高中生物五階段學習法

【摘要】所謂五階段學習即學生日常學習的五個環節，這五個環節根據學法的分類，按學習過程可分為“課前預習—專心致志聽課—課后整理—獨立思考作業—復習鞏固”。在學生日常學習的每個環節中，教師應調動學生學習的主觀能動性，把學習方法教給學生，把課堂還給學生，讓學生變把被動學為主動學、會學，從而提高自身的學習效率，培養生物學科的關鍵能力和核心素養。

【關鍵詞】高中生物;五環節學習;學法指導

在長期應試教育環境下，教師不知不覺養成了只關注教師的“教”，往往忽略學生“學”的習慣。但對于學生的終身發展來說，獲得知識固然重要，但更重要的是獲得知識的方式和途徑。古人云“授人以魚，莫如授人以漁”。所以教師的任務不只是教會學生書本上的知識，更應該教會學生科學的學習方法，讓學生成為課堂的主人。所謂五階段學習即學生日常學習的五個環節，這五個環節根據學法的分類，按學習過程可分為“課前預習—專心致志聽課—課后整理—獨立思考做作業—復習鞏固”。如何在學生日常學習的環節中滲透學法指導，把學習方法教給學生，讓學生能學、愿學、會學，讓課堂變學堂是新課改的需要，是現階段每一位生物學科教師需要關注的問題。本文以“課堂變學堂，學法教給學生”為核心，結合學情談談每個環節的學習法。

一、課前預習

課前預習是學生日常學習的五個環節中的第一環節，預習做得好不好直接影響到學生上課時聽課的質量、效率。在學習過程中，預習是一定不能漏掉的學習環節，隨著學習內容的增加，預習的重要性會越來越強。預習可以發現自己知識的漏洞，使自己聽課時精力很快集中到新知識上面去。預習還可以培養自學能力和獨立思考能力，因為預習是自己獨立地接受新知識，需要自己獨立閱讀和思考，需要有較強的邏輯思維能力。無論是新授課，還是習題課，必須“先學后講，不學不講”。當然在學生自主預習之前，教師要把一定的預習方法教給學生，例如如何閱讀課本，如何劃重點，如何記重要概念、如何把握該節知識的脈絡體系等。

筆者所屬的學校資源相對匱乏，所以筆者覺得充分利用教材和學校發的教輔資料進行預習，能做到既不偏離課程標準，又能充分利用現有資源，提高學習效率。

1.教師布置符合學生實際自學能力的目標任務。如預習課本哪一節內容，甚至細化到某一課時內容。

2.學生按以下學習方法進行預習。（1）“品讀”課文：學生自己“品讀”課文，初步感知課文內容。如閱讀課本一遍或多遍，并用熒光筆畫出關鍵詞、句、段。（2）梳理知識脈絡：學生借助教輔資料，自主理順該節內容的知識框架，并初次背誦。如根據同步練習冊第一階段“必備知識”，用黑色筆標注課本中知識點。（3）預習自測：學生利用課本練習自測預習效果。如用鉛筆完成課本中“問題探討”“思考與討論”及“課后練習”等。（4）提出問題：學生以小組為單位交流討論前面三點中存在的問題如課文正文知識中難點、疑點以及課本中不懂的題，并把答案以及整理好的問題寫在質疑本上交給教師。

3.教師二次備課。教師通過批改質疑本了解學生的課前預習情況，包括完成率、正常率、高頻錯題、錯因等，針對這些問題進行二次備課。

二、專心致志“聽課”

專心致志聽課是學生日常學習的五個環節中最重要的環節，是學生獲得知識的主要途徑。傳統的“填鴨式”教學，無法激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生上課注意力不集中，課堂活動參與度不高，學習很被動、效率低。一堂好課的標準之一是在課堂教學過程中教師能根據不同的知識類型創設不同的活動如情景、問題鏈、討論、探究、建模等來輔助教學，勾起學生的好奇心、求知欲，使學生主動參與活動過程。學生通過教師創設的活動，進行小組內思維碰撞、協作探究出結論。課堂當學堂，將“聽”轉主動“學”。

學情反饋：教師首先對預習完成比較好的學生進行表揚，完成不好的同學也不要當眾批評，但要在下課后查明原因。然后展示優秀作業和高頻錯題及分析錯因。

聚焦問題：教師結合本次課內容所涉及的“新課標”要求學科素養、“新高考”的?？键c以及學生課前預習情況，聚焦出一系列問題，以問題來指導整堂課的教學過程。

合作解疑：學生分學習小組進行討論探究問題。討論時可以借助各類教輔資料，解決問題、落實學科素養和掌握高考?？键c，要求記錄者要做好相關記錄。教師要巡視并進行個別輔導如點撥、答疑、糾正、鼓勵、表揚。

統一講解：針對質疑討論探究中暴露的問題包括知識、方法、能力等方面的問題進行精講。精講可以教師講也可以由學生自己講。但要注意講解時知識點準備無誤，不要有科學性錯誤，語言簡潔透徹。其他不發言者做好筆記。

5.課堂檢測。學生利用教師針對本堂課的內容準備一些基礎習題進行自我課堂檢測。由于課堂時間有限，課堂檢測題目不宜過多，一般是選擇題或判斷等形式。有些題目是不變的，以檢驗學生是否認真學習;有些題目可以適當變化，以檢驗學生運用知識是否靈活。

三、課后整理

生物學科的知識點是比較零散和瑣碎的。每節課后，要及時對該節課所學內容進行整理，從而查漏補缺。課后整理是課堂機械記筆記的補充和完善，是學生課堂思維活動的拓展，是學生積累知識的重要手段，是彌補記憶缺陷最有效的方法。通過課后整理能使課堂知識點進一步強化，做到條理分明，層次清楚，從而提高學習效率。課后整理可以是整理課堂筆記，使之更加完善、更加系統化;可將課堂所學內容畫成各種思維導圖或是網絡框架，使之更加網絡化;可思考小結教師和其他同學的思維過程和方式、方法。同樣一節課，整理得好，可使學習效果產生質的飛躍。

具體做法：學生將該節課所學知識點以筆記、網絡框架、概念圖或思維導圖等形式整理到筆記本上，上交給教師。教師查看知識點整理是否完整、規范，是否規范可與教師自己整理的進行對照。對于不規范的，在該生筆記本上寫上如何改進。對優秀的筆記進行拍照，上傳到班級QQ群，在下次上課時分享給全班學生學習。教師還可以通過查看知識點的整理情況，了解學生課堂知識的掌握動態，分析存在問題并在下一環節“作業”時進一步落實鞏固。

四、獨立思考作業

獨立思考作業是學生鞏固消化課堂所學知識，培養解題能力，使知識轉化為技能技巧的必要環節。好記性不如爛筆頭，眼過千遍，不如手寫一遍。對課堂所學知識是否消化？對解題所要求能力是否掌握？對課標所要求核心素養是否達成？都要通過作業進行檢驗落實。教師也只有批改作業，才能檢查學生課堂學習的效果，發現學生聽課中存在問題。

1.教師布置作業。教師圍繞本課時所學重點和高考?？键c，結合學生前面幾個環節存在的問題布置分層作業。作業中的題必須是精心選擇，有層次，有梯度。共5～8道題分必做和選做，必做題占70%所有學生必須完成，選做題占30%優生完成。為了減輕學生的負擔，作業中的題可以是學校發的教輔資料精選。

2.學生學會一般題型解題技巧。（1）認真讀題干找出關鍵字、詞以及隱含信息。（2）根據關鍵字、詞以及隱含信息聯想出該題所考察知識。（3）運用知識悟出解題途徑、方案。

3.獨立思考完成作業。作業書寫字跡工整、格式規范、過程完整、答題規范、獨立完成。獨立思考完成作業后，以小組為單位由小組長主持討論解題過程、訂正答案、原因分析。記錄者把小組討論后不能解決的題寫到錯題本上，上交給教師，以便下次課時精準講解和遷移回練。注意每次作業的最頂端都標明小組名、分工情況（主持者、記錄者、分享者、補充者）、日期，以便教師檢查、監督作業完成質量。

五、復習鞏固

從生物學角度來說，人的記憶過程分成四個階段，即感覺性記憶、第一級記憶、第二級記憶和第三級記憶。學生通過預習、聽課、整理、作業、復習五個環節，反復記憶，使記憶長久，甚至記憶數年或終生。復習鞏固是必不可少的環節，是鞏固新舊知識、深化記憶、提高學習技能的關鍵。學生通過復習鞏固進行章節內容整合，把握知識的內涵及相互聯系，有助于知識的條理化、系統化、網絡化，有助于培養科學思維，有助于提升必備能力。最終達成學科核心素養，提高學習成績。復習的種類分為課時復習、每章復習和考前復習。方式多種多樣如互相提問背誦知識點、歸納總結知識脈絡框架、題海中刷題等。每位學生可能有自己獨特的行之有效的復習方式。

1.課時復習。（1）復習（10分鐘）：針對獨立思考作業環節所暴露的問題，以優生或教師講解的方式復習相應知識、方法。（2）深度學習（20分鐘）：做課后練習或者高考題或模擬題，要求限時間做完一定量的題。（3）激烈討論（10分鐘）：以小組為單位進行討論，教師訓練觀察和分組輔導如肯定、補充或糾正。

2.每章復習。利用每周自修時間對應一章節內容的練習，進行獨立解題、獨立分析。做教輔上個性化題量的題，按照學生個體的能力把握進度，不做統一要求。要求學生自己核對，自己訂正，自己分析。教師坐在教室外走廊的座位上，觀察監督學生學習情況，如果有學生求助，可讓學生到走廊外進行，以確保教室保持安靜的深度學習狀態。

3.考前復習?？记皬土暿侵冈驴?、期中、期末等各種各樣的考試前的復習。（1）綜合復習：把考試范圍所對應的內容進行一次綜合復習，將所學知識、方法進一步鞏固。解決“課前預習”中的疑點、背誦“專心致志‘聽課’”中的重點和“課后整理”的所有知識點、分析“獨立思考作業”中的錯題。（2）刷試卷：學生獨立完成相應試卷，然后還是以小組為單位由小組長主持訂正答案、分析錯誤原因、討論解題過程。記錄者把小組討論后不能解決的題號寫到錯題本上，上交給教師。（3）教師評講試卷：試卷講評流程：呈現數據（數據分析：表揚、激勵、典型錯誤展示）→精講（錯誤率高的題目精講并分析錯因，錯誤率低的題目小組內討論解決并分析錯因）→遷移回練（歸類建模：某類題的答題模板）。

總之，在五階段學習法中教師敢于“放手”，把課堂還給學生，在準備充分的基礎上多鼓勵、多引導學生思考和討論，做到最大程度地開放課堂，讓學生成為課堂主體。在學生日常學習的五個環節中，每個環節學習目標明確，任務分工具體，人人在學，學之有法，法被指導。五階段學習法改變了學生的學習方式，提高了學生的學習效率，調動了學生學習的主觀能動性，從而使學生在學習的過程中既獲得學習生物知識的能力，同時又形成正確的生命觀念，達成生物學核心素養。當然學習的方法多種多樣，每一個學生可能有自己獨特的行之有效的學習方式。不管是哪種方式，只要能調動學生的學習興趣，培養學生的良好學習習慣和科學思維，有助于學生學科素養的形成，就是好的學習方式。

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“中學生物學法指導策略研究——把課堂變為學堂，把學法教給學生”的研究成果，課題編號：QJH2020148）