小學性教育課程的開發與實施

吳少蘭

【摘要】性教育對于兒童的影響僅通過學校對高年段進行講座教學來實現是不夠的。本研究主要采用行動研究法，在海口市濱海第九小學選取樣本班級，對學生進行為期18個月的實踐研究。發展出了一套適合小學生、以家庭和學校相互合作的、同時匯集高年段與低年段學生的性教育普及模式。

【關鍵詞】小學生;學校性教育;家庭性教育;性教育課程

性教育對兒童健康成長具有重要作用，發達國家已經形成一套系統的兒童性教育體系。比如美國，性教育被稱為“家庭生活教育”;荷蘭從二十世紀60年代末開始將性教育整合并逐步完善，目前成為了歐洲青少年懷孕率最低的國家。我國性教育起步晚，多年來學者的理論研究成效顯著，但理論難以落實到實踐中，真實的性教育還是沒有系統地進入孩子的世界。

一、問題的提出

結合我校當前性教育課程開設的狀況，以及我校學生家庭性教育狀況的調查，我們總結出當前小學生性教育存在的三大問題。

1.性教育覆蓋面不廣

具體表現在：在小學階段，性教育幾乎都只針對接近青春期的高年段學生開設，低年段學生的性教育呈現空白現象。事實上，社會上發生的性侵犯案件受害者已經越來越趨低齡化。

2.性教育沒有形成合力

當前，開展性教育的各方沒有有效形成合力，協同開展小學性教育。據調查，大部分學校性教育通常都是心理老師在單打獨斗，沒有心理老師的學校就只有班主任承擔性教育工作，但由于專業性不夠，影響范圍往往不大，后期跟蹤更是無從談起。

3.性教育內容不夠系統

不少學校性教育內容過于簡單，不夠系統。認為小學階段只要在五、六年級這樣的高年段簡單上一些生理知識課就夠了。其實不然，性教育不只需要讓學生了解性知識，還要關注學生在學習這些知識時的情緒和態度，以及對性侵犯的預防和警惕。

二、小學生性教育課程體系的構建

1.系統開發小學生性教育校本教材

盡管市面上有大量針對幼兒、兒童直接閱讀的性教育繪本和讀本，但國內大部分小學真正系統化的把性教育在學校全面鋪開的并不多。我校系統開發的理“性”護苗課程教材包含了一套系統的、涵蓋一至六年級的性教育系列內容。

本套校本教材共包含12章內容，每章內容對應一節課程，每個年級二節課程。教材主要內容包括：我誕生的旅程（第一章，一年級·上）、男孩女孩大不同（第二章，一年級·下）、我的身體我負責（第三章，二年級·上）、辨別危險靠自己（第四章，二年級·下）、法律法規我知道（第五章，三年級·上）、我能欣賞異性好（第六章，三年級·下）、男生女生都平等（第七章，四年級·上）、身體權利屬于我（第八章，四年級·下）、我的成長不煩惱（第九章，五年級·上）、防范兒童性侵害（第十章，五年級·下）、談情說愛面面觀（第十一章，六年級·上）、我能辨別性信息（第十二章，六年級·下）。

在實施過程中，學校根據學生的年齡特點把十二節課安排到適合的年級，每個年級每學期一節。學生自一年級起，有層次地對性教育內容進行系統的學習，按照該教材的步驟循序漸進地推進，各年級內容不重復。

2.精心設計小學生性教育課程操作微課

教材開發的初衷是為了讓小學生性教育課更加容易上手操作，但是在性教育的問題上，不僅要知道上什么內容，還要知道不同的內容應該怎么上。因此，每一節課除了依托校本教材和課件，其設計思路和課堂中老師應該關注的要點，都有相應的微課進行指導。研究團隊根據校本教材的內容，精心設計了12節微課，對應校本教材中的12章內容，每章內容后面附一個操作指導微課，幫助授課教師科學有效開展性教育。

3.協同構建小學生性教育親子活動

在性教育這個問題上，有很多方面的內容學校是無法替代家庭進行教育的。尤其是愛情觀、婚姻觀、兩性關系，這些都是孩子在與父母細水長流的相處中積累起來的。學校課程單方面無法有效的進行指導，需要把家庭的作用力系統地納入到整個課程體系中，使學校和家庭有勁能往一處使。

研究團隊根據性教育校本教材的內容，在每一章課程結束后，配套設計一份親子活動，從而協同家校雙方力量進行聯合育人，促進小學生性教育效果提升。本配套親子活動包括兩個部分，一部分是親子視頻，另一部分是親子任務。親子視頻以微課形式呈現，共12個，在每學期相應的課后，要求家長與孩子共同觀看并完成相應任務，主要包括：我出生的那一天（一年級·上）、男孩女孩各有不同（一年級·下）、身體也有紅綠燈（二年級·上）、愛心名單（二年級·下）、我的安全秘籍（三年級·上）、老爸老媽浪漫史（三年級·下）、印象男孩女孩（四年級·上）、我的身體界限（四年級·下）、青春過山車（五年級·上）、預防性侵我有法（五年級·下）、愛的真諦（六年級·上）、性信息安全衛士（六年級·下）。

三、小學生性教育課程的實施

針對小學生性教育覆蓋面不廣、性教育內容不系統、性教育者沒有形成合力等問題，研究團隊以心理健康專業知識為基礎，以性教育校本課程、親子活動為兩大環節，以學生、班主任（心理健康教師）、家長為三個主體，對小學六個年級同步實行家校結合的性教育。旨在通過家校合力，引導學生以理性科學的視角，從性生理、性心理、性法理、性倫理4個層次學習性知識。形成了“兩環節三主體四維度”的小學性教育實施模式。

1.兩環節

該模式強調以課程學習與親子活動兩個環節相結合的方式開展性教育。“理性護苗”性教育系列課程的每一課都包含了相應的親子活動，以視頻加活動冊的形式呈現，嘗試增加活動的趣味性，以公仔講故事和對話的形式來進行活動布置。每一項親子活動，都對相應的校內課程授課內容進行強化和補充。

2.三主體

我們以學生、班主任（心理老師）、家長為實施主體，讓每一個主體部分都有自己相應的任務，把每個主體在性教育中能起到的作用系統地組織起來。通過兩環節行動主線（學校課程和親子活動）并駕齊驅的實施，拓寬性教育的普及層面，提高性教育的滲透力，填補了小學生階段在學校、親子性教育內容上、實施方法上的空白，形成穩定有效的小學性教育實施模式。

3.四維度

我校設計開發的性教育校本課程共12節課，這12節課程主要從性生理、性心理、性法理、性倫理四個維度設計教學內容。性生理是知識基礎，是認知的第一步;性心理為孩子提供一個大方坦蕩看待生理和身體成長變遷的合理態度;性法理幫助孩子認識潛在的性侵害危機，提高防范意識;性倫理幫助孩子們樹立健康、積極的兩性觀。

四、結語

性教育對小學生的健康成長有著十分重要的作用。研究團隊探索建構的“二環節三主體四維度”模式從總體來看它所產生的積極效應意義重大，它充分體現了“家長—學校—學生”三方共同合作、相互教育、守望成長的教育理念。受益人不僅是孩子，老師和家長也從對孩子的指導教育中有所感悟、有所收獲。

首先，學生接受到比以前更系統的性教育。在內容方面學生對自己生命的誕生、生殖器官的認識、自我保護等有了新的認識。同時還通過親子活動了解自己母親的生育經歷、如何保持生殖器官衛生以及爸爸媽媽的婚戀歷程。這都使孩子增強了對性倫理的認識以及和家庭的連接感。

其次，家長通過親子活動增進了與孩子的關系。在學校課程的支持下，家長可以更坦然地和孩子談性說愛。在其中幾項親子活動的完成過程中（如講述婚戀經歷及全家人一起回憶迎接初生孩子時的情景與心情），父母可以感受到家庭教育對孩子的重要影響。幫助孩子在家庭中尋找到正確的性價值觀。

最后，為學校改進性教育課程以及家校合作方式打了一劑強心針。對于學校性教育課程而言，我們摸索出了一套更適合孩子的性教育系列課程。通過該模式，學校將心理老師的作用充分發揮了出來，使課程設計和家庭活動的設計，有了更高的質量保證。在家校合作方面學校看到了家長對學校工作配合的決心，也讓家長看到了學校對孩子全方位教育的用心。

【參考文獻】

[1]陳明英.國內外兒童性教育研究進展與對策[J].中小學心理健康教育， 2016（12）.

[2]孫紀玲.我國兒童性教育存在的問題與策略探究[J].現代教育科學（普教研究），2011（1）.

【基金項目】本文系海南省教育科學規劃立項課題“小學心理健康工作中對性教育普及模式的研究”的階段性研究成果之一，課題編號：OJY201710005。