淺談高中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

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摘? 要：隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)段學(xué)科的教學(xué)工作都要注重對(duì)學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠自主使用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮出知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用。只有這樣，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，今后再由學(xué)生在生活與工作中創(chuàng)造出實(shí)際價(jià)值。為此，教師必然要努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不能讓學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地解決考試試題。本文以高中化學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)前面臨的問(wèn)題及高中化學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略兩個(gè)主要方面加以探討，供相關(guān)研究參考。

關(guān)鍵詞：高中生;化學(xué)思維能力;思維能力培養(yǎng)

一、高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)前面臨的問(wèn)題

所有在教學(xué)上存在的困難都可以按照內(nèi)因和外因來(lái)進(jìn)行劃分，內(nèi)因是高中生自己的問(wèn)題，外因則是包括教師教學(xué)在內(nèi)所帶來(lái)的外部環(huán)境上的影響。首先為內(nèi)因。不少高中生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困惑。相比初中，高中化學(xué)知識(shí)在難度上有了大幅提升，不僅內(nèi)容比較多，理論性更強(qiáng)，而且比較復(fù)雜，不容易記憶。在不少高中生眼中，高中化學(xué)知識(shí)似乎沒有什么“規(guī)律”可言。其本質(zhì)其實(shí)就是不少高中生還欠缺良好的思維能力，不能很好地應(yīng)對(duì)這種情況，沒有建立起針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的有效思維方法。

其次是外因。在高中生自己不具備良好思維能力，不能自行認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)的情況下，教師的教學(xué)必然事倍功半。有的教師沒有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題在哪，而是覺得教學(xué)效果不佳是因?yàn)閷W(xué)生不夠“努力”，采用為學(xué)生“加壓”的方式。或者單純從考試需求出發(fā)，以為“刷題”雖然是個(gè)“笨辦法”，可以提升教學(xué)效率。但事實(shí)證明，這些措施只會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更不明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義何在，而且學(xué)生即使成績(jī)上有所好轉(zhuǎn)，也不代表其具備了應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，最終得不償失。

二、高中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）利用課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

通過(guò)以上分析可以看出，教師一方面要解決外因，即轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，把更多的目光放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上;另一方面則要幫助學(xué)生解決內(nèi)因，要通過(guò)各種方式幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得更高效的思維能力進(jìn)步。其中，課堂提問(wèn)的優(yōu)化改造能夠發(fā)揮出巨大的作用。提問(wèn)一直是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，不僅可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，增加學(xué)生在課堂上的參與度，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地思考，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們的思維能力與思維習(xí)慣。

不過(guò)教師要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生的能力水平有所差異，所以提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的難度與針對(duì)的對(duì)象，盡可能照顧到全體學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，可以向能力水平較低的學(xué)生提出相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“在了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素前，哪位同學(xué)能夠說(shuō)一下化學(xué)反應(yīng)的歷程是什么？”一般情況下，學(xué)生至少能夠用自己的知識(shí)回答這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)也能幫助全班同學(xué)完成知識(shí)的回憶。然后教師再?gòu)倪@個(gè)回答出發(fā)，引出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生注意思考怎樣從這個(gè)過(guò)程中找到切入點(diǎn)，去影響化學(xué)反應(yīng)速率。

（二）使用思維導(dǎo)圖，梳理學(xué)生思維

上文已經(jīng)提到，高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)繁雜，學(xué)習(xí)起來(lái)并不簡(jiǎn)單，不少學(xué)生覺得化學(xué)知識(shí)仿佛“沒有規(guī)律”。為了幫助學(xué)生梳理思維，教師應(yīng)該積極使用思維導(dǎo)圖，而且也要教會(huì)學(xué)生自主使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中并不是全新的事物，在以往的教學(xué)研究與實(shí)踐中已經(jīng)被看作一種記錄和幫助思考的重要工具。而在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還能夠起到其他作用，即教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的觀察，分析和判斷學(xué)生的思維過(guò)程與思維能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性地指導(dǎo)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

以上文提到的“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為例。教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生完成上文對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的思考，即化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程是什么，在這個(gè)過(guò)程中怎樣促進(jìn)活化分子的有效碰撞，然后據(jù)此由教師帶領(lǐng)學(xué)生繪出思維導(dǎo)圖。完成之后，教師再向?qū)W生給出一些選擇，讓學(xué)生選擇材料去完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證思維導(dǎo)圖所闡明的理論知識(shí)。學(xué)生選好的材料，要添加到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)位置，說(shuō)明在理論上起著怎樣的作用。最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣能很好地通過(guò)思維導(dǎo)圖，既梳理了學(xué)生的思維，又幫助學(xué)生構(gòu)建起了理論知識(shí)與實(shí)踐驗(yàn)證之間的思維聯(lián)系。

（三）創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，發(fā)展探究思維

從化學(xué)學(xué)科本身的內(nèi)容深度和廣度以及現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)看，高中化學(xué)教材中的內(nèi)容其實(shí)是相當(dāng)有限的。而就是這樣“有限”的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不容易。除了教師引導(dǎo)，為學(xué)生的思維創(chuàng)造各種便利條件之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行探究，構(gòu)建起自身的知識(shí)體系。因?yàn)樽钋宄陨碇R(shí)技能現(xiàn)狀及需求的是學(xué)生自己，教師則應(yīng)該處在幫助學(xué)生滿足其需求的位置上。為了讓學(xué)生能夠提升自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究和建構(gòu)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，讓學(xué)生的思考過(guò)程能夠更加順暢。

例如在高中化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去回顧初中的化學(xué)知識(shí)，比如化學(xué)元素周期表的內(nèi)容，或者如何制備二氧化碳等。這些都是學(xué)生學(xué)好高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)。但如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地把學(xué)過(guò)的知識(shí)背出來(lái)，不僅教學(xué)過(guò)于枯燥，而且也算不上探究，也很難找到切入點(diǎn)與高中化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。教師可以嘗試讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去重新認(rèn)識(shí)二氧化碳的制備，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及過(guò)去遇到過(guò)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，或者用語(yǔ)言描繪出一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)失敗情境后，再讓學(xué)生去探究原因。

（四）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，推動(dòng)思維應(yīng)用

現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于化學(xué)知識(shí)有著非常廣泛的應(yīng)用。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活不僅能夠拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要作用，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握的知識(shí)和方法提供更多的佐證，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的思考。其作用不是每天讓學(xué)生做題所能代替的。所以，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去接觸生活，一方面為學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用，另一方面也鼓勵(lì)學(xué)生自主地使用化學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活，不斷帶給他們新的學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如在學(xué)習(xí)“電化學(xué)基礎(chǔ)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以用“電爐煉鋼”來(lái)給學(xué)生舉例。電爐煉鋼不僅能夠利用電弧熱制造出高溫的電弧作用區(qū)，而且還能造成還原氣氛，產(chǎn)生很高的脫磷與脫硫效率。有條件的教師可以讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，或者在課堂教學(xué)完成后聯(lián)系企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀，聽專業(yè)人士講解電爐煉鋼是如何應(yīng)用化學(xué)知識(shí)原理的。這對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間在教室里學(xué)習(xí)的高中生來(lái)說(shuō)是非常新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠極大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生今后主動(dòng)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)起到鼓勵(lì)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作存在較高的難度。廣大教師要將提升學(xué)生的能力作為出發(fā)點(diǎn)去組織教學(xué)工作，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中感受到化學(xué)知識(shí)的趣味與作用，產(chǎn)生越來(lái)越多的學(xué)習(xí)成果。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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