核心素養視域下混合式英語分級閱讀的設計與實施

楊靜靜 國紅延 李慧芳

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，四個方面相互滲透、融合互動、協同發展^[1]。英語閱讀教學一直是義務教育階段培養學生綜合語言運用能力的重要手段，是發展學生核心素養的有效途徑，分級閱讀作為激發學生學習興趣、拓展課外閱讀量的有效途徑，始終受到一線英語教師和研究者的關注。

然而，大部分教師在分級閱讀教學中延續著傳統的課堂教學方式，重視對所讀文本內容、語言和結構的講解，忽視對學生如何選擇合適的書目、運用多種閱讀策略等的指導，很難為學生課后開展自主閱讀提供相應的支架。加之課時有限，教師缺乏對閱讀過程和閱讀結果的監控與評價，無法及時反饋學生閱讀中遇到的困難，學生的分級閱讀體驗欠缺成就感，未能達到預期目標，不利于整體提升閱讀素養。2020年春以來，由于新冠肺炎疫情防控的需要，學生居家在線學習成為保障正常教學的重要舉措，如何運用線上線下相結合的混合式教學模式有效開展閱讀教學活動，成為教師關注的新課題。

一、混合式分級閱讀教學模式的優勢

混合式教學是將傳統的課堂教學與網絡學習的方式結合起來的新型教學模式。信息技術與教學融合創新的深化，要求教師結合英語學科及分級閱讀特點，合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐^[2]，深度發揮混合式教學優勢。

（一）突破時空局限，滿足個性化需求

分級閱讀與單一的教材教學不同，學生可以依據自身的興趣愛好及能力水平，在教師推薦的書單中選擇，獨立閱讀。混合式教學模式有利于教師突破傳統課堂教學的時空局限，融入線上調研、微課指導、實時互動、過程監測、成果展示等多元化在線教學手段，有效滿足學生的個性化和自主化學習需求，使學生擁有開放式的分級閱讀體驗。

（二）豐富學用渠道，促進多樣化學習

分級閱讀補充了教材以外的真實語料，能夠讓學生依據自身的學習風格，在教師的引導下靈活利用文本、音頻、視頻等多模態語篇資源。借助混合式教學模式，教師能夠分段、分批、分層處理高質量的網絡資源，將其融入學生課前自主預習、課上分析對話和課后拓展學習等環節，豐富英語學用渠道，促進學生開展多樣化學習。

（三）激發學習動機，推動自主性學習

分級閱讀基于差異化學情開展，這樣教師可以與學生進行更加細致的互動與反饋，提高學生的閱讀積極性，準確了解他們的學習情況。運用混合式教學模式，教師能夠設計多元評價方式并在線實施，對學生的自主閱讀過程開展有效的監控和及時的指導，幫助學生持續集中注意力，提高自我管理能力，激發學習動機，增強自信心，提高自主學習效果。

二、混合式英語分級閱讀教學實踐

基于疫情防控期間創新英語教育教學方式的要求，本文立足核心素養視域開展了初中英語混合式分級閱讀教學實踐探索，旨在充分利用線上、線下相結合的混合式教學策略，促進學生語言能力、文化意識、思維品質及自主閱讀能力的融合發展。

（一）共建閱讀資源庫，系統規劃混合式閱讀

分級閱讀關注“人”的成長，重視閱讀課程的長期規劃^[3]。在混合式分級閱讀教學中，教師要從學習內容選擇、目標制訂、活動設計和作業設計等維度引導學生做好閱讀規劃，關注學生個性化閱讀目標的制訂和學習策略的發展，積極創設激發學生獨立思考、自主學習和實踐探究的學習情境，盡量滿足學生的不同學習需求。其中，閱讀資源的選擇和整合是開展混合式教學的前提。教師一方面要給予學生個性化選擇閱讀書目的機會，保障學生有充分的自主閱讀時間;另一方面，要利用線上平臺提供背景信息、微課、學案及評價量規等學習支架，供學生根據差異化需求選擇使用。

依據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》的要求和區域學情分析，結合疫情防控的現實需要，筆者團隊在外語教學與研究出版社出版的分級讀物《多維閱讀》第14～15級的讀本中精選了7本書形成混合式閱讀推薦書單，聚焦動物保護、環境保護、個人成長和發明創造等主題，涉及故事類和非故事類文本體裁，并在閱讀時間規劃和價值提示等方面給予學生一些建議（見表1），引導學生關注人與自然、人與社會、人與自我的主題內容，客觀審視疫情發展，形成同理心和責任感。

（二）設計混合式學習活動，融合發展核心素養

分級閱讀的主要目的是引導學生運用多種方式對文本意義進行理解和表達，在意義建構過程中積極思考，提升語用能力，從單純的閱讀輸入轉向意義輸出，將對文本信息的提取和加工轉化為基于文本信息獨立思考和自主表達的自覺意識。可見，核心素養既是混合式分級閱讀課程內容的綱要，也是教學過程的主線，教師要從主題意義出發設計混合式學習活動，推動學生深度自主學習，幫助學生理解分析、整合加工、運用評價、轉化創造閱讀內容，并結合所學進行表達，解決問題。

以下以《多維閱讀》第15級Dr. Flockter的教學案例進行解析。本材料講述了Flockter博士在熱帶雨林的探險故事。為了發現新物種，他面對種種致命的險境卻臨危不亂、鎮定自若，在險象環生的境遇中憑借淵博的學識和科學探索的精神，終于發現了新物種。繪本是記敘文體裁，以鮮活筆法和大量修辭生動地描寫了危險場景和主人公對新物種好奇的神態和動作，引導讀者關注探險家對于工作的熱愛、果敢和孜孜不倦的科學探索精神，鼓勵讀者對自己感興趣的事物要不畏艱難、執著探究。

1.線下自主閱讀，梳理文本主題信息

學生在線下安全、放松的狀態下獨立閱讀，學習主題知識，實踐學習策略，發展學習能力。為了輔助學生有效開展自主閱讀，教師設計了在線學案，通過信息結構圖（如圖1）幫助學生獲取基本信息，積累主題相關語言知識，聚焦“問題—解決”（problem & solution）結構，梳理文本主題信息，并關聯疫情背景下的真實問題和自身生活經驗，思考解決問題的途徑，建構結構化知識和邏輯性思維。

2.在線互動對話，建構文本主題意義

為營造以學生學習為中心的教學氛圍，教師設計了問題鏈，即“What animals in the rain forest are shocking to you？ Why？ How do you understand the sentence： ‘it had been worth it？As an explorer， what? traits does he have？ What do you think of Dr. Flockter？”，組織學生在線研討，開展多元對話式學習（如圖2）。通過組內商討、班級反饋匯報等多種途徑，教師不斷引導學生內化語言，挖掘故事背后的主題意義，運用信息結構圖進行多角度表達，提升目標語言使用的流利度和準確度。

實踐證明，混合式分級閱讀教學有利于師生多元對話式學習關系的形成。學生在線下閱讀理解中與學習資源（文本）及作者形成學習對象間的對話式學習，在線上班級學習共同體中與自己、他人（學生）、教師及外界形成對話式學習關系，有利于學生在隱性學習和顯性學習的有機結合中建構文本主題意義，融合發展核心素養。

3.混合式研究學習，拓展文本主題表達

在混合式分級閱讀教學中，教師要創設一定的問題情境，引導學生整合線上及線下資源，開展研究性學習，發展獨立思考、辯證分析、縝密推斷和自主抉擇的能力，提升邏輯性和批判性思維品質。面對新冠肺炎疫情防控中較復雜的社會問題，教師設計了制作宣傳海報（推薦詞+配圖）的研究性學習任務：在新冠肺炎病毒肆虐的今天，請你變身Dr. Flockter，上網查閱相關資料，以海報形式記錄并分享調查和研究結果。學生在閱讀中對相關主題進行混合式研究學習，不僅在比較熱帶雨林和自身生活環境異同的過程中激發了研究意識，拓寬了研究思路，增加了知識儲備，還在資源整合及合作交流中學會辯證地認識問題成因，合理判斷不同觀點，辨別謠言和事實，不信謠，不傳謠，客觀、辯證地看待整個事件，創新地探索解決問題的方法，通過宣傳海報的寫作任務提升了主題表達能力。

（三）采用多種評價方式，實現以評促學

分級閱讀教學注重自評、互評、師評相結合的過程性評價，通過在線方式組織學生展示、分享和交流學習成果，如演講、口頭匯報、模仿表演等口頭表達方式，或是學案、海報、讀書筆記、讀書匯報、反思日志等書面作品（如圖3），引導學生基于評價量表對同伴進行線上即時評價和反饋。此外，教師要融合線上和線下方式及時給予學生個性化和差異性的學習反饋，幫助學生固化學習成果，彌補不足，有針對性地反思和開展后續的自主閱讀。

多元的混合式評價和反饋，不僅可以保障學生的閱讀效果，還可以幫助教師反思教學目標設置的合理性和學習活動的有效性，為診斷教學成效提供客觀證據，實現以評促學、以評促教。

四、混合式英語分級閱讀教學的改進建議

混合式英語分級閱讀教學實現了課內與課外相結合，線上和線下相結合，學生自主探究、小組合作和集體分享交流相結合，由知識的教學逐漸轉向核心素養的培育，初步打造了以學生學習為中心的教學模式，使閱讀更具趣味性、吸引力，調動了學生的主觀能動性，大大提高了學習效率和學習能力，使學生樂學善學，逐漸成為有理想、有本領、有擔當的時代新人，從而達成英語分級閱讀的育人目標。當然，混合式英語分級閱讀教學的設計與實施對教師還存在不小的挑戰，本文基于實踐探索提出以下四點改進建議。

（一）充分認識混合式教學的意義，推進英語課程教與學方式的變革

教師要充分認識到混合式教學對于當代社會發展需求及基礎教育課程改革的重要意義，不斷提升信息素養，合理利用和創新使用信息技術及網絡平臺，深入挖掘信息技術在變革英語課程教與學方式中的潛能。在混合式英語分級閱讀教學中，教師不僅要關注在線教學系統的開發和使用，統籌利用線上學習資源，設計教學工具箱等，切實鉆研問題解決策略，還要善于總結經驗，系統梳理信息技術與教育教學融合的創新途徑和科學方法，改進教學實踐，提升教學效益，以滿足學生個性化、多樣化的學習需求，使不同地區學生借助網絡資源拓展閱讀范圍，促進義務教育的均衡發展。

（二）建設混合式英語分級閱讀資源庫，培養學生的自主學習能力

為了實現英語分級閱讀教學促進核心素養融合發展的課程目標，教師既要為學生創設良好的課外閱讀環境和氛圍，對線上課外閱讀資源進行精心的篩選、整理、分類，建設英語分級閱讀課程學習資源庫，為學生提供涵蓋不同主題、內容的閱讀資源，供學生自主選擇，又要為學生提供有效的課外閱讀方法和策略，通過將課外閱讀任務統整至課后作業等方式，使課內閱讀與課外閱讀有機結合，提高學生的學習效率。此外，教師要有意識地引導學生基于自身英語學習的風格及需求，合理規劃閱讀目標，制訂閱讀計劃，通過線上線下混合式學習方式，堅持閱讀，積極反思，調整閱讀策略，培養學生自主學習能力，更好地發揮混合式教學優勢。

（三）設計具有綜合性和實踐性的學習活動，提升學生問題解決能力

“互聯網+教學”的深度融合促進了網絡在線課程平臺的快速發展，教師要選擇恰當的學習平臺，積極探索有利于交互性學習的有效策略，結合學生的生活經驗和社會生活需要，圍繞特定主題創設真實的問題情境，以任務為驅動，引導學生綜合運用相關主題知識，自主開展項目式學習等研究性活動，合理運用信息化手段，將語言學習和內容學習有機融合，應用所學語言和跨學科知識創造性地解決問題。在混合式英語分級閱讀中，教師要以主題為引領，設計具有綜合性和實踐性的學習活動，引導學生自主、合作參與探究，展示和共享閱讀成果，運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達，感受閱讀成就感，增強英語閱讀興趣，豐富情感體驗，提升問題解決能力。

（四）利用在線數據實施多元評價，實現以評促學、以評促教

混合式英語分級閱讀教學中，教師要善于利用便捷、多樣的在線學習數據，及時監控學生自主閱讀過程，分析和評價學生的閱讀成效及需要反饋的問題，還要注重評價主體、評價方式和評價工具的多元性，充分發揮學生在評價中的主觀能動性，引導他們成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，使他們自覺運用評價結果總結學習經驗，改進學習方式。總之，教師要提升自身和學生的信息評價素養，不斷反思教與學的行為和效果，實現以評促學、以評促教，保障英語分級閱讀教學效果。

注 ：本文系北京市教育科學“十三五”規劃課題2019年度“依托分級閱讀提升遠郊區縣初中生英語閱讀素養的實踐研究”（課題編號：CDDB9269）、北京教育學院2019—2021年北京市特級教師工作室成果。

參考文獻

[1][2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準：2022年版[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4，3.

[3] 張金秀，徐國輝.積極閱讀者育人導向下中學英語分級閱讀課程化建構[J].中國教育學刊，2018（7）：69-74.

（作者楊靜靜系北京市門頭溝區教育研修學院教研員，中學高級教師，市級學科帶頭人;國紅延系北京教育學院人文與外語教育學院講師，博士，本文通信作者;李慧芳系北京教育學院人文與外語教育學院副教授）

責任編輯：孫建輝