問題驅動在高中物理課堂教學中的應用研究

黃嘉鑫

摘? 要：隨著問題驅動教學模式的推出，“學生被動吸收、接受知識”的傳統(tǒng)模式被徹底顛覆，“以問題為主線、以培養(yǎng)能力為目的”的教學方法得到高度推崇。在課堂上，教師借助問題驅動法可以引導學生更投入地參與學習，切實提升課堂的有效性。經(jīng)論證，在過去，問題驅動教學法被廣泛應用于高中物理課堂，取得了不錯的成效。文章將立足當下的時代背景，重點圍繞“問題驅動在高中物理課堂教學中的應用研究”這個話題展開具體論述。

關鍵詞：問題驅動法；高中物理課堂；應用方式

高中物理課程相對復雜，學生想要學好需要具備一定的基礎，據(jù)調查，許多學生因為基礎薄弱，無法將生活現(xiàn)象融入課程知識點，極易陷入學習困境，“學不會”“不愛學”等已經(jīng)成了現(xiàn)在學生學習高中物理的常態(tài)。正因如此，在授課過程中，高中物理教師需要積極采用“問題驅動模式”展開教學，依托問題引領課堂，在課堂上，高中物理教師需要確保問題貫穿教學始終，積極引導學生提出問題，讓學生帶著疑惑加入學習，帶著問題離開課堂，展開延伸式學習，這樣才可以最大化提升課堂的教學效率。

一、問題驅動課堂的概念與定義

問題驅動課堂，指的是具有較強針對性、鮮明層次且教學目標明確的授課方式。在高中物理課堂上融入問題驅動教學模式，以各種不同物理問題作為指引，可以讓學生全方位地掌握高中物理相關知識點。此外，在課堂上，高中物理教師和學生彼此間還可以形成“疑問答辯、交流合作、相互總結”的高效配合局面，這樣設定課堂不但可以促進學生多元思維的形成，讓學生的思維轉變?yōu)槌橄笮运伎寄Ｊ剑€可以助力學生進一步把控好不同物理概念的內涵，掌握物理學科的研究方式。值得一說的是，為實現(xiàn)問題驅動課堂的最優(yōu)化教學，高中物理教師在準備教案時，必須以科學的態(tài)度，預設足夠多的、與主教材緊密貼合的問題，這樣才能避免在課堂中出現(xiàn)“無問題可問”的尷尬情況。此外，關于學生問題意識的培養(yǎng)，教師只能發(fā)揮輔助指導作用，在授課現(xiàn)場，教師需要堅持踐行“將學生學習需求擺在首位”的理念。

二、傳統(tǒng)教學模式下高中物理課堂提問方式存在的問題

（一）“先指定人，再提問”成常態(tài)

在傳統(tǒng)的教學模式下，高中物理教師在提問前往往會先指定回答問題的同學，這樣的提問方式容易導致一種不好的現(xiàn)象：學生會感覺該問題就是針對某個同學提出的，“反正也不會問自己，所以沒必要思考”的想法成了眾多學生逃避思考的最佳理由。

（二）中差生極少被提問

部分高中物理教師往往只喜歡提問學習成績好的學生，中差生在課堂上根本沒有被提問的機會，長此以往，這部分學生會認為自己并未得到教師的關注，所以沒必要認真思考，部分高中物理教師這樣的提問套路會對極大地打擊學生對高中物理課程的學習積極性。

（三）齊問齊答很常見

部分高中物理教師喜歡采用“齊問齊答”的提問、回答方式，雖然乍一看，該教學模式下的高中物理課堂氛圍相當不錯，似乎學生對學習的熱情也被最大化調動了起來，但這樣的教學方式容易造成一種“學生們都很認真學習、都學會了”的假象，無法幫助教師獲得真實的信息反饋，無法讓教師全方位了解不同學生對知識點的理解缺陷，對后續(xù)高中物理課程的推進極其不利。

（四）選擇式提問很普遍

在高中物理課堂上，部分教師喜歡提出“是不是”“對不對”“是否明白”等問題，在這樣的提問方式下，學生不需要針對性地結合這些問題展開思考，只需要簡單地給予是或不是，對或不對的答案，所以往往無法培養(yǎng)學生的多元思維能力，也無法促進學生深入學習高中物理的知識點。

（五）提問被默認為懲罰

經(jīng)論證，在過去的課堂上，部分高中物理教師一旦看到某個學生在睡覺時，會直接將他叫起來現(xiàn)場提問，將提問當成對學生的懲罰，這樣的習慣讓其他學生很反感，在他們看來，在課堂被提問等同于被懲罰。

三、問題驅動課堂在高中物理課程教學中的作用

問題驅動方式是一種常見的教學方法，應用問題驅動的方式，教師可以將教材、學生和教師自己緊密連接在一起，并且形成集“提出問題、激發(fā)興趣、引導思考”為一體的綜合性藝術教學方法，這樣的教學方式往往可以讓學生和教師在思想上產(chǎn)生共識，在情感上形成共鳴，并且在輸出、反饋信息等方面都釋放出正向的價值和作用，還可以讓學生的求知欲望被徹底激發(fā)出來。

在高中物理課堂上，如果教師采用問題驅動的教學方式，可以收到不錯的效果和作用，具體包含引起學生的注意、激發(fā)學生的求知欲望、總結知識結構、交流情感等。教師作為課堂的引導者，在課程上的作用不言而喻，但是傳統(tǒng)的“教師講解、學生聽課”的教學模式已經(jīng)無法滿足當下我國“培養(yǎng)素質化人才”的教學目標與訴求。隨著課程改革的進一步推進，廣大高中物理教師也逐漸接受了問題驅動課堂的構建模式。未來，高中物理教師只有緊跟時代要求，摒棄傳統(tǒng)教學模式，建立全新理念，在教學行為上實現(xiàn)動態(tài)化更新，才可以真正在高中物理課堂上落實好問題驅動的教學方法，取得更好的教學成果。

四、問題驅動方式在高中物理課程中的教學類型

（一）問答型問題教學

簡單來說，問答型問題教學指的是將課程內容變換為“問題”形式，由教師提出問題，之后學生在教師的輔助引導下展開多角度思考并組織問題答案，通過問答型問題教學，可以幫助學生理解鞏固高中物理基礎知識，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。

（二）發(fā)現(xiàn)型問題教學

發(fā)現(xiàn)型問題教學的本質是教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，在這個過程中，學生可以進一步獲得知識發(fā)展能力。具體來說，發(fā)現(xiàn)型問題教學模式要求學生帶著疑惑認真搜索，自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，最終實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)學習”而非“接受教學”。在高中物理課堂上融入發(fā)現(xiàn)型問題教學方法后，學生的學習任務就不僅僅是簡單的記住現(xiàn)有知識，而是全方位參與知識的搜尋過程，其間教師的主要任務是在學生“發(fā)現(xiàn)學習”的過程中提供積極引導。

（三）研究型問題教學

高中物理教師如果采用研究型問題教學模式，則需要在課堂上引導學生通過“科學研究”的方式展開學習，該方式的核心在于研究性學習，也就是教師提出層層遞進的多個問題，學生需要逐步挖掘與推進，最終得出答案。借助這樣抽絲剝繭的獨特方式，往往可以最大化激發(fā)學生對學習的興趣，同時也可以讓學生摒棄傳統(tǒng)的學習方式，更快適應新時代的主流學習方法。

（四）解決型問題教學

解決型問題教學理念要求高中物理教師在課前預設問題情境，在課堂上將需要解決的問題提出來，引導著學生進一步解決問題。事實上，解決問題的過程就是學生掌握物理專業(yè)知識和技能的過程。解決型問題教學方法的核心在于準備問題，比如應用型問題教學就是一種常見類型。該教學方法之所以會得到廣泛運用，主要是因為在課堂上創(chuàng)設的情境大多來自現(xiàn)實生活，所以學生對情境自帶親近感，在看到這樣情景的時候，他們往往會產(chǎn)生濃烈的探索興趣，完全投入情境并從情境中概括、總結，學習專業(yè)知識的效果不錯。學生不但可以更好地理解各大高中物理知識點，而且還可以將知識運用于現(xiàn)實生活。

五、問題驅動方法在高中物理課堂教學中的應用策略

（一）有指向性地設計問題，激發(fā)學生對高中物理的學習興趣與熱情

眾所周知，高中物理比較抽象，想要學好該課程內容，學生必須具備較高的思維理解能力，但是高中物理的學科內容以各種理論、公式、規(guī)律等為主，所以在課堂現(xiàn)場，許多學生極易感到枯燥，因此在高中物理課程教學時，教師應該高度重視教學情境的設置，結合現(xiàn)場情境進一步設置具體問題，激發(fā)學生對高中物理知識點的學習興趣和課堂投入程度。在實際的教學過程中，高中物理教師需要全面結合不同物理課程章節(jié)的知識點，立足課標要求與學生的當下水平，設計具有針對性和趣味性的問題，如此才可以在激發(fā)學生對高中物理學習興趣的同時，促使學生更主動地參與到對物理規(guī)律的探索中，讓學生的學習質量進一步得到提升。

比如在“萬有引力”課程的課堂上，高中物理教師可以先向學生系統(tǒng)展示“力的運動”實驗，讓學生初步了解力的運動過程是怎樣的，接著教師可以提出問題“為什么物體的運動方向是從上到下的，而不是朝著其他方向”，在學生對該知識點有基本了解后，他們就會陷入疑惑并展開思考，這時候教師可以再次提出2～3個與生活相關的高中物理問題，如“水果熟了為什么往下掉”，再進一步引出“萬有引力”的概念，接著解釋“萬有引力定律”。教師按照這樣的方式推進課程，往往可以讓學生對萬有引力的概念以及萬有引力定律在日常生活中的應用有更深層次的理解，最終實現(xiàn)“降低整體知識難度，幫助學生提升學習效率”的效果。

（二）合理安排問題，擴展學生的思維深度

在問題驅動課堂中，高中物理教師還需要切實保證問題設定的合理性，在設置問題時，高中物理教師不僅需要考慮問題是否足夠有趣，是否可以提升學生對學習的積極性，還需要進一步考慮問題的設定是否具備層次性，是否可以引導學生往更縱向、深度的方向展開思考。為實現(xiàn)更好的教學效果，高中物理教師需要提前考慮問題和問題間的邏輯關系，根據(jù)實際的教學內容設定問題，讓學生可以通過對問題的逐級加深思考，充分把握知識點，實現(xiàn)更具深度的擴展。

比如在“光的折射定律”課堂上，高中物理教師在就“光的折射”相關知識點展開詳細講解時，首先可以提出問題“初中階段大家都已經(jīng)接觸過光的折射概念，那在初中階段大家所了解的‘光的折射定性關系是什么呢”，待學生積極討論之后，教師可以借助現(xiàn)場實驗做全面展示，接著再進一步提出問題“光的折射定量關系是什么”，最后引導學生舉例說明在日常生活中比較常見的、關于“光的折射”的現(xiàn)象，通過此類層次問題驅動教學，可讓學生實現(xiàn)更深層的思維擴展。

（三）利用問題積極引導，探索高中物理知識本質

物理是對物質世界中相關規(guī)律展開探索的一門學科，學生是否真正掌握高中物理知識，其中一個重要的評估標準是學生是否可以透過現(xiàn)象看本質，將高中物理知識有效運用于自然生活中并展開積極的探索。為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質物理人才的教學目標，高中物理教師在授課過程中需要真正站在學生的角度，合理設計問題，從根本上解答學生對現(xiàn)實生活中一些物理知識的疑惑，借助相關知識點的教學，引導學生對各類存在于現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象展開深入探索，讓學生可以在深入了解物理本質、規(guī)律的同時，也實現(xiàn)更快速地延伸性思考。

比如在“光電效應”的課堂上，高中物理教師可以先在黑板上寫下該課程涉及的具體公式，然后進一步提出“哪些原因會導致金屬帶電”“光電子的最大初動能跟入射光的強度是否有關系，如果有關系，兩者之間的關系又體現(xiàn)在哪里”等相關問題，通過這樣的問題設定，往往可以讓學生圍繞物理知識展開更具深度的探討，助力學生透過表象深入內里窺探不同現(xiàn)象的本質，提升學生對知識內容的理解程度。事實上，經(jīng)過反復論證，高中物理教師借助問題驅動教學方式，可以引導學生對知識展開探索，不但可以借此培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質的能力，還可以助力學生立足現(xiàn)實生活“反向學習”物理定律，提升他們對物理公式的理解程度。

物理具有較強的創(chuàng)造性、實踐性和抽象性，如果教師采用傳統(tǒng)方法展開教學，往往無法讓物理課程的趣味性得到深度挖掘，這也是很多學生學不好高中物理的根本原因。為了落實新課改的要求，達成高中物理課程的教學目標，高中物理教師在未來授課過程中應該積極創(chuàng)新教學的理念，在摒棄傳統(tǒng)理念的基礎上，將創(chuàng)意式思維融入教學過程，將問題驅動方法應用于高中物理課堂，進一步提升高中物理課堂的教學效率。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）