教學(xué)評(píng)一體化背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】基于教學(xué)評(píng)一體化，結(jié)合一節(jié)閱讀課例，探究思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化;思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀

教學(xué)評(píng)一體化，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)三者融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。教學(xué)評(píng)一體化包含諸多要素，王薔將教學(xué)評(píng)一體化系統(tǒng)歸納為明確理念、把握內(nèi)容、分析學(xué)情、制定目標(biāo)、選擇方法、評(píng)價(jià)效果等要素和環(huán)節(jié)，提倡教師基于課標(biāo)理念和要求，深挖主題意義;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與目標(biāo)文本在認(rèn)知、情感態(tài)度等方面的差距，制定合適的教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)互動(dòng)，在教學(xué)中實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，精準(zhǔn)分析及解決問題，及時(shí)給予反饋和調(diào)整。

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是英國(guó)學(xué)者托尼·伯贊（Tony Buzan）提出的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖利用文字、符號(hào)、圖像來形象地組織和表征知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知的理解和記憶，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的模式包含圖表型、頭腦風(fēng)暴型等。近年來，思維導(dǎo)圖已廣泛運(yùn)用于外語教學(xué)的許多領(lǐng)域，但在如何有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中英語教學(xué)方面還有許多值得探討的地方。

本文將結(jié)合一節(jié)閱讀課例，基于教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)背景，分析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課堂中的具體實(shí)踐，以期為促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)提供有益嘗試。

一、教學(xué)評(píng)一體化背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課中的教學(xué)實(shí)踐

為深入開展研究，提高筆者所在學(xué)校英語閱讀課型教學(xué)的有效性，筆者參加了教學(xué)評(píng)一體化課題并有幸執(zhí)教了一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容是人教版2019年教材高中英語必修二Unit 3 Reading and Thinking閱讀部分，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。

1.課例背景與教學(xué)內(nèi)容介紹。本單元屬于“人與社會(huì)”主題語境。二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)給人類的生活、工作和學(xué)習(xí)帶來了巨大的變化。然而有些人由于各種原因暫時(shí)不能使用互聯(lián)網(wǎng)，這兩類人群之間就產(chǎn)生了“數(shù)字鴻溝（digital divide）”。為了彌補(bǔ)數(shù)字鴻溝，各國(guó)政府和熱心人士都在行動(dòng)。本文以英語女教師Jan Tchamani為例，讓讀者體會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)給人類生活外的職業(yè)規(guī)劃、教育等方面帶來的巨大變化，使讀者感悟到消除數(shù)字鴻溝，正確使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性。

2.學(xué)情分析。本節(jié)課授課對(duì)象是海南省某學(xué)校高一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。學(xué)生英語基礎(chǔ)個(gè)體差異較大，但是大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情高。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前大多都對(duì)互聯(lián)網(wǎng)感興趣，大部分學(xué)生能夠理解文章主旨大意，但是深層理解不夠到位，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，在老師的引導(dǎo)下能理解文本的深層含義。

3.教學(xué)目標(biāo)。基于文本解讀與學(xué)情分析，結(jié)合王薔提出的中小學(xué)生英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架，設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

4.課例教學(xué)設(shè)計(jì)與互動(dòng)。筆者從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三個(gè)維度入手，主要設(shè)計(jì)了預(yù)測(cè)、略讀、尋讀、繪制思維導(dǎo)圖、寫作等環(huán)節(jié)，下面詳細(xì)介紹本節(jié)課的教學(xué)過程。

（1）課題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師向?qū)W生呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，以“What do you usually do online？”問題導(dǎo)入，展示一些博客、搜索引擎的圖片，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到“write a blog post”“stream movies”等詞匯。教師再展示一些學(xué)生熟知的APP圖標(biāo)，引入本節(jié)課的話題。

通過呈現(xiàn)圖片，學(xué)生能夠了解相關(guān)話題詞匯。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生生活緊密相關(guān)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，迅速將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，為文本做好鋪墊。

（2）解讀文本，分析文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師在導(dǎo)入文本的教學(xué)話題后，展示標(biāo)題“Stronger together：How we have been changed by the Internet”，提示學(xué)生尋找標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。通過設(shè)置預(yù)測(cè)問題，激起學(xué)生對(duì)課文的思考。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題，有利于學(xué)生預(yù)測(cè)文章大意，推測(cè)作者意圖，從整體上把握文本內(nèi)容。

學(xué)生閱讀文本，通過快速閱讀段落首尾句，找到段落中心句，獲取段落大意（見表2）。

在獲取段落大意之后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)。通過分析段落大意，學(xué)生能夠得出文章“總分總”結(jié)構(gòu)，為后續(xù)寫作做鋪墊。

（3）解析人物，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生再次閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描述女教師Jan生活變化的動(dòng)詞短語，如“developed a serious illness”“quit job”“found herself out of work”“stuck at home”等。教師將學(xué)生分成若干小組，學(xué)生合作交流討論整合信息，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，獲取互聯(lián)網(wǎng)給Jan生活帶來的變化以及Jan給他人生活帶來的變化。每個(gè)小組選出一名代表上臺(tái)解釋小組繪制的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用自己學(xué)到的目標(biāo)語言闡述思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，提高學(xué)生概括與整合、描述與闡釋的能力。

李海等人認(rèn)為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程有幾個(gè)特點(diǎn)。首先，思維導(dǎo)圖是對(duì)文章圖式結(jié)構(gòu)的宏觀預(yù)測(cè)，一般基于學(xué)習(xí)者自身對(duì)文本的已知經(jīng)驗(yàn)。第二，思維導(dǎo)圖具有層級(jí)性，通常由“主題—要點(diǎn)—核心詞—信息源”四個(gè)層級(jí)構(gòu)成?！爸黝}”“要點(diǎn)”對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的第一、第二層級(jí)，即文章的整體內(nèi)容。第三，思維導(dǎo)圖具有信息性，“核心詞”“信息源”對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖的第三、第四層級(jí)，即具體的文本信息。四個(gè)層級(jí)相輔相成，密不可分。在這一環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，即掌握“主題”與“要點(diǎn)”。其次，幫助學(xué)生找出描述Jan生活變化的動(dòng)詞短語，根據(jù)這些動(dòng)詞短語，學(xué)生能夠復(fù)述互聯(lián)網(wǎng)給Jan生活帶來的變化。通過思維導(dǎo)圖，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解文本內(nèi)容。

在處理完文章內(nèi)容之后，教師提出兩個(gè)問題：（1）What do you think of Jan？Use some adjectives to describe her.（2）What can we learn from Jan’s experience？通過分析Jan的言語和行為，學(xué)生能夠推斷她的品質(zhì)，挖掘作者寫作意圖。分析文本語言特點(diǎn)、寫作手法，推斷作者的情感，如“From the Jan’s experience，I think there should be more people like Jan who can use the Internet to help others，who can make use of the Internet to make the society better.I think we should learn from Jan.We should help others who do not have access to the Internet.”從學(xué)生的回答中，可以看出學(xué)生通過復(fù)述思維導(dǎo)圖，能夠體會(huì)到Jan的生活因互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生翻天覆地的變化，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)給他人的生活帶來積極的改變。教師由此總結(jié)，并引出了“bridge the digital divide”的概念。“Digital divide”即數(shù)字鴻溝，多數(shù)學(xué)生在閱讀文本時(shí)不了解這一概念?；诖耍處熆山o學(xué)生展示兩幅圖片，一是山區(qū)孩子坐在土房子里上課，二是城區(qū)孩子使用平板電腦在線上網(wǎng)課，通過對(duì)比這兩幅圖，結(jié)合文章中Jan的事例，學(xué)生意識(shí)到縮小數(shù)字鴻溝的重要性，更深刻體會(huì)到Jan利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。再者，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，體會(huì)到正確使用互聯(lián)網(wǎng)的重要性。

（4）整合語言，輸出寫作，評(píng)價(jià)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)持續(xù)觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在語言、思維、文化等方面的進(jìn)步與存在的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。王薔認(rèn)為，教師在開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，既要說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)。

在引導(dǎo)學(xué)生充分了解文章內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)之后，教師設(shè)計(jì)了寫作練習(xí)，學(xué)生就“How has your life been changed by the Internet？”寫一篇短文，并給出了評(píng)價(jià)清單（見表3）。由于鋪墊充分，學(xué)生對(duì)此話題感興趣，基本能較好完成該項(xiàng)寫作任務(wù)。學(xué)生完成寫作后，教師從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫等方面提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，圈出好詞好句，由學(xué)生選出小組內(nèi)得分較高的文章展示。通過分享，學(xué)生能夠再次內(nèi)化本節(jié)課的話題與目標(biāo)語言。

通過寫作，訓(xùn)練學(xué)生在相似情境中的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，也實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)評(píng)一體化的融合統(tǒng)一。

二、教學(xué)評(píng)一體化背景下思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀課運(yùn)用的感悟

研究表明，在高中英語閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有利于提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，有助于學(xué)生用英語進(jìn)行思維表達(dá)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用讓教師關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以根據(jù)學(xué)生的展示確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，診斷自己的教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化。

總之，隨著新課標(biāo)理念的深入推廣，教學(xué)評(píng)一體化對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。課堂是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的主陣地，而正所謂“得閱讀者得天下”，閱讀是高中英語的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此將教學(xué)一體化融入英語閱讀設(shè)計(jì)，利用思維導(dǎo)圖梳理信息、整合語言，才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力，真正讓核心素養(yǎng)落地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義，理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（39）.

[2]王薔.教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，在“高中英語語篇與語用專題研修會(huì)”主旨發(fā)言.北京：北京師范大學(xué)，2018.

[3]王薔.“中小學(xué)生英語學(xué)科能力表現(xiàn)框架”在英語教學(xué)和測(cè)評(píng)中的應(yīng)用[J].英語學(xué)習(xí)，2018（2）.

[4]李海，何關(guān)遠(yuǎn)，李燕.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，（18）.