切實加強引導 培養語文能力

學生的語文能力有哪些？當然是會讀、會說、會聽、會寫、會思、會問。可以說，在語文教學過程中，學生語文能力的培養和提高，離不開教師的耐心細致引導。本人從事語文教學多年，深深體會到在語文課堂教學中，教師的引導是否深入、到位，對培養和提高學生的語文能力起到至關重要的作用。學生在語文學習的過程中，仿佛在幽深的山林中行走，身在此山中，往往難以認識山林真風貌，走著走著還容易迷失方向。因此，教師的引導至關重要。教師應該像導游一樣，引領學生暢游其間，引導學生欣賞語文的山川秀色，領略語文的美麗風景。

一、當學生無從感知課文內容時，教師要加強引導，讓學生學會讀書，學會提問

教學每一篇新課文，首先要引導學生初讀課文，感知課文內容，這是每一位教師都知道的，也是十分必要的。初讀課文，讀通讀順是基礎，只有讀通讀順學生才能知道課文寫的是什么，也就是感知課文內容。但是，不少農村老師都沒有重視初讀，認為感知課文內容是很容易的，只要讓學生讀上一遍課文，學生就能大體上知道課文寫的是什么。不可否認，對于中高年級的學生來說，默讀課文一兩遍，大體上都能知道課文寫了些什么內容。但是，對于農村學生來說，因為老師平時的教學都以講解分析為主，學生養成了聽老師講解和抄寫的習慣，再加上農村小學的常規課堂教學，大都是讓學生讀上那么一回課文，老師便開始分析，即使學生對課文內容有了那么一點點感覺，那也是感覺而已，沒有真正了解課文內容，學生對課文方方面面的了解都處于一種淺層的狀態，內容看似了解，實際上似懂非懂。這個時候，學生需要引導的地方很多，如朗讀方面、理解內容方面、理解詞語方面、品味語言方面、學會提問等。因此，在學生初讀課文，無從感知內容的時候，我們要加強引導，讓學生會讀書，會提問。因為書讀好了，才能感知內容。會提問了，才能深入思考，促進理解感悟。

譬如教學人教版三年級下冊《檢閱》時，在初讀課文階段，為了讓學生能把課文讀通讀正確和能夠根據閱讀感受提出自己的問題，以便準確感知課文內容，我不是只讓學生簡單地讀上一遍課文就急于分析講解，而是放慢教學速度，舍得花時間引導學生讀書，引導、啟發學生提問，讓學生真正感知課文內容，為學生理解課文打下基礎。

我先讓學生自由輕聲讀課文，在學生輕聲讀書的過程中，我時而鼓勵學生：大點聲，勇敢地讀出來，時而做個別輕聲指導，看看學生對“檢閱”了解多少。輕聲讀結束后，我問小滿（小滿是一位平常不輕易回答問題的學生）：你知道了什么？小滿不說話，只用手指著課文。我大聲對全班學生說：我看他用手指指著“波蘭的首都華沙和往年一樣準備歡慶國慶節”，他的意思是說，他知道了波蘭首都華沙準備歡慶國慶節，是這樣吧？小滿點了點頭。我問還有沒有誰知道？沒有一位學生舉手。看這情形，我知道學生不知從何問起，于是，我以提問的方式啟發學生，我說：“你們都不說，那老師問了，課文里寫了誰？”沒想到這么簡單的問題竟然沒有學生回答。我知道，面對一篇課文，學生不知道從哪個地方“切入”，于是，我出示了文中的這一句話：“一些事情已經商定，可是從大家的表情可以看出來，還有重要的事情需要商量，但是誰也不愿意第一個開口。”引導學生學會尋找提問的“切入點”。果然，當我提問“讀了這句話，你有什么問題”時，有一位學生終于舉手提問：為什么誰都不愿意第一個開口？接著第二個提問：重要的事情指的是什么事情？……我表揚學生說：看看，這不是提得很好嗎！然后讓學生再自由讀課文，看看自己能不能找到答案……

上面所舉的教學例子中，學生自由讀課文時，我發現學生大都不會讀書，我便巡視其間，對個別學生加以點撥、引導，讓學生的讀有指導。當我提問到有關課文內容時，學生大都沉默不語，我便給學生鋪設階梯，降低問題難度，再以關鍵句子引導學生學會從什么地方入手，讓學生思考提問。當學生提出問題時，我便給予贊揚鼓勵，然后再讓學生讀課文，引導他們自己尋找答案。這樣通過不斷引導，學生就能從不會讀到逐漸會讀，從不會問到逐漸會問。盡管這些做法沒有什么特別的地方，但是對于農村孩子來說，是非常必要的，因為相對于只讓學生讀一遍課文就開始分析講解，這種看似簡單的引導，對改變學生的學習大有好處。當然，這需要教師舍得花時間，做到耐心等待，耐心引導。

二、當學生對重點句子理解困難時，教師要加強引導，引發學生思考，促進理解

下面仍以教學《檢閱》為例談談我的引導過程。在學生初讀感知課文內容的基礎上，我沒有像其他老師那樣逐段分析講解，而是抓住某個自然段，啟發學生讀書思考，引導學生一步一步深入理解。我出示句子：“‘隊長，’終于有一名隊員說話了，‘還有一件非常棘手的事。游行檢閱時博萊克怎么辦？’”和“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”讓學生自由讀幾遍，看看誰有什么問題要問的。有一個學生問：他到底能不能參加檢閱？學生的提問令我高興，因為學生有問題說明他思考了，但思考了還不明白，這個時候，教師就要抓住時機加以引導。于是，我引導說：“要想解決這個問題，老師教給你們一個辦法，那就是聯系上下文理解。你們想一想，為什么大家為難呢？讀讀課文第五自然段，看看能不能找到答案。”學生通過讀書，找到了“鴉雀無聲”這個詞語，說明大家都沉默了，一點聲音都沒有。我讓學生再找找，還有哪個詞語說明讓大家特別為難？學生又找到了“棘手”這個詞語。我引導學生通過找近義詞的方法，學生很快理解了“棘手”就是難辦的意思。為了引導學生深入理解，我在白板上出示“勸他不去？要不把他放在隊尾？藏在中間？可是跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”這一句話學生讀了之后，我問學生：“這幾個句子有什么特點？”學生都說：都是問號。我又出示：“勸他不去？勸他不去！”然后采用師生合作讀的方式，教師讀問句，學生讀肯定陳述句，然后倒過來，學生讀問句，教師讀陳述句。通過反復讀，讓學生理解問句和一般陳述句表達的不同效果。接著我提問：那如果不讓他去會怎么樣？邊問邊在白板上板書：如果不讓他去會如何？如果讓他去又會如何？。

通過一步步引導，到這里學生很快就理解了，有的說：如果不讓他去，他會很傷心。有的說：如果不讓他去，以后他會很自卑。有的說：如果讓他去，他會很高興。有的說：如果讓他去，以后他一定會很陽光，一定會健康快樂地成長。有的說：如果讓他去，會不會影響我們的隊伍形象，招來異樣的目光？我再引導學生回過頭來讀一讀上面五個帶問號句子？這樣讓學生反復地讀，學生對大家的為難心理有了更深的理解。這個時候，我順勢板書：勸不去、放隊尾、藏中間。然后啟發學生：大家想一想，還可以放在哪里？學生齊聲回答：放第一排。我再出示：贊揚……，因為……。學生馬上回答說：贊揚隊長，因為他解決了那件重要的事情。我進一步引導：什么重要事情？學生都明白了：是讓不讓博萊克參加檢閱的事情。

如上所述，我在教學中不做過多講解，而是把讀書的時間留給學生，把理解的空間留給學生，我只是以合作伙伴的身份參與其中，當學生理解困難時，我一步一步加強引導—引導學生提問、引導學生聯系上下文理解、引導學生理解詞語意思、引導學生讀懂問句和陳述句、引導學生深入到人物的內心……促進了學生的理解。這樣步步引導，雖然費時多，但學生收獲大，朗讀方法、思考方法、感悟表達等方面都學有抓手，很好地培養和提高了學生的語文能力。

三、當學生思維無法深入時，教師要加強引導，發展學生思維，加深學生的感悟

我認為，語文教學要讓學生真正學有所獲，學有所悟，就一定要引導學生深入地、扎實地進行閱讀，引導學生通過語言文字的思考揣摩，感悟到文字的里層含義。因此，教學中當學生思維無法深入的時候，教師不能只做生硬的講解，而應著力引導學生一步一步往縱深思考，抓住重點詞句引導他們進行由表及里、由淺入深、層層深入的思考，加深學生的感悟。下面我還以教學《檢閱》一課的教學片段為例談談在學生思維無法深入時，怎樣對學生加強引導，以加深學生的感悟。

我利用白板出示“這個小伙子真棒！這些小伙子真棒！”讓學生讀讀這兩句話后，我問學生這兩句話的意思好像不一樣。開始，學生回答不出來，在這個時候，一定要給學生思考的時間，一定要扎扎實實地加以引導，學生才從未知到有知，從未悟到有悟。在學生回答不出的時候，我巧設階梯，步步引導：“這個小伙子”指的是誰？“這些小伙子”指的又是誰？問題一分解，學生很容易就回答出，是博萊克，是兒童隊員。我接著進一步引導：這兩句話的意思一樣嗎？學生通過思考，理解了兩句話的意思不一樣：第一句說的是博萊克真棒，第二句說的是這些兒童隊員真棒。我不失時機，乘勢“追擊”：那么我，博萊克“棒”在哪呀？問題一出，學生的思維又被堵住了，一時無法回答。我不急不躁，引導學生再讀一讀第十二和十三自然段，讓學生想一想看到了一個什么樣的博萊克？學生再次讀書后，感悟到了“勇敢的博萊克”“自信的博萊克”“堅強的博萊克”等。我順勢引導：那么，博萊克“棒”在哪呀？有了前面的思考、理解，學生的思維不斷深入，很快就明白了，博萊克“棒”在他很勇敢，“棒”在他很自信，“棒”在他很堅強。我追問：那么，這些小伙子又“棒”在哪呀？學生一時又卡住了。我知道，這個時候學生的思維需要拐彎，才能深入地理解小伙子們“棒”在什么地方。于是，我引導學生回過頭來讀讀五至九自然段，學生再讀課文后，思維豁然開朗，紛紛說出了：“這些小伙子能做出讓博萊克走在前面這個決定，很了不起。”“這些小伙子沒有一個認為博萊克是殘疾人而瞧不起他，他們真的很棒。”“在國慶節檢閱的日子，這些小伙子沒有將腿有殘疾的博萊克落下，而是讓他一起參加檢閱，還讓他走在隊伍第一排。單從這一點就說明他們很棒。”“這些小伙子剛開始時誰都不想提出怎樣安排博萊克。可是當提出讓博萊克參加，而且是讓博萊克走在前面時大家都一致同意，說明大家心里都把博萊克當做自己隊伍中正常的一員。他們沒有因博萊克腿殘疾而覺得不同。都一樣。真棒！”“在這樣大的日子里，勇敢地展示兒童真實的一面，這需要勇氣。正是這些小伙子給了博萊克勇氣和信心，博萊克才那樣勇敢、自信和堅強。這些小伙子真棒！”等感悟來，而且一個比一個說得好，一個比一個感悟深刻。試想，如果不是一步一步循序漸進地引導學生，而是直接把教師的理解塞給學生，學生的思維就不會層層深入，就不會有這樣的感悟。

我想，只要我們有了引導的意識，舍得花時間，能夠耐下心來，在教學中時時處處切實加強引導，就能改變我們農村學生的學習方式，訓練我們孩子的思維，提高學生的語文能力，促進語文教學成績的提高。