幼兒教學情境創(chuàng)設的原則與措施

陳琳

導讀：本文為幼兒教學情境創(chuàng)設的原則與措施，包括：一、幼兒園教學中運用創(chuàng)新性情境的作用;二、幼兒教學情境創(chuàng)設的原則;三、幼兒園教學中運用創(chuàng)新性情境（幼兒教學情境游戲的創(chuàng)設;幼兒教學情境創(chuàng)設引發(fā)情感思考;創(chuàng)新性情境實踐出真知）;四、結語。

在我國教育不斷深化改革的背景下，幼兒階段的教學方法與方式逐漸得到創(chuàng)新。幼兒情境創(chuàng)設教學法是新時期幼兒教育的一大創(chuàng)新，其教育方向與目前教育改革相適應。幼兒階段是學生養(yǎng)成良好的學習興趣與習慣的重要階段，對此，在幼兒園教學中，可以適當?shù)剡\用情境創(chuàng)設。本文針對幼兒教學情境創(chuàng)設的原則與措施展開探討。

近年來，情境教學方式在教育行業(yè)被廣泛應用，情境創(chuàng)設教學的優(yōu)勢越來越明顯，幼兒教師發(fā)現(xiàn)，運用情境創(chuàng)設的教學方式能夠充分調動幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。誠然，這種教學方式可以開發(fā)幼兒大腦，有利于幫助幼兒提高記憶力。在此期間，幼兒教師還要充分把握幼兒的性格特征與心理活動，遵循情境創(chuàng)設的原則，才能使教學效果更為顯著。

一、幼兒園教學中運用創(chuàng)新性情境的作用

教學情境，即按照教學內容，在課堂教學中落實課堂教學目標所設定的基本任務，它以其自身獨有的特點適應于學習主體，同時作用于學習主體，并與教學內容相契合，可以讓幼兒積極主動地搭建具有學習活動條件與學習場景的學習環(huán)境。它能通過運用多種教學手段來營造學習氛圍，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)、探索未知的世界。教學情境從一節(jié)課的開始到結束存在于每個教學環(huán)節(jié)中。新課程調整了課程目標與功能，教學情境將書本知識所描述的實際事物以更為直觀、立體的方式展現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒與教師關系更加緊密，從而更加相信教師。教師可以借助各種各樣的圖片、肢體動作、視頻、音樂等方式創(chuàng)設“情”與“境”，只有情境結合才能讓幼兒身臨其境地感受快樂的學習氛圍。另一方面幼兒教師要充分、合理地貫徹創(chuàng)新性情境的措施，開展與之相符合的教學情境活動，通過自身的情感表達激發(fā)幼兒學習興趣和欲望，使幼兒學習得更有意義。

二、幼兒教學情境創(chuàng)設的原則

首先，幼兒園教學中，教師運用創(chuàng)新性情境必須按照充滿具象性的情境進行教學創(chuàng)設，以更深刻地理解和解決幼兒間的聯(lián)系為基礎，讓具象的思想認識與無形的思想認識有效統(tǒng)一，以實現(xiàn)教學活動的正常開展。所以，幼兒教師在創(chuàng)設教學情境前要做好實例情境的導入準備工作，提高幼兒對真實情境的認知。同時教學情境創(chuàng)設的意境必須保證具體、形象，能夠直接被幼兒大腦吸收。這不僅能有效激發(fā)幼兒的興趣，保證其高度的熱情，又可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，某幼兒園教師在向學生創(chuàng)設教學情境時可以這樣說：“小朋友們，今天我們要來給大家發(fā)水果，你們平常都喜歡吃什么水果呢？”這時有的會說喜歡草莓，其他幼兒也紛紛討論自己喜歡的水果，又有一個幼兒說：“我喜歡吃桃子和葡萄。”接著教師為每個幼兒發(fā)一個箱子，教師在旁邊放好水果，說：“小朋友們，現(xiàn)在你們的手上都拿有箱子，接下來請把你們喜歡的水果放在你們的箱子里。”幼兒根據(jù)喜好及生活中的認知選擇水果，辨認不同的水果。這樣的情境教學方式調動了幼兒積極參與活動的興趣，幼兒真實地表達出心中的想法。整個過程遵循了形象性原則，教學效果達到最優(yōu)。

其次，幼兒教學情境創(chuàng)設應遵循情感性原則。此階段的幼兒，到了幼兒園后就與家長分開。由于幼兒年齡普遍較小，心靈相對脆弱，情感方面依賴性較強，周圍環(huán)境或教師行為都深深影響著幼兒。對此，教師要充分利用周圍環(huán)境，善于抓住環(huán)境的相關特點，在教學情境創(chuàng)設時試圖喚醒幼兒藏在心底的情感。基于知識的傳授，使情境教學在幼兒教育中充分體現(xiàn)。比如，要想讓幼兒加深對壓歲錢這一概念的理解，教師可這樣運用教學情境創(chuàng)設：“小朋友們，馬上就要過年了，小蘭想要買一個水晶球和一些小玩具當作新年禮物，然而她自己沒有錢，那要怎么辦呢？”有的幼兒回答：“向父母要壓歲錢。”教師接著問：“可以，那么什么是壓歲錢，它代表著什么呢？”小朋友們陷入沉思，這時教師向幼兒介紹：“壓歲錢是我們過年的習俗，它是由親友長輩向你們發(fā)放，寓意著保佑平安，是你們的父母及親友對你們的愛。”這樣可以讓幼兒們對壓歲錢理解更深，引發(fā)幼兒情感共鳴，進而提高教學效率。

三、幼兒園教學中運用創(chuàng)新性情境

（一）幼兒教學情境游戲的創(chuàng)設

基于教學內容，組織包含有教學知識點的小游戲，把游戲中的情境融入知識課堂。這樣的設置有利于調動幼兒的積極性，使其完全主動參與其中。在知識潛移默化影響下，幼兒更重視集體意識，社會存在感得到培養(yǎng)和提高。教師要充分發(fā)揮寓教于樂的作用，將游戲與課堂教學內容相結合。與此同時，教師還要在創(chuàng)設游戲情境時保證游戲安全，設計一些適合幼兒身心健康成長的益智類游戲。比如，教師可以準備一些拼圖或積木，使幼兒在腦海里有初步認識的雛形，有益于其開發(fā)腦力。要想增強幼兒的良性競爭意識，教師可以設計一些適宜幼兒的競技類游戲，讓游戲潛移默化地深入幼兒的腦海中，讓他們獲得足夠多的成就感。此外，教師還要特別關注競技類游戲中幼兒的心理活動，部分幼兒并沒有全面代入游戲，有的幼兒則不太能適應競技類游戲，基于這些游戲中遇到的情況，教師要特別注意，防止幼兒在游戲中不良競爭的現(xiàn)象。

（二）幼兒教學情境創(chuàng)設引發(fā)情感思考

語言是幼兒進一步接觸社會最直接的工具，是幼兒的學習基礎。因此，在幼兒教學情境創(chuàng)設中，要充分發(fā)揮出語言表達的魅力。比如，教師向幼兒介紹生態(tài)環(huán)境時，可以準備一個裝有水的盆子，在里面放些烏龜、貝殼、小魚、海草等模型。接著讓幼兒自己觀察，教師可以向其提問：“小朋友們，你們覺得現(xiàn)在水里環(huán)境怎樣？是清澈和諧還是遭到破壞呢？”小朋友異口同聲回答：“是清澈。”然后教師在水里放些粉筆或紙張等垃圾，用手攪拌，再讓幼兒觀察，此時教師再問：“現(xiàn)在呢？還清澈嗎？”小朋友們答：“不清澈了，有些臟了。”教師可以教導幼兒：“倘若不嚴于律己保護生態(tài)環(huán)境，大家以后就看不到海里的小動物了。”這樣可以引發(fā)幼兒深思，對小動物更加珍惜，從而增加保護生態(tài)環(huán)境的意識。

（三）創(chuàng)新性情境實踐出真知

親身體驗，通過設置接近真實的情境，使幼兒對目標對象有進一步的認知，即創(chuàng)設實際情境。相較于讓幼兒被動地學習知識，只有身臨其境、親身體驗才能讓知識于無形中滲透于腦中。要想使幼兒身臨其境地體驗真實情境，教師應制訂合理的計劃，進行實境創(chuàng)設，借助多媒體課件或給幼兒準備視頻、圖片，讓情境更富生機，在課件中用動畫形式向幼兒展現(xiàn)。因為幼兒階段心理尚不成熟，容易被動畫形象及動畫包含的外表元素吸引，加之動畫在一定程度上包含了一些教育意義，所以這對幼兒身心健康也十分有益，可以吸引其注意力。教師接著還可以自行準備情境創(chuàng)設的道具，通過更直觀的真實演示，使幼兒獲得親身體驗的感受。比如，教師可以給幼兒講解《烏鴉喝水》的故事，在講解故事前要準備好故事道具，分別是石子與瓶子，教師引導幼兒觀察，當石子裝到一半時，觀察到水只有一半，水位沒有上升，得出烏鴉這時還喝不到水的結論。當石子完全裝滿玻璃瓶時，引導幼兒察覺瓶中的水已經(jīng)到了瓶口，都快要溢出來了，從而得出烏鴉這時可以喝到水了的結論。如此循序漸進，讓幼兒一步步地跟隨教師的指引，在情境中習得知識，同時培養(yǎng)自主思考能力。《烏鴉喝水》的課堂上，有幼兒疑問為什么烏鴉喝不到水，對此教師可以讓其參與其中，在幼兒手不碰到瓶子的前提下，讓其嘗試能否喝到水，幼兒自己就得出不能的結論;與此同時，有的幼兒會疑問為什么放入石子就能喝到水了，教師讓其嘗試放入石子，每放一個石子，水就增加一點，幼兒就能明白由于石子的重力及它們之間的縫隙，擠壓著水逐漸升高，從而懂得遇到問題要善于動腦思考、敢于嘗試。

四、結語

綜上所述，在幼兒教學情境創(chuàng)設中，要把幼兒的身心健康作為首要基礎，對幼兒心理特征進行科學、合理分析，針對性地融入適合的情境創(chuàng)設。此外，幼兒教學情境創(chuàng)設應遵循形象性和情感性原則，只有這樣才能使教學活動更有效率和意義地開展，使幼兒在整體情景教學中更好地發(fā)展，進一步使幼兒學習到更多有趣的知識，度過快樂且充實的幼兒園時光。