課題研究中的問題、對策與反思

朱榕祥

摘? 要：在教師專業(yè)發(fā)展日益受重視的今天，成為一個懂課題、會研究課題、會解決課題研究問題、會進行深入研究反思的教師，已經(jīng)勢在必行。了解課題研究中的常見問題及解決對策，深入開展課題研究反思，可以幫助一線教師提高對課題研究的認識，提升課題研究的能力，為教師順利走上課題研究之路、實施課題研究助一臂之力。

關(guān)鍵詞：課題研究;核心概念;前沿文獻

一、課題研究中的常見問題與解決對策

（一）問題一：如何界定核心概念

在各類課題的開題論證會上，專家們首先關(guān)注的是課題的核心概念。專家指出，核心概念必須清晰明了，數(shù)量不能多，三個左右，每個概念的界定兩至三行文字即可。因此，在界定核心概念時，首先要深入研究。教師應(yīng)廣泛收集資料，確定研究的范圍，使課題研究的概念有清晰的內(nèi)涵和外延。其次，明確觀點。對有爭議的概念要給出自己的觀點，盡可能采用大家公認的定義，也可以采用自己認為正確的定義，但是無論采用什么樣的定義，都要明確本課題研究所認可的定義。再次，化繁為簡。每一個核心概念都可能涉及多項內(nèi)容，不可能在一項課題研究中全部解決，因此，要抓住課題的核心內(nèi)容或本課題研究所要解決的重點問題，設(shè)定概念的內(nèi)涵，回避或舍去對本課題研究影響不大的問題，使課題研究更加簡單明了。

（二）問題二：如何搜集與本課題相關(guān)的前沿文獻？如何閱讀和評價相關(guān)文獻

外交學(xué)院許宏晨教授曾經(jīng)成功申請過全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部青年專項課題，解放軍理工大學(xué)孫紅衛(wèi)教授曾經(jīng)成功申請過國家社科基金青年項目，兩位專家認為，可采取關(guān)鍵詞搜索法和主要學(xué)者搜索法，還需要長期跟蹤國內(nèi)外核心期刊的相關(guān)文章。搜集文獻如同滾雪球，一開始看到的資料可能并不是那么前沿，但是順著文章中的文獻線索研究下去，核心文獻也就逐漸浮出水面了。教師還可以搜集近期的文獻，對比其參考文獻，將他們的共引文獻找出來，再有針對性地進行檢索。文獻閱讀，一方面要閱讀某一學(xué)者的作品，以及對這些作品的批評論著，從作品到論著，再到其他對此話題有所涉及的論述，都要仔細梳理;另一方面則既要按圖索驥，又要在此基礎(chǔ)上“旁逸斜出”，將閱讀面擴大至相關(guān)領(lǐng)域，才能使自己的理解更加篤實。文獻的回顧需要注意適當總結(jié)、述評，不能僅按照時間順序羅列文獻，或過于詳實地全部介紹。文獻整理只有知道自己“在哪兒”，才能知道自己該“去哪兒”，不僅要能“走進去”，更要能“走出來”。

（三）問題三：如何提升自己的科研能力

徐浩教授和許宏晨教授認為，科研能力的提升可以從兩方面著手，首先，多閱讀，要辯證性地閱讀他人的文獻和書籍，這是提升科研能力的基礎(chǔ)。在全面理解他人觀點基礎(chǔ)之上，一定要想一想，有些觀點是否能站得住腳、他們的研究還有什么不足之處。這樣的思考往往會引出新的問題，而這些問題恰恰可能是未來研究的起點，除了向書學(xué)習(xí)，還可以跟專家學(xué)習(xí)，或是走出去，參加各種學(xué)術(shù)會議，了解學(xué)術(shù)前沿和研究現(xiàn)狀。當然，向他人學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗固然重要，但科研能力的提升本質(zhì)上是要靠自己多實踐、多反思，培養(yǎng)科研意識。找到問題以后，接下來的工作是要想辦法解決它，在做課題研究的過程中，多寫論文，也是提高科研能力的有效方法。

（四）問題四：課題的研究成果如何呈現(xiàn)

課題的研究成果即可推廣、可學(xué)習(xí)、可借鑒的理論、觀點、問題解決方案、新的教學(xué)模式、新的解決問題工具等，其表達形式包括理論成果和實踐成果。對一線教師來說，課題研究理論成果的主要形式有：結(jié)題報告、研究論文、專著、譯著、正式出版的編著、調(diào)查報告、實驗報告、行動研究報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、文獻綜述等含有一定理論成分的研究成果。實踐成果的主要形式有：經(jīng)典教育案例分析、典型教學(xué)課例、新的教學(xué)實踐模式、教學(xué)改革實踐方案、校本課程實施方案及其校本教材、正式出版的教材、教育敘事報告、教育故事分析、原創(chuàng)的在教學(xué)中使用的軟件、原創(chuàng)的教學(xué)工具等。

二、課題研究反思

（一）整合資源是提高研究質(zhì)量的保證

課題研究者要充分挖掘并合理利用已有的優(yōu)質(zhì)資源，將隱性資源提升到顯性的層面上，把各種有價值的資源都作為本課題研究的基礎(chǔ)，圍繞課題研究的內(nèi)容與方向加以整合。

例如，依據(jù)資源載體劃分三類資源：一是文字資源，即專業(yè)期刊上的相關(guān)研究成果，自己撰寫或他人撰寫的論著、論文等，可為課題研究提供理論支撐和方法指導(dǎo)。如文獻綜述資料包、教學(xué)案例集、論文成果集、學(xué)生成果匯總、教學(xué)設(shè)計集、問卷分析等。二是影像資源，課題相關(guān)的影像資料可以為研究提供幫助，如優(yōu)秀課例錄像、專家講座錄像、課題研討會錄像等。三是網(wǎng)絡(luò)資源，教師要高度重視網(wǎng)絡(luò)提供的研究素材，同時也要充分利用網(wǎng)絡(luò)與其他同仁進行課題相關(guān)的溝通交流。根據(jù)資源擁有主體，也可以分為三類資源，一是身邊的同行，二是所在區(qū)域的教研員或科研人員，三是高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)的專家學(xué)者。

（二）加強信息化技術(shù)與課題研究的深度融合

當前，課題研究手段越來越向信息化的方向發(fā)展，不僅是研究數(shù)據(jù)的分析整理越來越青睞信息技術(shù)，課題研究成果的展示以及研究活動的實施過程也都越來越依賴信息技術(shù)手段的支持。教師可以嘗試開展“課題網(wǎng)絡(luò)實踐社群”。課題網(wǎng)絡(luò)實踐社群最大的作用是突破了傳統(tǒng)的范圍限制，使研究者的來源更加廣泛，因此在討論過程中，研究的豐富性、多樣性的特點，能給課題研究帶來更豐富的體驗和更深入的思考。除了課題研究團隊，英語學(xué)習(xí)者、其他英語教師、課題研究專家等都能在課題網(wǎng)絡(luò)實踐社群里就課題內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，生成一個個語音音頻，參加者隨時點擊其他研討者的頭像，即可聽到他們就課題的某一方面的發(fā)言內(nèi)容。這種網(wǎng)絡(luò)實踐社群應(yīng)該可以為課題研究帶來更多的思維碰撞和智慧火花。

（三）專題化是課題研究走向深入的“法寶”

專題化是指在一個相對較長的研究時期內(nèi)，研究者專注于該研究課題，逐漸將該研究課題所包含的內(nèi)容一一展示出來，使所蘊含的問題一一得到破解或說明，從根本上轉(zhuǎn)變一段時間一個課題、一段時間一個研究對象，對研究對象淺嘗輒止的現(xiàn)象。專題化的課題研究能夠?qū)崿F(xiàn)探究與整合、體驗與共享。例如：根據(jù)體裁、語篇和寫作目的分析進行多模態(tài)文本閱讀，可以形成一個專題;監(jiān)控寫作的修改過程，可以形成一個專題;聯(lián)系真實生活開展多模態(tài)語篇讀寫活動，也可以是一個專題。在研究對象專題化的狀態(tài)下，教師能夠提升自我，逐漸成為該領(lǐng)域的“研究型教師”甚至“專家型教師”，而教師個體或群體對本課題研究的思考與探究成果，又會相互貫通，形成該課題的教育教學(xué)智慧。

三、結(jié)語

教而不研則淺，研而不教則空。課題研究是促進教師專業(yè)化成長的重要路徑，一線教師要一如既往保持閱讀的習(xí)慣，不斷學(xué)習(xí)、積累和思考，立足實踐、及時總結(jié)，培養(yǎng)自身課題研究的目的性、主動性和開放性，時刻保持合作意識、問題意識、研究意識和成果意識，用研究的視角做日常的教學(xué)，為課題的順利開展奠定基礎(chǔ)。只要掌握了課題研究的方法和策略，不斷地付諸實踐，每位教師都可以有自己的研究課題。走上課題研究之路，應(yīng)該是每位教師專業(yè)發(fā)展的方向。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]李沖鋒. 教師如何做課題[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：1-17.

[2]喬納森·格里斯. 研究方法的第一本書[M]. 孫冰潔，王亮，譯. 大連：東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2011：53-79.

[3]徐世貴，劉恒賀. 教師怎樣做小課題研究[M]. 重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011：1-15.

[4]袁玥. 教師微型課題研究指南[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：34-45.

[5]鄭金洲. 教師如何做研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：184-196.