“雙減”政策落地更加呼喚有效教學

7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”，這一重磅文件剛公布就受到了社會各界的廣泛關注。海南省在義務教育質(zhì)量檢測中成績并不靠前，說明我省基礎教育質(zhì)量和發(fā)達省比較還有較大差距，這是不爭的事實，正當廣大的教育人不理解搞不清楚我們落后的原因，還沒有解決好教育質(zhì)量提升的問題時，“雙減”又來了。“雙減”政策部署，涉及學生教育發(fā)展，老師們十分迷茫，家長更是這樣，“雙減”減什么？怎么減？怎么進行“提質(zhì)增效”？課外補習班上不了，孩子成績怎么辦？孩子未來如何發(fā)展？

“雙減”是一項重大教育改革，雖是小切口卻是大改革，是落實立德樹人根本任務的重要載體和行動，是國家教育資本市場的重大調(diào)節(jié)，是加強黨對教育事業(yè)領導的具體體現(xiàn)，同時“雙減”也是一個系統(tǒng)工程，需要堅持創(chuàng)新、建模、探索。“雙減”背后是“提質(zhì)增效”，“雙減”本質(zhì)是教育主陣地的回歸，“雙減”明確要求在教師觀念、課堂效率、作業(yè)機制、課后輔導、家校共育等工作上持續(xù)用力，強力推動。而課堂教學是第一陣地，教學的有效性是擺在一線教育管理者面前的大家都繞不過的話題，也是當今時代一個永恒的教育命題，顯然有效教學又被擺在更加重要的突出位置。

那么，面對具有差異性的各類學生的特點，如何使課堂教學更具有吸引力？使課堂教學效益最大化呢？以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點粗淺想法和思考。

1.學校和教師教育教學觀念是開展有效教學的前提。學校作為孩子成長的搖籃，人生之夢開始的地方，我們的學生不是一架架學習機器，而是一個個鮮活的、獨特的生命。關注每個孩子，這不只是一種教育理念，更是社會對教育的強烈需求，是千萬個家庭、是無數(shù)父母對教育的殷殷期待。學校放棄的是一個孩子，對一個家庭來說失去的是全部的希望，教育好一個孩子帶動好一個家庭。所以，學校要樹立“面向全體”的教育理念，堅定“每一個孩子都很重要”的信念，把“幫助每個孩子成為更好的自己”作為自己的教育目標。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的興趣、稟賦、特長和愛好，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。”學習成績只是孩子學習能力的一種展示，學校可根據(jù)師資情況和學生特長的調(diào)查情況，組織豐富的社團活動，為孩子們搭建多彩的展示平臺，構建成長的立體交通，幫他們樹立自信，進而挖掘其潛能。體育類的活動安排為學生增強體質(zhì)，藝術性的活動安排增強學生藝術品味，學術性的社團活動可培養(yǎng)學生某一方面的特長及創(chuàng)新能力……讓學生感覺校園是自己的，校園是快樂的，學習是開心的。

2.改變和創(chuàng)新教師教學方法是有效教學的關鍵。教師經(jīng)過充分備課，把課程變成了老師的課程，這是課程師本化的過程，上課時教師如何實現(xiàn)課程的生本化是有效教學的關鍵。巡察教室，我們經(jīng)常看到這樣的情景，我們的老師很勤勞，賣力地講著，就像一架不知疲勞的機器，從頭講到尾，把所有的知識講了一遍，而學習的主體學生呢？睡倒一大片，學生桌子上缺少學習的書本、練習本和筆，沒有睡覺的同學也是無精打采，好像教師安排的學習內(nèi)容與自己無關，這樣的課堂顯然不能“減負增效”。

有效的課堂是怎樣的？教師課前安排學生預習，學生認真預習的過程就是知識體系的初步構建過程，是學生自學能力提升的過程。課堂上教師創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍，有一位教育學家曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”課堂上，教師的一句話、一個眼神、一個微笑、一個手勢，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人思維活躍、精神煥發(fā)。教師的語言要有效精煉，運用褒獎的口吻，參與的心態(tài)，引導激勵;教師把握好講話的時間，講話的內(nèi)容，不講廢話，當學生學習處在學習的十字路口時給予精準的點撥，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

教學活動的開展過程是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程，是知識體系構建、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、正確價值觀形成的重要一環(huán)。積極的相互配合和支持，相互補充，相互點評，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往，交往與溝通，是教學的核心。學生構建知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生展示、滲透、交流，使學生通過表達、動手、思考，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，把粗淺的學習變成更加深入的學習。課堂呈現(xiàn)的局面是小手直舉，小口直張，互幫互助，哪有人睡覺，我的課堂我做主，我的學習任務我完成。

3.布置精準有效作業(yè)是有效教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。作業(yè)的功能是育人，而不是育分。在作業(yè)設計中，教師心中是否有“良心”，是否有“人”的觀念，這是一個核心評判標準。作業(yè)也必須要回歸到“人”，教育才回歸到“人”，作業(yè)要指向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升，指向?qū)W生的全面發(fā)展。“雙減”背景下，改變家長對作業(yè)的傳統(tǒng)認識，改變教師作業(yè)設計、布置、批改習慣，改變學生作業(yè)完成習慣，減輕學生過重負擔。在具體操作中，科任教師簡化布置流程、弱化分數(shù)導向、凈化作業(yè)生態(tài);在作業(yè)設計中，要求以學科知識為基礎本源，以思維發(fā)展為能量本質(zhì)，注意作業(yè)類型的多樣性、結構的合理性、難度的適宜性、完成時間的適切性。

科任老師作業(yè)布置實行下沉式管理，按照同年級同學科備課組集體研討→教師分工找題→教研備課組長審核→教務處統(tǒng)籌的流程。學校所有校級領導下沉到備課組，實行協(xié)同管理，落實到作業(yè)布置的各個環(huán)節(jié)。實行作業(yè)每日公示制度，對教師布置作業(yè)的數(shù)量進行監(jiān)管。對作業(yè)布置的質(zhì)量進行過程監(jiān)督，建立起作業(yè)管理的晴雨表，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，督促存在問題的教師、班級，整改落實，保證各教研備課組的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、科學有序。教師對其布置的所有作業(yè)的內(nèi)容均必須事先自主做題，不布置懲罰性作業(yè)，減少機械重復性作業(yè)，在數(shù)量經(jīng)濟化與效益最大化之間找準平衡點。操作時要求精選作業(yè)內(nèi)容，保證內(nèi)容上的科學性，確保作業(yè)內(nèi)容不超綱、難度不越級、數(shù)量不超時;保證層次上豐富充裕，關注五育并舉，將勞動教育、體育鍛煉、社會實踐內(nèi)容納入作業(yè)范疇;同時關注學情差異性，因材施教，科學合理設置必做題、選做題、思考題比例。

強化作業(yè)反饋。總體要求為及時、留痕、細致，所有布置的作業(yè)教師必須親自批改，批改必須有及時反饋（一般為當天），批改符號規(guī)范嚴謹，不得使用“大勾”。批改評語有針對性、鼓勵性，用作業(yè)批改拉近師生間的心理距離，強化學生對作業(yè)的自我規(guī)范。積極落實家訪制度，建立向家長反饋的暢通渠道。要求教師在作業(yè)批改中不僅關注正確與否，更關注學生完成作業(yè)的態(tài)度，用小印章、小紅花、小獎品等鼓勵學生，增強優(yōu)秀學生的幸福感、獲得感，鼓勵更多學生努力奮進。

4.解決好學困生的學習是有效教學繞不過的坎。學習成績較好的孩子，往往是“不用揚鞭自奮蹄”，而學習不好成績較差的孩子，往往需要更多的關愛。蔡林森老校長曾說過：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”我們不討論這句話是否完全正確，但是需要我們的教師更加關注學困生。學困生往往獨立性、自覺性相對較弱，要下很大決心修正自己，但一遇到困難和挫折，就表現(xiàn)得沒有毅力，有時一種錯誤會犯好幾次，這就要求我們對學困生不拋棄、不放棄。在目前沒有成績就過不了升學這個門檻的大環(huán)境下，對老師來說要抓合格率、優(yōu)秀率。抓合格率其實就是抓學困生轉(zhuǎn)化的同義詞，有一個學生不及格，我們就完不成教學任務，所以我提出我的觀點：學困生決定成敗！所以，課堂上要分層教學分類推進，設計一些后進生能夠回答上來的問題讓學困生解決，并做好評價及時表揚，讓他們不斷增強自信心。

各科老師在班主任的組織下，召開班級教學會議，都要認真培養(yǎng)學困生學習習慣，形成抓習慣就是抓質(zhì)量的統(tǒng)一思想。英國教育家培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。”培根的話確實包含著深刻的道理。人們在不知不覺中養(yǎng)成習慣，也在不知不覺中造就或阻礙自己，一個良好的習慣會使你一輩子受益。國內(nèi)外教學研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。成功的秘訣就是從小養(yǎng)成了良好的學習習慣。所以，要抓教學質(zhì)量必須從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手。而培養(yǎng)學生良好的學習習慣只靠班主任一人是心有余而力不足的，要培養(yǎng)一批得力干將，各科老師相互配合才行。

充分利用課后延時服務時間，積極為學困生進行個性化輔導，開“小灶”，給學困生多一些關愛，多一些幫助，加強指導，讓他們盡快跟上。還要根據(jù)學困生的具體學情，對學困生進行有針對性備課，布置有針對性的豐富多彩的作業(yè)任務，進行差異性輔導和幫扶，必要時和學生一起完成。同時，還要堅持不懈的跟蹤輔導，為學困生進行綜合素質(zhì)拓展，依據(jù)學情有效提升學困生學業(yè)水平。這樣，他們的學習成績也一定會提高。