初探統(tǒng)編版小學(xué)語文單元整合教學(xué)

吳雪霞

【摘要】“單元整合”的內(nèi)涵是結(jié)合語文統(tǒng)編教材特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特征，在統(tǒng)攬整冊教材，領(lǐng)會編者意圖基礎(chǔ)上，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充與教學(xué)整合。引入大量學(xué)習(xí)資源，開展更為全面、深入、立體的語文學(xué)習(xí);同時也是學(xué)生對某一文化主題的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。實施策略有：明確雙線主題，梳理知識點;確定目標(biāo)，找準(zhǔn)單篇教學(xué)點（整合點）;統(tǒng)籌課時、課型推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】單元整合;整體規(guī)劃;課型推進(jìn)

小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排充分體現(xiàn)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的課程定位。相對于以往一綱多本的語文教材，其創(chuàng)新點之一體現(xiàn)在以“人文主題+語文要素”雙線組元，結(jié)構(gòu)化地編排單元內(nèi)容。雙線組元的設(shè)計思路能夠起到一定的優(yōu)化和調(diào)適作用，“既強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化與傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;又保證了語文綜合素養(yǎng)的整體訓(xùn)練，使語文教學(xué)有一條清晰的可以把握的主線，也有層級較為清晰的梯度結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)化設(shè)計還體現(xiàn)在教材單元的版塊設(shè)計上，新教材力圖把教讀（精讀）、自讀（略讀）和課外讀三者結(jié)合起來，不斷強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。例如，小學(xué)中、高年級教材單元體例主要為“閱讀（精讀、略讀）+口語交際/習(xí)作+語文園地/快樂讀書吧”，個別為“習(xí)作單元（閱讀+習(xí)作例文+習(xí)作）”和“綜合性學(xué)習(xí)（3～6年級下冊）”，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系。

統(tǒng)編教材內(nèi)容的目標(biāo)體現(xiàn)線索清晰，年段、年級、單元的教學(xué)要點很明確。最小的單元體系中有單元導(dǎo)語頁引領(lǐng)，為我們使用教材和設(shè)計教學(xué)提供了一個基本思路，“教什么”做到了心中有數(shù)。對于一線教師，“教材好教未必能教好”“怎么教”“為什么要這樣教”“怎樣教更好”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革背景下，教學(xué)內(nèi)容的取舍與教學(xué)活動的實施安排等還需要語文教師進(jìn)行專業(yè)性思考。

基于小學(xué)中、高年級語文教材編排特點，基于對構(gòu)建精讀、略讀、課外閱讀三位一體閱讀體系的探索，筆者在“用好小學(xué)語文教材并能產(chǎn)生效果最大化”上開展行動研究，對小學(xué)中、高段語文教學(xué)進(jìn)行單元整合教學(xué)設(shè)計與實施：整合資源，整體規(guī)劃單元教學(xué)布局，并在一線課堂上分別對應(yīng)每課教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)、教學(xué)與評價三個要素，不斷追問三個問題：“學(xué)生要到哪里去”“學(xué)生如何到那里”“怎么證明學(xué)生到了那里”這三個問題，做到了大目標(biāo)化小，小目標(biāo)逐個突破，在創(chuàng)造性使用教材方面取得了一些成果。

一、單元整合的內(nèi)涵

語文課程本身就是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。小學(xué)語文統(tǒng)編中、高年級教材的“單元設(shè)計”體例，雙線組元形式結(jié)構(gòu)化編排教學(xué)內(nèi)容，就為基于教材單元設(shè)計單元整合教學(xué)提供了方便和可能。整合教學(xué)最能檢驗教師對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的把握，是教學(xué)中真正的技術(shù)活。

為解決“只見樹木不見森林”的情況，根據(jù)一線教師教學(xué)的可操作性，結(jié)合語文統(tǒng)編教材特有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化特征，在統(tǒng)攬整冊教材、領(lǐng)會編者意圖基礎(chǔ)上，基于教材單元固有結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容重組、資源補(bǔ)充與教學(xué)整合，引入大量學(xué)習(xí)資源，開展更為全面、深入、立體的語文學(xué)習(xí);同時也是學(xué)生對某一文化主題的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

二、單元整合的策略

單元整合一般有兩個問題要解決：一是確定教學(xué)點（整合點）;二是整合的方式與教學(xué)實施。

以統(tǒng)編版六年級下冊第二單元“外國名著”統(tǒng)整為例。

1.策略一：明確雙線主題，梳理知識點（大眼著手，全冊通讀，見表1）。

2.策略二：確定目標(biāo)找準(zhǔn)單篇教學(xué)點（整合點）。

確定精準(zhǔn)的單元教學(xué)點，必須基于領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材特點、明確單元主題、理解編者意圖之上，要從高度、廣度、角度、能力梯度等方面吃透教材。

教學(xué)點（整合點）確定總的依據(jù)，是語文教學(xué)的總目標(biāo)，即學(xué)習(xí)聽說讀寫，領(lǐng)會人文精神，進(jìn)行思維培養(yǎng)。具體教學(xué)過程，會各有偏重，但核心是“怎么讀懂、怎么理解、怎么欣賞、怎么表達(dá)、怎么思辨”，必須圍繞這“五個怎么”去確定教學(xué)整合點。

單元導(dǎo)語（雙主線）：直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)和方法;

文本及文本中泡泡語：引導(dǎo)、提示、思考、發(fā)現(xiàn);

編者意圖：關(guān)注精讀課文“課后練習(xí)”、略讀課文“文前提示”及《語文園地》中“交流平臺”“我的發(fā)現(xiàn)”。

在以上前提下，確定單元學(xué)習(xí)總目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)落實到單篇教學(xué)中。大目標(biāo)化小，逐個突破小目標(biāo)（見表2）。

三、單元整合實施—統(tǒng)籌課時、課型推進(jìn)

在確定總學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)后，關(guān)鍵就是進(jìn)行最優(yōu)化的整合，保障教學(xué)效益最大化。主要是課型、課時、拓展篇目、教學(xué)要點四大方面。拓展資料可以自選，也可以從既有的教輔書中選用，見表3（表3為我校開展的“語文主題學(xué)習(xí)實驗”，使用了與教材單元匹配的《語文主題叢書》，表3見下頁）。

以課型推進(jìn)，充分體現(xiàn)用教材教，教材就是例子，聚焦目標(biāo)，一課一得。每個單元環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到落實。

“單元預(yù)習(xí)課”：一是預(yù)習(xí)檢測（識字、寫字）;二是掃除障礙（詞語、語段）;三是感知大意;四是學(xué)貴有疑。

“精讀引領(lǐng)課”：主要是教給學(xué)生閱讀方法，舉一反三，觸類旁通，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣：一是品讀關(guān)鍵詞句，讀懂課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。（寫什么）;二是品讀細(xì)節(jié)，體會詞句表達(dá)形式與效果，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會思想感情。（怎么寫）;三是教讀中學(xué)生習(xí)得方法，生成自主閱讀能力。

“略讀實踐課”：主要是學(xué)生粗略地讀，遷移運用。老師適時指導(dǎo)，學(xué)生把精讀課學(xué)到的方法運用到略讀課中。

“組文閱讀課”：關(guān)鍵是反三歸一，質(zhì)從量出。

拓展的文章都與本單元的人文主題、語文要素相關(guān)，整合多篇文章，幫助學(xué)生在比較閱讀中拓寬視野、發(fā)展思維、形成能力。

“自由閱讀課”：自讀課。主要是提供大量相關(guān)資源給學(xué)生閱讀。

“整本書閱讀”：多讀書、讀好書、讀整本的書。

綜上，單元整合教學(xué)設(shè)計與實施以單元為單位，以情感主題為基調(diào)，主要分四步走：明確雙線主題，梳理知識點;確定目標(biāo)，找準(zhǔn)單篇教學(xué)點（整合點）;依據(jù)整合點，確定整合篇目，選取內(nèi)容（找準(zhǔn)切入點）;單元整合統(tǒng)籌課時，明確課型推進(jìn)。只有整合語文教學(xué)，在課內(nèi)外進(jìn)行大量閱讀，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的高效率，才能達(dá)到簡簡單單教語文、輕輕松松學(xué)語文的理想境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

[2]溫儒敏.溫儒敏語文講習(xí)錄[M].浙江：浙江人民出版社，2019.