簡易教學主張在思政課課堂教學中的實施路徑

課堂是鑄魂育人的主陣地。2016年，習近平總書記在髙校思想政治工作會議上強調指出思想政治理論課的重要性，2017年12月，教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中“課程思政”為目標的課堂教學改革被首次提出，引發了思政課程改革創新的熱潮。在此大背景下，積極探索基于學科核心素養的思政課“簡易教學”勢在必行。

一、集成創新：指向學科核心素養的簡易教學的路徑探索

簡易教學研究聚焦“必備”“核心”“關鍵”素養，將“至簡性、價值性、求真性、建構性、思辨性”集成創新，通過“簡易”的方法、策略的實施，使課堂教學真正“至簡”出高質量和高效益，進而促使思想政治學科核心素養培育落實。基于此，依據2017版（2020年修訂）高中思想政治課程標準相關要求和學生高質量學習需求，在基于課堂教學實踐的課題研究中，筆者設計了簡易教學實施路線圖，如圖1：

圖1表明了簡易教學的具體實施路線是學習目標─學教活動─目標達成，以問題情境激趣為主線，以活動探究為載體，以核心知識為支撐點，以培養綜合思維能力為重點，以“三維目標”整合為著力點，通過優化學習過程，進行化難刪繁擇簡和融合構建，將“簡易”“整合”與“奠基”有機結合，幫助學生掌握核心知識，提升綜合能力，以養成適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

在學習過程中，學習共同體依據不同需要組建學習小組;導學單依據新課標、教材、學習目標、學情和學教活動要求構建并動態調整，為學生提供導學載體支撐;學教活動實施聚焦議題，引導學生自主發現問題、自主提出問題，進而實現知識重構和批判性思維能力的提高;通過多個維度促進學生全面而富有個性地發展。

簡易教學的實施路徑由五個基本環節組成，整個教學實施基于優化整合的目標，從情境（即問題）出發─通過組織學教活動─達成素養目標即問題解決的過程，從而使課堂教學活動得以有序推進及展開。在這一過程中以簡易教學實施路線圖為路徑，通過問題情境的創設來激發學生興趣，讓學生主動了解教學內容和知識點，引起繼續探究的求知欲，學生有了強烈的學習動力，才能為下一階段的學習打下堅實的根基;活動設計和合作探究作為載體，服務于課堂教學，通過這種形式來強化學生主體地位，讓學生通過探究合作來逐步提升認知，了解衍生知識點，領會教學的思路，并提升自主學習的能力;核心知識作為支撐點，構建了教學過程的主干環節，學生通過學習這些核心知識點，通過多維演練，啟發思維，更加深刻地理解教學重點難點，重組知識點并靈活運用，較好把握知識點與知識點之間的內在聯系，通過關鍵詞和關鍵語句繪制思維導圖或知識框架圖，構建起知識網絡，使學生從宏觀上把握知識間的內在聯系;以培養綜合思維能力為重點，通過演示聯系來拓展學生的知識面，給予學生思考和聯系的空間，利用提升反思來拔高學生素質，引導學生從教學重難點出發，舉一反三、觸類旁通，延展學生的知識視野，幫助學生擴大知識面，將更多的知識點串聯成線和面，內化成為自己的智力成果，學生通過分析研究、解答問題，從而鞏固所學，激活思維，提高學生運用所學知識解決實際問題的學以致用能力。可見，簡易教學實施的整個過程著力于“三維目標”的整合和培育，立足于“立德樹人”，將“主線”“載體”“支撐”“重點”這幾個環節優化組合，形成開放交流、互動有序的課堂場景，以實現思政簡易教學課堂育人價值性引領，旨在促進學生的全面發展。

二、重在踐行：簡易教學主張在思政課課堂中的有效運用

“我國的人民代表大會制度”是高中思想政治教材中重要的章節，對于學生理解我國的政治制度有著非同一般的關鍵作用。下面結合“我國的人民代表大會制度”一節高三第一輪復習的課堂教學，探討簡易教學主張在教學中的實踐。整個教學過程分為四個環節，如下圖2展示。

1.環節一：創設情境，導入復習。為了保證課堂高效至簡，課前布置學生查閱相關資料，利用各類移動互聯平臺廣泛收集了解“人民代表大會制度”的相關信息。教師利用APP監督學生的課前預習情況，這樣在拓展學生的知識面基礎上，為課堂教學的開展提供有力支撐。

上課伊始，利用《我來自基層：全國人大代表黃月芳履職路》視頻導入，激發學生興趣。學貴有疑，黃月芳懷揣“民情日記”上兩會的動人事跡激發了學生的興趣，“人民代表大會、人大代表、人民代表大會制度”等教學內容自然引起了學生的求知欲，營造了充滿趣味的學習環境。在簡易教學中，教師通過展示與教學內容相關的情境來引發學生的思考，如社會熱點、國際風云、生活場景等，通過問題的設置激趣設疑、直奔主題，在提升學生學習興趣的同時，也為進一步的教學做好鋪墊。圍繞主課題，教師布置議題，例如人大代表主要職責有哪些，為什么會有這些職責？人大代表的產生過程和活動方式，人大代表與人民代表大會是什么樣的關系，人民代表大會與“一府兩院”的職權及其關系是怎樣的，等等，拋出與“人民代表大會”相關的概念和問題。

2.環節二：自主學習，合作探究。針對基礎和學習能力有一定差別的同學，要進行科學分組，組與組之間應該同質，組內成員應該異質，這樣才能照顧到全體學生，學生之間互幫互助有助于形成更有效的合作與探究。學生通過小組合作探究以上問題，進而逐步加深對于教學重難點的理解，由點入手，以點帶面，通過任務驅動提升認知。對于一些容易混淆的概念與問題，教師要予以點撥，給學生提供支持。例如“人大代表與人民代表大會是什么關系，人民代表大會與‘一府兩院’的職權及關系是怎樣的”這些重點問題，教師要注意監控和引導學生探究，不能放任自流，特別是學生普遍存疑的問題要進行及時記錄，便于統一講解，這樣既節約了課堂時間，又照顧了全體學生的接受能力。

3.環節三：成果展示，方向指導。為了梳理所學知識點之間的關系，教師引導學生繪制思維導圖進行思考，通過關鍵詞、關鍵語句構建起知識網絡，同時提倡學生相互交流學習成果，通過發散思維點燃靈感的火花。鞏固掌握和提升新知識的最有效辦法就是練習和問題追問，教師要給學生創設最近發展區幫助他們理解，只有經過不斷實踐才能讓學生內化知識、升華知識。教師也可以將知識面拓展延伸，將一些社會熱點現象和教材知識設計成拓展性題目，例如比較中美雙方的政治制度有何不同，人民代表大會和人民政協有何區別等，在促進知識融會貫通的同時，也豐富了學生的視野，讓他們真正學以致用。

4.環節四：訓練鞏固，反思提升。教師將高頻考點、高考真題或自創的時政熱點典型例題制作成PPT，引導學生探究解答，題目的設計方向要契合本課知識點，增強社會實效性。教師對學生要加強指導，使其養成主動思考、獨立探究的習慣。通過該環節鞏固學生對于知識的理解，促進新舊知識體系之間的建構：教師簡要概括重點、難點、易錯點和易混點;總結相關例題的解題方法和過程技巧，概括解題的關鍵點。

綜上所述，“簡易教學”化繁為簡、以簡馭繁，主張情境教學，提倡活動探究，進而讓學生在探究中完成知識體系的建構，在緊張有序中舒展身心，真正成為學習的主人。

（基金項目：本文系海南省“十三五”教育科學規劃2016年度重點課題“基于學科核心素養導向的簡易教學的實踐探索”的階段性研究成果，課題編號：[2016]QTZ13516008）