優化小學語文閱讀教學培養學生閱讀能力

現代小學語文課程對于文學素養的要求較高，學生只有具備了較好的閱讀能力，才能實現廣泛的閱讀，這樣通過大量的文學素材積累，就能形成更為有效的舉一反三的能力，從而掌握更多語文學習的核心要義，為其文學素養的提升奠定良好的基礎。新課標在新的小學語文課程中設計了更多的閱讀類內容，旨在讓小學生通過課堂內外的閱讀，提升語文素養，更好地積累學習要素，達到靈活應用的目的。

一、從現代語文教育入手，認識培養學生閱讀能力的重要意義

新時代教育理念下，學生的閱讀能力已經成為培養其文學素養的重要因素，文學素養提升的關鍵在于教師要更新傳統教學理念，以素質教育引領語文教學課程發展，積極增強學生的閱讀邏輯思維、閱讀核心能力和文學理解力。閱讀是一個長期積累的學習過程，教師應在指導、教學的過程中，讓學生從文章中收獲語文知識，從識文斷字到感受文學之美，以此逐步養成自由表達和主動認知的良好學習習慣，并能從語文學習中收獲更多的自我成長。語文閱讀是一個在文字中不斷學習、在文學中不斷成長的長期過程，其知識點較多，學生需要廣博的知識儲備和多元的閱讀方式才能更好地促進閱讀能力的提高。為了優化小學語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力，教師應構建系統化的閱讀教學體系，由淺入深，由易到難，激發學生的閱讀興趣，以興趣為牽引，逐漸讓學生從教師引導閱讀，過渡到自我認知閱讀，并以此作為提升學生文學核心素養的重要抓手。

現代小學語文教學應該以更加開放的態度汲取多元的教學資源，讓學生在學習語文、閱讀文字的過程中了解周圍人、身邊事，這樣的閱讀情境能夠讓學生關注文學作品中的社會生活內容，增強學生對相關閱讀材料的理解。教師要認識到培養學生閱讀能力的重要意義，積極地從學生的文學認知水平出發，挑選合適的閱讀材料，科學地分配課內外閱讀內容，與學生共同賞析文學作品中的人物、場景和情節，確保學生準確理解其中的內涵。

小學語文的教學重點是讓學生通過拼音、誦讀、書寫等基礎性的學習方式，逐漸建立基礎的文學閱讀能力。因此，在開展相關閱讀訓練的過程中，教師可以仔細分析語文教材的特點，用略讀、泛讀、精讀等形式拓展閱讀內容，進一步分解小學各年級語文的教學內容，并用閱讀的方式設計語文課程內容，這樣才能將語文課程融會貫通，并用閱讀助力語文課程學習，用語文課程的學習推動學生閱讀能力不斷發展，以此落實小學階段的語文閱讀要求，為整個小學階段各個學科的學習提供良好的文字理解基礎。

二、明確語文閱讀教學的重點，找準閱讀能力發展的核心

小學語文閱讀教學的目標不是簡單地培養學生識文斷句的能力，而是引導學生把握文章的中心思想。教師要明確語文閱讀教學的重點，通過適度的引導，以興趣為牽引，讓學生參與更多開放式的多元化閱讀過程。閱讀是一個開放式的教學過程，涉及文學、科學、藝術等不同門類的閱讀材料，可以提高學生的知識水平和提升學生的文學素養，進而更好地提高學生的核心學習能力，并將他們的閱讀能力轉化為學科學習能力，幫助他們不斷拓展想象空間和學習空間。

小學語文作為學科之基，是小學教育過程中核心素養培育的重要環節，其教學目標不僅是提升學生的知識水平，也涉及科學認知、分析方法、理解能力等各個深層次的素質方面。深入培養學生的語文素養，可以逐步加強學生個人修養的發展，幫助學生形成符合社會發展的情感和品格，提高學生的問題分析和解決能力。核心素養是小學教育中的關鍵的內涵性教學目標，它可以讓學生通過閱讀這種主觀與客觀相結合的學習方式，認識課程之外的概念或知識。閱讀核心素養的培育不能完全以結果驅動，教師應該根據學生的生理、心理特點，搭建一個相對穩定、但具備開放性和發展性的目標框架，將語文閱讀作為學生自我成長、自我進步的重要鍛煉手段，使他們不斷適應學科的邏輯思維、情感表達方式，從而形成更為優秀的學科理解能力，養成積極的閱讀習慣。

例如，部編版六年級上冊語文《少年閏土》，這篇文章屬于對青少年時期自我成長過程的記述，其中有很多與當代少年兒童成長相近的心路歷程，因此在學習過程中，學生代入感較強，容易引起學生共鳴。在閱讀教學中，教師可以結合學生對此類文章的閱讀興趣，推薦他們拓展閱讀《童年》這部長篇小說，并讓他們從自身的所思所想出發，理解作者的寫作意圖。教師可以讓學生進行自主閱讀，學習作者對人物描寫、動作描寫、心理描寫的刻畫方式。教師還可以組織閱讀討論，引導學生對比不同作家寫作風格的差異，提高學生的文學鑒賞力和理解能力，從而增強閱讀教學的效果。

三、探索語文閱讀核心素養的發展過程，讓閱讀走向深入

語文課程的教學目標之一是讓學生具備較強的文學理解力和判斷力。規范閱讀與科學閱讀是提高學生語文學習綜合能力的有效抓手，教師可以通過因材施教，尋找適合學生年齡特點和發展情況的文字素材作為語文閱讀教學的核心內容，組織學生進行有目標、有思想的互動交流，從而讓學生從自身出發，找到自己在閱讀中的薄弱點，據此加強練習，提升自身文學素養。

新課標語文教材更注重課程材料的“原汁原味”，很多教學材料都源自文學作品，文學作品的文學價值和思想價值都可圈可點，通過課堂內的擴展閱讀，既能夠讓學生更加理解作品內涵，也能讓他們從這些文學作品中獲得更多的思考與感悟。為了做好優秀文學作品的閱讀指導，教師應該做好教學設計，將與課堂相關的閱讀材料進行差異化、合理化的布局，以讓學生在閱讀過程中達到最佳效果，保證學生的學習效果和閱讀質量。教師還應該結合學生的不同閱讀水平，給予他們自主閱讀的空間，讓他們在自己感興趣的閱讀方向上探索、精進，形成與自己文學素養發展相一致的閱讀“續航力”，為語文學習的全面發展創造條件。教師還可以用泛讀提高學生閱讀興趣，用精讀優化學生知識結構，引導學生在學習過程中自主分析文章中心思想，總結概括文章核心要點，從而使學生形成良好的主觀學習能力。

例如，在部編版六年級下冊語文《騎鵝旅行記（節選）》的教學過程中，教師可以讓學生化身為尼爾斯，在童話故事中暢游，與同伴講一講自己的所見所聞，感受尼爾斯經歷的各種困難，明確文章的中心思想。這種以興趣為牽引，引導學生對經典文學進行閱讀的方法，能讓學生融入對經典文學的求知情境中，使學生帶著問題去閱讀，帶著疑問去探究，從而培養學生勇于探索、樂于實踐的學習品質。深入閱讀可以提高學生對經典名著的關注度，進一步提升學生的語文核心素養。

四、將閱讀教學與提升核心素養有效融合，拓展閱讀的寬度與廣度

課堂是教學的陣地，也是思維碰撞的園地，教學的基礎是教，但根本目的是學。小學閱讀教學課堂有別于其他課程教學和實踐課堂，一是學生暫時還沒有形成縝密的邏輯思維能力，他們容易受到外界因素的影響，這就要求教師在教學過程中要通過啟發式的提問，讓學生復述相關情節，從而使他們深入理解閱讀材料。二是閱讀課程要以精讀為主、泛讀為輔，這就需要教師在課堂中加強互動，開展基于核心素養的閱讀教學，確保課堂教學既高效又不失趣味。在閱讀教學中，教師可以引導學生愛上閱讀，讓他們與閱讀為伴，和書本交友，去感受、品味、欣賞文學作品，并以此作為他們語文學習的出發點和落腳點。在閱讀教學過程中，教師應做到以學生為本，尊重學生的好奇心、探索欲，教師可將科技博覽、童話故事、兒童文學作為啟蒙學生閱讀思維的“試金石”，有效激發他們的閱讀興趣。

閱讀是一個很好的輸入過程，是將文學知識轉化為自身經驗的一種方式。小學語文的主要教學目標是引導學生通過廣泛的閱讀積累寫作素材，提高語言表達能力，這也是學生實現自我成長的關鍵。學生必須多讀書、讀好書，這樣才能豐富自己對外部世界的認知，從而獲得獨立思考、判斷是非的能力，借此拓寬視野，發展自身的綜合能力。學生只有積極閱讀，才能具備必要的文學、語言積累，并利用這些語文知識靈活地表達自己的所思、所見、所聞。

教師可以豐富學生的閱讀內容，引導學生積極進行課內外閱讀，讓學生厚積薄發，并用興趣牽引他們在閱讀中拓展知識面，這樣的閱讀過程可以很好地促進學生閱讀能力的發展，從而達到更好的學習效果。在閱讀過程中，記憶與記錄應該合二為一。教師可以引導學生通過記錄進行記憶，這樣才能確保閱讀成為學生的一種學習習慣，成為與學生相伴一生的朋友，讓他們收獲更多的知識。閱讀能力的發展，能夠激發學生的想象空間，特別是在寫作表達過程中。只有具備一定的閱讀積累，學生才能做到“下筆如有神”，從而樹立學習語文的自信心，在閱讀中收獲更多的快樂。教師還可以將語文閱讀教學與德育相融合，營造“立德樹人”的良好氛圍，讓學生通過誦讀經典獲得更多感悟。例如，教師可以帶領學生共同閱讀《假如給我三天光明》，讓學生以小組為單位進行討論，引導學生站在作者的角度思考，感受作者在書中對生命和健康的渴望，從而為學生灌輸生命教育。

閱讀能力的發展是小學語文閱讀教學最重要的目標之一，教師應該以閱讀牽引學生的文學思維發展，引導學生從閱讀中找到與自己適配的最佳學習方法，養成優秀的閱讀習慣，提升自我“閱讀力”。

（作者單位：蘇州工業園區勝浦實驗小學）