間到天文館、科技館、博物館參觀，這些科學活動資源是幼兒園所不具備的，有利于豐富幼兒的科學經驗積累。另一方面，要充分重視家庭科學活動的開展。家庭教育是學校教育的重要補充。因此，教師應該充分重視家園合作模式的應用，逐步和家長就孩子的科學教育目標達成一致，以此使家長配合幼兒園在家庭中開展一些簡單的科學教育活動。總之，將幼兒園科學區活動與生活中的科學教育對接起來是極為重要的。

三、結語

綜上，幼兒園科學區活動作為區域活動的重要組成部分，對幼兒的成長與發展會產生至關重要的影響。而在生活即教育理念指導下，教師需要有意識地對幼兒園科學區活動的組織方法加以調整，從而逐步達到最優化的活動效果。

（左毓紅）