高中歷史教學中學生史料實證素養的培育對策

董華飛

摘? 要：史料實證素養是高中歷史學科五大核心素養之一，是高中歷史學科素養必不可少的一部分。在高中歷史教學中，如何提升學生史料實證素養，增強學生的辯證歷史精神，已成為廣大高中歷史教育者的共同研討課題。筆者將結合自身經驗，淺談高中歷史教學的現狀，簡述史料實證素養的提升意義，淺述高中歷史教學過程中培養史料實證素養的具體策略，與廣大教育者共勉，希望對相關從業者有所啟迪。

關鍵詞：高中；歷史教學；史料實證

高中歷史核心素養分為五個方面：唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷和史料實證。其中史料實證的具體含義是指學生運用已學知識對現存的史料進行辨別、分析，并利用史料努力還原真實的歷史面貌的歷史精神。史料實證在歷史學科中以史料分類、史料辨析、史料運用、觀點論證的方式呈現。筆者認為，培養高中生的史料實證素養，可以從此方面入手。

一、高中歷史教學現狀

在傳統高中歷史教學中普遍存在照本宣科的教學現象。教師以自身為課堂主導，按照歷史教材順序講解歷史知識，高中生被動接受學習任務，不免存在高中生學習積極性低、課堂氣氛沉悶、教學方法單一、教學質量低下等問題。新課改要求教師充分發揮引領作用，將高中生的主體地位回歸課堂，在幫助高中生積累歷史常識的同時培養歷史學科核心素養，讓高中生成為充滿歷史思維的智慧型學習者。在新課改背景下，廣大歷史教師紛紛轉型，在培養高中生核心素養的教育之路上積極探索，在史料論證素養方面多有建樹。

二、培養史料實證素養的意義

讀史可以使人明智。歷史學科可以培養高中生的辯證思維，引導高中生思考，從歷史中總結先人的經驗教訓，探尋人類社會發展的規律，培養良好的辯證世界觀。史料是歷史學者發掘歷史、了解歷史的依據。史料的載體豐富多樣，具有多元性。歷史學者通過史料還原歷史風貌，確保歷史的真實性。在高中階段培養高中生的史料實證素養，可以讓高中生明確“用事實說話，事實勝于雄辯”的重要性，培養高中生嚴謹的歷史觀念。教師通過培養史料實證素養展開的一系列教學方式，可以綜合鍛煉高中生的觀察能力、理解偵查能力、分析能力、想象力和實際解決問題能力。將史料引入課堂，豐富了高中生的課堂體驗，積累人文底蘊，有效提升高中生的歷史鑒賞能力。我國正面臨巨大的歷史人才缺口，史料實證素養的培養，可以有效提升高中生學習興趣，為國家儲備更多歷史專業人才。

三、培養史料實證素養的策略

（一）辨明史料真偽，提升辨析能力

在高中歷史教學活動中，對史料進行科學的考察、公正的判斷，是辨明史料真偽、提升學生分辨能力的有效策略之一。辨明史料真偽需要學生充分發揮主觀能動性，以教材內容為依據，配合課外拓展資料，運用所學知識考辨史料中的偽書和偽文，從史料中提取真實可靠的歷史信息。這一過程需要大膽猜想和縝密推理，學生在論證過程中查閱大量資料，充分調動學習積極性，積累歷史文化底蘊。學生提出的觀點要以證據為依據，證據可分為書證、物證和理證。教師可以將“凡事講證據、用事實說話”的觀念植入學生內心，培養學生客觀、公正、嚴謹的學習態度。教師可以通過史料真偽的細致剖析，鍛煉學生的綜合能力，提升學生的思辨性，學生從史料中獲得感觸，對歷史產生積極興趣，史料實證素養的提升為國家儲備歷史型人才作出積極貢獻。

例如在人教版高中歷史“中華文明的起源與早期國家”教學活動中，本課有一句重點內容：“河姆渡文化的居民種植水稻，并且掌握了養蠶繅絲技術。”這個觀點非常有趣，教師引導：“在學習本課內容之前，你們心中認為蠶桑技術是在什么時期被發明的？”學生回答：“宋代有一首詩，遍身羅綺者，不是養蠶人，說明宋代養蠶技術已經非常發達，至少是宋代以前。有傳說認為中國養蠶始祖是黃帝的正妃嫘祖。”教師提問：“這條史料對不對呢？有沒有相關證據能證實？教材內容說蠶桑最早追溯到河姆渡時期，河姆渡時期和黃帝時期還有一定距離。沒有實證的猜想只是猜想，同學們在課下收集一下相關史料證據，下節課我們來共同探討。”同學們在課下搜集資料后回答：“嫘祖是公元前2550年的人，而河姆渡文化在公元前5000-3300年，中間有1000余年的落差，而且養蠶繅絲技術應該是數代人的智慧結晶，不應該是一個人單獨發明的。”經過課后努力，同學們對史料的真偽產生了自己的觀點，提升了分辨能力。

（二）掌握分類方法，構建知識框架

在高中歷史教學活動中，讓高中生掌握多種史料分類方法，是幫助高中生構建歷史知識框架，樹立知識脈絡的有效策略之一。按照國家史料分類方法，史料可分為第一手史料和第二手史料；從史料載體劃分，又可分為文獻史料、實物史料和口述史料。教師可以在教學過程中將史料的基本分類方法教給高中生，讓高中生通過系統的學習了解史料的構成，快速推進學習內容。教師可以將史料和課內知識點相結合，將已學知識點串聯起來，利用史料展開學習探討，幫助高中生構建歷史知識的框架。歷史知識框架可以按照時間順序，也可以按照某一特定習俗、現象、禮節、物件在各朝各代中的演變，從中體會各朝各代人民的精神風貌。知識框架梳理的方式不一而足，教師可以將利用史料勾連知識點的學習思路教給高中生，讓高中生逐漸養成關聯知識點的學習習慣，全面提升學科素養。

例如在人教版高中歷史《挽救民族危亡的斗爭》教學活動中，本課重點內容是戊戌維新運動、義和團運動、八國聯軍侵華戰爭。教師可以根據火燒圓明園事件展開知識點。教師在課堂上提供史料：“參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶：軍官和士兵，英國人和法國人，為了奪取財寶，從四面八方沖進圓明園。有的搬走景泰藍花瓶，有的搶走繡花長袍；有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘……大部分法國士兵手拿木棍，將帶不走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞得滿目瘡痍。”教師指導高中生以圓明園事件為重心畫思維導圖，高中生根據思考，為火燒圓明園事件添加英國發展過程、法國發展過程、兩次鴉片戰爭三個子標題，并根據標題將本課內容重點詳細展開。根據史料延展知識點，讓高中生對歷史知識進行鞏固訓練。

（三）拓展知識渠道，引導自主學習

在高中歷史教學活動中，拓展史料的來源，豐富獲取史料的學習渠道，是引導高中生自主學習，提升高中生學習興趣的有效策略之一。課內史料較為有限，教師可以將自己收集史料的渠道分享給高中生，如古籍網站、歷史知識論壇、國家寶藏App等，授之以魚不如授之以漁，高中生在自行掌握了獲取史料的途徑后，利用課余時間對史料實證相關信息做更深入的探索，自主學習效率更佳。教師可以將自己運用信息技術自主學習的方法教給學生，幫助學生在茫茫網絡信息中快速檢索出自己想要的內容，節省信息檢索時間，提升自主學習質量。有的學生查閱資料時間過長，在查閱的過程中逐漸沉溺于網絡，偏離了自主學習初衷。教師可以將提升自控力的小訣竅傳給學生，讓學生提升自制力，成為智慧型學習者。

例如在人教版高中歷史《從局部抗戰到全面抗戰》教學活動中，教師引導同學們收集南京大屠殺的相關史料。教師提醒同學們：“在收集史料時，可以通過提取關鍵詞的方式快速獲得想要的資料。注意史料的真實性和參考性。要有明確的出處和時間。”同學們根據教師的提示找到南京大屠殺的一系列照片和史料。教師在課堂上總結知識拓展方法：“在搜集史料的過程中經常被其他信息帶跑思路，如何高效自主學習呢？教師的辦法是貼一個小便簽在電腦上，給自己規定收集時間5分鐘，設置鬧鐘，5分鐘后看一看自己的收集情況，在一遍一遍提醒自己的過程中逐漸提升資料搜集效率。”同學們按照教師的方法嘗試，自主學習效率有所提升。

（四）解讀史料信息，還原歷史風貌

在高中歷史教學活動中，細致解讀史料信息，從中探究歷史的發展規律和朝代細節，是還原歷史風貌，豐富歷史知識的有效策略之一。史料是一個時代的證明，可以為人們提供豐富的信息。教師可以根據史料內容，引導學生展開現象，還原歷史風貌，對心中的歷史形象做豐富和補充處理，填補因學習知識空缺產生的想象留白，讓腦內歷史模型更翔實豐富。為啟發學生思路，引導情境感受，增加課堂體驗感，教師可以為學生搜集部分已查閱史料的相關文藝作品，讓學生直觀感受史料的信息為現代人帶來的歷史感悟。文藝作品多采用視頻、圖片等形式，學生在聲畫結合的感官刺激下沉浸在東方美學中，體會由歷史實證引發的強烈的藝術感染力。教師通過情境引導培養學生的歷史審美，向學生明確一個概念：歷史是動態的，也是不斷發展的，值得被尊敬、欣賞。學生在教學過程中逐漸產生對民族文化的認同感和自豪感，解讀史料信息，能有效提升學生的史料實證素養。

例如在人教版高中歷史“從隋唐盛世到五代十國”教學活動中，教師可以為同學們拓展現代人的視頻藝術作品《韓熙載夜宴圖》。《韓熙載夜宴圖》是五代十國時期南唐畫家顧閎中的繪畫作品，描繪了官員韓熙載家設夜宴載歌行樂的場面。教師將畫作的圖片教給同學們欣賞，并引導：“這張圖是南唐時期的重要史料之一，畫作中每個人的身份、衣飾都能很好地展現南唐官僚階級人民的生活狀態。”同學們賞析圖片后，對南唐人民生活產生一定的聯想。教師又播放《韓熙載夜宴圖》真人復原版視頻，說：“這是現代人根據圖片上的信息，查閱史料，添加對人物性格的聯想，還原出的動態夜宴視頻。”視頻將每個人物還原得非常細致，人物性格通過神態、動作得以展現，非常生動。同學們身臨其境，沉浸其中，對南唐時期的人民生活風貌產生了更深層次的體會。

（五）辯證看待史料，總結歷史教訓

在高中歷史教學活動中，辯證地看待史料信息，對史料內容進行公正的判斷，是引導學生總結歷史教訓，探尋歷史發展規律的有效策略之一。在經過辨明史料真偽、勾連相關知識、還原歷史情境后，教師可以引導學生用客觀的眼光看待史料，總結史料反映出的歷史信息，深度剖析史料體現出的積極作用和消極作用，探究相關史實對后世的影響。教師可以引導學生展開思考，從歷史中總結經驗教訓，引以為鑒，從歷史中汲取對現代社會乃至個人生活的啟示，增強警惕性，避免走彎路。教師可以將“讀史使人明智”的觀念灌輸給學生，啟發學生智慧，讓學生從歷史學習過程中養成反思、總結的習慣，獲得從歷史中汲取人生智慧的能力，成為有思想深度的人。

例如在人教版高中歷史“兩宋的政治和軍事”教學活動中，本課主要內容之一是王安石變法。教師提出問題：“王安石變法的具體內容有什么？請大家查閱資料，談一談你對其中一條內容的看法。”同學們按照史料的搜集內容回答：“他在軍事方面設立了保甲法：讓農村民戶編制，十戶一保，有兩個男丁的人家抽一人做保丁，在農閑時參加軍事訓練。這一條內容雖好，但是要看當時官方的執行力度，如果沒有檢驗和固定標準，官民還是可以散漫敷衍的，要切實提升保丁的戰斗力，為國家儲備軍事力量，需要國家對保定的軍事訓練進行嚴格管控和大投入，王安石的理想雖好，執行過程中會有困難之處。”通過對史料的深入解讀，同學們對史料產生了自己的看法。辯證看待史料有助于鍛煉同學們獨立思考的能力。

四、結語

綜上所述，教師應著力提升學生的分辨史料真偽的能力，鍛煉學生的觀察力、分析能力和辯證思維。掌握史料的分類方法，可以有效幫助學生梳理歷史脈絡，構建知識框架；拓展史料的來源渠道，將搜集史料的方法教給學生，讓學生充分進行自主學習，逐漸養成良好的學習習慣；細致解讀史料信息，從史料細節中還原歷史風貌；辯證地看待史料，總結歷史的經驗教訓。以上均是在高中歷史教學活動中培養史料實證素養的有效策略。

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（責任編輯：胡甜甜）