借信息化之力，助英語教學提升質量

林紅

【摘要】在信息化2.0的大背景下，信息技術進入傳統的課堂，讓課堂教學變得更加生動有效。除此之外，信息化還帶來大量網絡數字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統模式相比，不僅形式新穎，而且有助于提高教學質量。通過信息化教學手段的運用，探討敏特葵花籽學習系統軟件提升英語教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】信息化教學手段;大數據;提升英語教學質量

敏特葵花籽學習系統是三亞市教育局引進的一款智能英語學習軟件，這款英語學習軟件以大數據技術為支撐，構建混合式學習模式，幫助教師圍繞“詞匯領先、練習跟進、閱讀突破”來開展常態化教學，支持電腦、pad、手機三端同步應用的復合式自主學習路徑，豐富學生的個性化學習。系統里面的課程資源豐富多樣，完全根據現行教材制作，與教材同步，既根植于課本又不局限于課本。在開始信息化教學之前，我經過詳細培訓掌握了系統的各項操作功能并且和其他教師成員一起學習了計算機輔助外語教學、教學法、二語習得等方面的專業知識，提升自我的教學理論素養。與此同時，我們通過問卷調查、水平測試等方式了解學情，從各自所任教的兩個班級中挑選出一個作為實驗班級，并指導該班學生如何使用系統。在得到學校允許和家長支持之后，要求學生帶手機上英語課，但課后必須將手機交由教師保管。自從借助該系統進行英語教學以來，我切實感受到了學生在英語學習方面的積極轉變。

一、激發學生的單詞學習興趣，提高詞匯教學效果

在傳統的詞匯課堂教學中，教師多采取灌輸式的詞匯教學方法，形式單調，課堂氣氛沉悶，學生學習積極性不高。學生主要依靠死記硬背和機械訓練的方式學習詞匯，效率低、收獲少，通常過兩天便忘記所背的單詞，久而久之學生的學習積極性降低，甚至有些學生表示痛恨背單詞。

自從在教學中引入該系統以來，課堂教學面貌煥然一新。教師使用系統中優質的教學資源如圖片閃卡、記憶引擎、多元練習、詞匯拓展等輔助教學，為學生搭建“學、記、練、測”閉環，形成復合式詞匯自主學習路徑，強化了學生對詞匯音、形、義的掌握。純正的真人發音、精美的釋義配圖、典型的例句展示充分調動學生的眼、耳、口、腦，幫助他們全方位地記憶單詞。詳細的大數據分析讓學生了解自我的學習程度并進行及時調整糾錯。每答對一道題就能獲得葵花幣的成就激勵模式鼓舞學生不斷努力。除了在校學習，學生周末在家可以根據自身的單詞基礎從系統中挑選出適合自己學習水平的詞匯練習，進行反復操練，實現了個性化學習。漸漸地，曾經枯燥乏味的詞匯記憶變得新鮮有趣，曾經像一潭死水般的課堂氛圍也變得十分活躍。學生尤其喜歡系統中的詞匯“天天練”和“隨堂賽”。這兩個部分的核心理念是以測促學、以測促教、寓教于樂，營造烘托出一個輕松快樂的氛圍來助力學生的單詞學習。教師運用“隨堂賽”模塊，定期組織學生進行詞匯競賽，既激發了學生的英語學習興趣，同時對他們的詞匯量進行摸底了解，形成初期的學情數據庫。“隨堂賽”的隨機性較強，競爭比較激烈，只有具備一定詞匯量的學生才能從中脫穎而出。這個年齡段的學生青春好動，進取心強，為了在比賽中獲得良好的成績，他們每天都會認真背誦單詞，逐漸養成了在課前自覺進行預習和練習的好習慣，詞匯量也在不知不覺中得到提升。眾所周知，想變得優秀是孩子的天性，對新事物充滿好奇心是孩子的本性，“隨堂賽”讓學生擺脫了面對面較量的局促和尷尬，讓膽小怯場的學生沒有了壓力的束縛，自然而然地適應了比學趕幫的學習氛圍，脫離了死記硬背的機械式學習模式，學生的學習自主性得到舒展，學習效果也慢慢得到了改善。

由此可見，借助該系統不但能有效幫助學生提升詞匯量，為后續英語學習打下堅實的基礎，同時激發了他們自動吸收式的學習主動性。與此同時，每個學生的學習情況會準確記錄在系統中的數據庫里，數據會根據學生的學習情況不斷更新。老師通過觀察這些數據的變化了解學生的學習情況，為學生提供合適的教學方法，指導他們如何去學習。

二、提升學生的聽力，擴大學生的閱讀量

在高考英語試卷中，聽力部分滿分為30分，占整體試卷分值的五分之一，由此可見聽力訓練的重要性和必要性。聽力教學應該具有多樣性、新穎性和創新性，要順應高考的新要求，順應時代的需求。教師借助該系統定期對學生進行聽力訓練。在教師的指導下，學生登錄系統平臺，在規定的時間里聽完教師推送到系統里的聽力錄音。系統會在學生完成聽力任務后立刻進行批閱，形成精準的數據分析。教師可以直接從系統后臺查看批改結果，關注學生聽力的正確率和錯誤率。針對聽音難點，教師會傳授聽音技巧和策略來幫助學生提高聽音正確率。除了在校進行聽力訓練以外，教師還會利用系統中的“練習推送”模塊給學生布置周末聽力作業，讓學生有更多的時間來練習聽力。在家長的陪伴和督促之下，學生周末在家就可以用手機或電腦登錄系統平臺，完成教師推送的聽力練習。學生在完成這些練習后，系統會自動生成相關數據。通過這些數據，學生了解到自己聽音的薄弱之處，然后依據教師傳授的聽音技巧反復聽音直至聽懂為止。眾所周知，聽力決定表達力，表達力帶動閱讀力，閱讀力促進詞匯量的提升，這是一個良性閉環。更重要的是，在聽音的過程中，學生單詞的錯誤發音能夠得到糾正，避免后期形成習慣所付出的糾錯成本，這是不容忽視的重要學習環節。

不可避免地是，教師的英語發音或多或少會帶有自己獨特的口音，這會對學生的發音造成一定的影響。系統中的“有聲閱讀”模塊能夠幫助教師很好地解決這個問題。“有聲閱讀”中的閱讀資源豐富，圖文并茂并且配有純正的美式發音，文本難度適合中學生閱讀。在閱讀課上，教師可選取一篇有聲繪本，指導學生進行閱讀。學生邊聽邊讀，不知不覺中糾正了自己錯誤的單詞發音，逐漸形成了優美的語音語調。除此之外，該模塊擴大了學生的閱讀量，拓寬了他們的國際視野，讓他們在掌握課本詞匯的基礎上，學習更多實用型單詞，這種自然記憶的詞匯一旦進入腦海中，就不再需要重復地刻意記憶。聽力訓練與有聲閱讀并駕齊驅，讓學生在聽和讀這兩個方面都受益良多。

三、幫助學生進行知識點的鞏固和運用，實現分層教學

圣人云：“學而時習之。”知識只有在運用中才能加深記憶，并真正內化為自己的才能。每次完成一個單元的教學任務后，教師就通過系統中的“智能組卷”模塊對該單元的知識點進行針對性的線上設計測評試卷，根據教學內容和學生的實際學習情況設置試題的內容、題型和難易度。適量的練習和測試能夠幫助學生鞏固所學的知識，了解自己的學習水平以便及時進行知識的查漏補缺，逐漸提升其學習效果。除此之外，教師利用“智能組卷”實現了真正意義上的分層教學。在以前的教學中，教師都是訂購統一的紙質練習題和教輔材料，然后給學習水平不同的學生布置相同的習題作業，這樣很難做到分層教學。而“智能組卷”模塊能幫助老師區分學生的學習水平，設計出不同難度的練習題和測試題，這樣既不會浪費老師的教學時間，也讓不同學習層次的學生受益良多。對于學困生而言，基礎性的習題能夠幫助他們夯實英語基礎，增強學習自信心;對于中等生而言，稍有難度的習題能讓他們鞏固已學的知識點，并在此基礎上有所突破;對于優等生而言，強化性的習題可以“助其飛躍”，實現知識點之間的融會貫通，提高其綜合運用語言的能力。

四、借助信息化大數據教學手段后，教與學方面所發生的積極改變

1.學生在英語學習上的改變。學習的每一點成果，不僅僅是努力的結果，更是方法和數據概率提煉而成的結果。每一分成績，都是在原有數據記錄之下提升的軌跡。知識的價值，在于轉化和內化，這正是學習的魅力所在。每一個孩子都想成為獨一無二的自己，與其做一個知識的搬運工，他們更愿意成為知識的傳輸者和創新者。如果能將所學的知識內化成自己的才學，那就預示著在學習中有完全的自主權，去組合成屬于自己的“摩斯密碼”，書寫屬于自己的知識王國。這對于一個孩子來說，比起死記硬背的學習，這樣的學習方式有趣得多。學生運用系統之后在詞匯量、閱讀量、知識點掌握等方面都取得了很大的進步。例如，一些學生在使用系統之前的詞匯量不足2000，經過一段時間的系統使用之后詞匯量增長到3000;有聲閱讀的正確率提高了3/4;通過知識點運用測試成績對比發現其熟練運用知識點能力提升了60%。

2.教師在英語教學上的改變。沒有一個孩子不希望自己學得輕松考得滿意，沒有一個家長不希望自己的孩子成績優秀，但是教師時間精力有限，面對班級幾十個學生進行教育教學時難免顧此失彼，即使從早忙到晚，也很難照顧到每一個學生，更別提個性化教學了。借助信息化手段助力英語教學之后，教師能夠利用系統中海量資源進行輕松備課，通過形式多樣的模塊活動實現高效課堂教學，課后更是從繁多的作業堆里解放出來，只需要通過系統快速生成的有效數據就能了解學生的學習情況，從而及時調整教學計劃和進度，把更多的時間和精力用于指導學生和進行教學教研上。

總之，這種新型的教學模式讓學生的學習富有新意，讓英語教學環境有了自由度，可謂有趣、有料、有吸引力。普通乏味的單詞記憶變得有聲有色;之前復雜難懂的聽音，變得簡單親切;暗暗較勁的競賽，變得充滿期待。詞匯量在有趣的學習中不知不覺得到增加，語法運用也隨之變得簡單，學生的學習能力也逐漸提升。

五、信息化大數據教學的未來展望

隨著社會不斷向前發展，信息化大數據教學勢必成為未來主流。學校會成為促進學生自由探討和交流的場所，教師則會成為學生連接學習系統的橋梁和個性化學習方案的制定者。在未來，教師不再過分依賴傳統的教學經驗，而是通過大數據分析給出合理化的建議和解決方案，幫助學生制定適合自己的學習路徑。學生，也不再單一依賴老師的個人意見，而是以大數據為基準來進行自我抉擇和判斷。例如，提升詞匯量的方法多種多樣，學生可以通過測試數據了解哪一種方法更適合自己。因此，曾經那些枯燥乏味的重復記憶式學習如今開始變得省時省力。新的未來，滿是期待！

【參考文獻】

[1]李干.信息化2.0環境下信息化教學模式的研究與實驗[J].安徽教育科研，2021（27）.

[2]王樂.初中英語詞匯教學存在的問題與改進對策[J].學周刊，2022（02）.

[3]冒玲莉.淺探英語詞匯拓展學習的策略[J].小學教學參考，2021（36）.

（基金項目：本文系海南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“借助信息化手段提升高中英語教學的研究”的研究成果，課題編號：QJH201910121）