提升欠發達地區高中生英語自主學習能力的教學方法探究

彭賜男

摘? 要：當前，我國新教育改革進程的深化發展，使得國家及社會都更加重視到學生通過教育所形成的綜合能力與自身素質，因為這不僅僅關系到學生自身的學業規劃，更關乎到其未來的長期發展。基于此，本文將通過欠發達地區高中生英語自主學習能力現狀，探究欠發達地區高中生英語自主學習能力培養方法，以此促進中國教育與學生的更好發展。

關鍵詞：欠發達地區;英語;教學方法

雖然當前我國的國際地位始終都處于不斷上升的狀態之中，但英語仍然是當前國際社會上所公認的官方交流語言。因此，不斷提升我國的英語教學質量則具有了更為深遠的教育意義。然而，基于我國城鄉之間的差異性，欠發達地區高中生英語教學及學生的自主學習能力培養，始終都要比經濟發達地區落后。因此，則需要結合其教學地域性，從而通過更為行之有效的教學方法，提升欠發達地區高中生的英語自主學習能力。

一、欠發達地區高中生英語自主學習能力現狀

長期以來，受應試教育的影響，很多欠發達地區高中的英語教學仍然是“填鴨式”的教學模式，以教師為中心，過分強調教師的“教養”能力，而忽視學生“學”的能力的培養。學習者被動地接受知識，而沒有足夠的時間把握所學內容，這不利于調動學生學習英語的積極性，妨礙學生的主觀能動性。由于有些高中教師自身的專業教師水平不足、很多教師都不懂得運用學習策略，缺乏能力教育的現代化教育經驗與管理經驗，這樣也就使得很多欠發達地區高中生英語學習的過程中，無法通過更為豐富的教學方式來實現自身自主學習能力的提升。

相對于經濟發達地區的高中生而言，大部分欠發達地區高中生長期受到基礎教育階段傳統教育思想的影響，認為學習就是上課聽老師講解，做好筆記，依靠課堂，閉門造車，把課堂當作唯一的學習機會，過分依賴教師的灌輸，課后又疏于完成作業，不善于利用大量的自學時間把知識內化，加深記憶。

多數欠發達地區高中生對語言學習策略缺乏認知，即使成績較好的欠發達地區高中生也缺乏對英語學習方法、學習方式的理性認識。即便是從網絡上解到一些提高英語成績的方法，雖勇于嘗試，但由于意志薄弱，缺乏長期管理和安排學習的毅力，因而不能堅持多久，見不到明顯的變化，繼而放棄。陸豐屬于粵東地區比較落后的欠發達地區，很多學生小學初中階段英語基礎薄弱，有些學生甚至到了高中還不會最基礎的音標，不會通過音標拼讀單詞。提高像陸豐這樣的欠發達地區高中學生英語自主學習能力已經迫在眉睫。

二、欠發達地區高中生英語自主學習能力培養方法

（一）培養高中生自主學習能力

隨著當前我國教育體制的深化改革與教育目標發展需求，傳統的“應試”教育思維與教育實踐已逐漸表現出其自身的弊端性。因此，以“能力化”為導向的教育發展模式，也逐漸得到了更多重視。基于此，當前各階段中的基礎教育模式也在這樣的教育需求趨勢下不斷改革。從促進學生全面發展的角度上來看，提升欠發達地區高中生在具體學科學習過程中的能力培養與能力發展，不僅能夠促進其養成更具有持續性的學習能力，同時還能夠以這樣的學習能力，驅動其自身的學習興趣與求知探索精神。從這一角度來看，研究英語自主學習能力及其行為的相關性，不僅是對現階段的學科教學進行研究，更是在“人本主義”的思想基礎之上，對學科思辨教學主題進行更為詳盡的研究分析，以此促進相關教學實踐的更好發展。

例如構建實訓教學內容與教學大綱，根據英語的教學特點，讓學生進行社會生活活動以及生產實踐學習等。以此來加深學生對于社會及英語的深刻認識，同時能夠在這樣的過程中培養學生自身的適應能力，逐漸正確認識到自身與社會的內在關系。拓展自身的學習視野，提升綜合素質，同時也在這一過程中鞏固并不斷強化學生的自主學習能力與實踐能力。具有專業性的實踐教學是培養學生自主學習能力的重要教學環節。因此，在實際的教學過程中，也應體現出理論應用與實踐能力結合的培養模式。基礎理論教學應以實際的應用為目的，而實際的實踐過程也要以檢測理論基礎為目的。同時，在實踐與理論的相互學習促進性過程中，將理論與實踐相互結合，從而實現以學習為基礎，以思考為關鍵，以實踐為根本的新型教學模式和人才培養模式。

（二）改善高中生“學習倦怠”思想

欠發達地區高中生產生“學習倦怠”的現象很大一部分原因都在于自身的思想認知與學習認知，因此在這一方面需要通過更具針對性的“教練式”引導方式，從而使欠發達地區高中生能夠逐漸通過正確的思想認知與學習認知，在最大程度上改善欠發達地區高中生所產生的“學習倦怠”現象。“教練式”引導方式是二戰之后美國誕生的一種精神教育方式，隨著社會意識形態的不斷深化發展，這種引導方式也逐漸被應用到了社會經濟領域以及文化教育領域中，在“教練式”引導方式中，教育者會通過思想啟發、深挖以及輔助引導等方式，讓學習者自身在思考過程中逐漸明確正確的認知觀念，從而以精神教育方面的“隱形影響”逐漸轉變自身對外界的觀念，通過此種引導方式能夠逐漸改變欠發達地區高中生轉變自身的學習信念與學習態度。

（三）構建英語自主學習環境

為使欠發達地區高中英語課程設計具有積極的自主學習能力取向，必須首先明確院校英語課程設計的目的和院校學生的特點。欠發達地區高中生處于青年期，這個年齡階段的學生出現的心理問題往往與學習壓力有關，如果不給予足夠的關注，就會導致這個時期的學生出現過激行為、叛逆情緒和性格缺陷。為此，根據學生自身特點，深入分析英語教學課程設計的目的十分必要。

例如在教學課程設計中，教師在進行課程設計時，必須把行為相關性作為課程設計的首要原則。堅持學生的主體性不會因設計內容的關系而改變其具體設計過程中的主體性，同時也為學生創造了一個輕松舒適的健康環境，讓學生有更多的機會表達具體的情感和感受，突出學生主體性在英語課程教學中的體現，讓學生通過英語課程教學活動中的自我分析，感受自身在心理方面的問題。培養學生積極的心態，并以其有效性為目標開展實踐活動和教育活動，是欠發達地區高中生英語教師的首要教學任務之一。通過對英語教學內容的豐富思辨設計，使欠發達地區高中生在學習的全過程中獲得正確的心理引導和學習體驗，并在自身潛意識中逐步提高個人的心理健康素質，從而增強自身的自主學習意識。這時教師要及時給予正面鼓勵和客觀正確的引導，讓學生有足夠的勇氣和信心去面對自己的心理障礙，以便更好地突破和克服心理恐懼，為自己的自主學習心理打下堅實基礎。

三、結語

從我國教育體制改革的不斷深入和教育目標的發展趨勢來看，傳統“應試教育”的教學思想及其教育實踐已經不能再滿足未來人才培養的核心要求，以“能力化”為導向的教育發展模式，也逐漸受到人們的重視。因此，在英語教學中，教師也應注重到教學模式中的相互溝通和對話的平等，以逐步體現教師與學生在教學中的行為相關性發展，從而真正實現教學中的自主能力溝通，并以此為基礎，促進師生之間的平等對話，從而使師生在整個教學過程中，豐富自己的經驗和探索范圍，同時，教師應注意到學生自身的個性差異，以滿足不同學生在自主學習過程中的內在學習需要，從而實現學生行為延展性的持續發展。

（責任編輯：鄒宇銘）

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