初高中生物課程教學(xué)有效銜接的研究

成小剛

摘? 要：生物是一門圍繞生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律所展開的自然科學(xué)，無(wú)論人類如何發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)生物的研究和討論從未停歇過(guò)，而人類前進(jìn)的腳步，也與生物學(xué)科聯(lián)系極為緊密。由此可見(jiàn)，生物不僅是一門學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要學(xué)科，更是對(duì)全人類發(fā)展和進(jìn)步有著重要意義的課題。初中和高中階段的生物課程教學(xué)，在課程內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)方式等方面都有著一定的差異性。文章結(jié)合我國(guó)當(dāng)前階段的初高中生物教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在初中和高中銜接時(shí)期的生物課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且對(duì)初高中生特點(diǎn)及生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，最終提出幾點(diǎn)提高初高中生物教學(xué)課程教學(xué)有效性的策略，以期為廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初高中；生物課程；教學(xué)銜接

生物學(xué)科的開展，對(duì)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的培育有著極為重要的推動(dòng)作用。初高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)大自然生命現(xiàn)象和活動(dòng)有所認(rèn)識(shí)。生物是初高中生必然接觸的課程，也是學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)和生活中必然用到的知識(shí)學(xué)科。但是初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)生物知識(shí)基本上只存在于初一和初二，到了初三，學(xué)生只要通過(guò)會(huì)考，分?jǐn)?shù)達(dá)到及格線，就不再學(xué)習(xí)這門學(xué)科。而上了高中，學(xué)生需要再次學(xué)習(xí)生物，且所學(xué)的內(nèi)容更加深?yuàn)W和復(fù)雜。這也就意味著，學(xué)生在初三一年時(shí)間內(nèi)對(duì)生物學(xué)科的接觸趨近空白，到了高中再學(xué)習(xí)生物時(shí)，難度會(huì)變得更大，一些陌生的專業(yè)詞語(yǔ)，也很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的消極學(xué)習(xí)情緒。教師在教授生物知識(shí)時(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也很容易因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)的脫節(jié)而產(chǎn)生陌生感。文章針對(duì)學(xué)生在初高中階段生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的策略。

一、教育銜接的概念

教育銜接指的是通過(guò)教育管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)的教育理論與案例，對(duì)不同階段的相同學(xué)科教育在銜接過(guò)程中出現(xiàn)的障礙和問(wèn)題進(jìn)行分析討論，尋找問(wèn)題的根源，并且摸索出一條有效的解決方法。讓學(xué)生在受教育的不同階段，都能夠更好地完成學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)渡。由于不同階段的教育內(nèi)容和目標(biāo)都相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)生而言也有著一定的進(jìn)階性，那么在兩個(gè)階段銜接過(guò)程中，教師就需要針對(duì)本門課程的教育內(nèi)容和教育方法，將學(xué)科的專屬課程資源、各階段的教育策略、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，給學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為輕松和高效地完成對(duì)上一階段課程學(xué)習(xí)的總結(jié)以及對(duì)下一階段課程學(xué)習(xí)的過(guò)渡。

二、初高中生特點(diǎn)比較與生物課程標(biāo)準(zhǔn)比較

（一）初高中生特點(diǎn)比較

從生理角度來(lái)看，初中生的年齡基本上介于十二歲到十五歲，這一時(shí)期是學(xué)生身體和智力發(fā)育的黃金時(shí)期，因此，在初中階段，學(xué)生的可塑性和可引導(dǎo)性都非常強(qiáng)，在這段時(shí)間的教育中，所培育的學(xué)習(xí)能力和基本生活技能甚至能夠陪伴他們終生。高中生的抽象思維和能力是由初中階段逐漸演化出來(lái)的，也就意味著他們能夠接受在初中階段學(xué)習(xí)中較為吃力的知識(shí)和內(nèi)容。初中生的日常積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相較而言是比較少的，同時(shí)也很難自主地具備將學(xué)習(xí)科目與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)和能力。在認(rèn)知方面，初中生這一階段的學(xué)習(xí)和看待問(wèn)題的角度和方式都是比較片面和簡(jiǎn)單的，因此在初中教育中，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正。高中生的心理和生理發(fā)展相較于初中生必然會(huì)相對(duì)成熟一些，這段時(shí)間他們所接觸的知識(shí)和思想也會(huì)比自己初中時(shí)代更為深?yuàn)W和復(fù)雜。高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所提升，相應(yīng)的，他們的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)逐漸增大。與初中生進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，高中生的邏輯思維能力明顯更具優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候，也更加有技巧和方法。高中階段更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，很多內(nèi)容都需要學(xué)生自身進(jìn)行探究和思考。而初中階段的學(xué)生則更需要教師的督促和引導(dǎo)。因此，初中階段更偏向基礎(chǔ)性教育，高中階段則更注重學(xué)生的理解能力和探究行為培養(yǎng)。

（二）初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)比較

初高中生物課程開展方面有很多內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立和完整的。生物學(xué)科在初中階段，是一門較為基礎(chǔ)的研究生命現(xiàn)象和生活規(guī)律的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，課程的宗旨僅僅是通過(guò)生物學(xué)科的教育，對(duì)學(xué)生基本的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培育。而高中生物教學(xué)，則是在初中學(xué)科教育的基礎(chǔ)之上，加大培育高中生科學(xué)素養(yǎng)的力度，培養(yǎng)其對(duì)高中生物知識(shí)的掌握能力和對(duì)學(xué)習(xí)方法的摸索能力。在課程開展宗旨方面，初高中教育的培養(yǎng)方向可以說(shuō)是趨同的，只是培養(yǎng)力度根據(jù)學(xué)生的逐步成長(zhǎng)有所調(diào)整。初中課程開展的重要理念，包括了課程要面向的是全體的初中生，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。高中則是在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)生活元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育和提高。由此可以看出，高中生物教學(xué)在課程理念方面僅僅是對(duì)初中生物教學(xué)的方式進(jìn)行了一個(gè)進(jìn)階化處理，讓學(xué)生在高中階段更加深入地學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較可以看出，在初高中生物課程內(nèi)容中有很多相同的知識(shí)，但是在高中階段，有了必修和選修模塊，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也更有針對(duì)性。初中階段的生物課程內(nèi)容教育更加全面和基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)能力，都比較基礎(chǔ)，對(duì)生物的各項(xiàng)知識(shí)和內(nèi)容都有一定的掌握，但是學(xué)習(xí)方面并非門門精細(xì)。而高中學(xué)科的教育中，針對(duì)較為重點(diǎn)的教育內(nèi)容，會(huì)進(jìn)行細(xì)化教育，例如細(xì)胞相關(guān)內(nèi)容，初中生只需要了解細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)的概念和結(jié)構(gòu)，而高中階段的學(xué)生還要在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)細(xì)胞的各種亞顯微結(jié)構(gòu)形態(tài)以及不同的功能特點(diǎn)，即更為詳細(xì)的中心體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體、葉綠體等相關(guān)詞語(yǔ)和概念。在初高中生物教學(xué)中，教材的編撰和分配也有所不同。初中教材內(nèi)容更加趨近于生活化和情境化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。而高中生物教材，則更加注重對(duì)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)知識(shí)的整體建構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究欲和思考欲。

三、初高中生物課程教學(xué)有效銜接的策略

（一）教師群體加強(qiáng)交流

在初高中生物課程教學(xué)銜接時(shí)，很多高中教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有非常明顯的不適感。有的學(xué)生是因?yàn)樵谥吧飳W(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有太重視，導(dǎo)致基礎(chǔ)能力較為薄弱，在學(xué)習(xí)起高中生物的內(nèi)容時(shí)，就顯得更加吃力了。有些基礎(chǔ)能力比較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)明明是一樣的知識(shí)點(diǎn)，高中教師講的和自己在初中時(shí)候?qū)W到的內(nèi)容是不同的，有的甚至是相悖的。這些學(xué)習(xí)情況很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的懷疑和不確定。還有些初中生物教師，對(duì)一些高階知識(shí)一筆帶過(guò)，跟學(xué)生說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題到了高中，老師會(huì)教給你們的”，而高中教師卻認(rèn)為這個(gè)知識(shí)出現(xiàn)在初中生物教學(xué)過(guò)程中，那么初中教師一定講過(guò)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)這個(gè)知識(shí)進(jìn)行了有意識(shí)的帶過(guò)，覺(jué)得自己沒(méi)必要再講一遍。這些大多是因?yàn)槌醺咧猩锝處熕a(chǎn)生的教學(xué)認(rèn)知偏差。因此，教師群體應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充足的溝通和交流，初中教師需要了解到高中生物課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過(guò)程中，盡量把基礎(chǔ)性的生物知識(shí)進(jìn)行原理剖析和講解。高中生物教師也需要了解初中生物教師的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地銜接到高中教育階段，教師應(yīng)采取一定的教學(xué)措施，讓學(xué)生在自己更加熟悉的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行高階知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而完成課程階段銜接。各階段的生物教師也應(yīng)當(dāng)注重交流和討論，查漏補(bǔ)缺，將教育過(guò)程中需要進(jìn)行培育和引導(dǎo)的內(nèi)容更加清晰和完全地羅列出來(lái)，確保學(xué)生接受到完整的教育。

（二）確定課程研究標(biāo)準(zhǔn)與方向

初高中的生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己現(xiàn)階段的教育科目和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的認(rèn)知。不管是初中還是高中階段，教師都應(yīng)當(dāng)挖掘出本階段與其他階段科目教學(xué)過(guò)程中的一些聯(lián)系，確定好在教育銜接時(shí)，需要通過(guò)哪些切入點(diǎn)，讓學(xué)生更加輕松地接受所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課程研究的標(biāo)準(zhǔn)和方向進(jìn)行確定，在教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極和有針對(duì)性地引導(dǎo)。在初中階段的教育中，學(xué)生需要打下堅(jiān)實(shí)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而高中階段的生物教師則需要最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)之上對(duì)更為抽象的知識(shí)進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。在了解課程的研究標(biāo)準(zhǔn)和方向的前提之下，初中和高中階段的教師都應(yīng)針對(duì)本階段的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式和行為進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

（三）引導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)科銜接

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確而積極的引導(dǎo)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段的方式和體驗(yàn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的自主銜接。在高中階段的生物課程教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多高中生物教材上面出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，甚至是一些非常重要的知識(shí)，事實(shí)上已經(jīng)在初中階段有所呈現(xiàn)，有的學(xué)生在初中階段對(duì)生物學(xué)習(xí)非常主動(dòng)，所以學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容的覆蓋性，顯得特別得心應(yīng)手。因此教師在教育時(shí)，可以通過(guò)聯(lián)系初中階段的生物教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，完成初高中生物教學(xué)的有效銜接。在高中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用假期時(shí)間，對(duì)初中生物課程教學(xué)中的一些內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)回顧，學(xué)生通過(guò)在初中階段已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，復(fù)習(xí)初中階段的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)非常顯著。這樣一來(lái)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)習(xí)慣的新型培養(yǎng)，就能夠達(dá)到極為高效的初高中生物銜接，對(duì)學(xué)生也是一種培育提升。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效銜接

初高中生物教學(xué)有一項(xiàng)非常重要的教育環(huán)節(jié)，就是實(shí)驗(yàn)。不管是初中還是高中，生物實(shí)驗(yàn)必不可少，只不過(guò)初中階段的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是比較基礎(chǔ)的，而高中階段則非常注重學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。因此教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)的動(dòng)手練習(xí)中，促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。

綜上所述，初高中生物教學(xué)的銜接，不僅與初中和高中教學(xué)的教師有關(guān)系，也和每一位學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力有關(guān)，初高中教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，適當(dāng)了解關(guān)于兩個(gè)階段的生物學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為適中和全面的教育。高中教師應(yīng)盡量去初中生物課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在進(jìn)入高中之后學(xué)習(xí)生物是一種什么樣的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。初中教師也應(yīng)當(dāng)在授課之前了解到高中階段的生物學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生有著什么樣的知識(shí)需求和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在授課時(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)展和細(xì)化提升。教師之間加強(qiáng)溝通，師生之間平等交流，都是高效開展課程教學(xué)的必要條件，因此，教師應(yīng)當(dāng)正視自身的授課情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在初高中生物課程學(xué)習(xí)中，更為輕松和高效地完成課程過(guò)渡。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）