海南中職應用文寫作課程與專業深入結合的探索

樊小寧 程江花

【摘要】本文通過對海南中職應用文寫作教學現狀、問題及原因進行深入分析，在中職應用文寫作課程與會計專業深入結合方面進行了探索，并提出了具體策略，緊緊圍繞中等職業教育的專業人才培養目標，創新教學模式，精準對接專業需求開展應用文寫作教學。

【關鍵詞】中職應用文寫作;會計專業;深入結合

目前，應用文寫作教學在海南中職學校中并未得到足夠的重視。中職學生自身就存在文化基礎知識薄弱、“寫作難”等問題，而略顯“枯燥”的應用文寫作課程更是很難引起他們的興趣。從企業對中職人才的要求來看，應用文寫作必須“教得好”;從中職學校的人才培養來看，應用文寫作卻“教得少”。筆者以海南中職會計專業為例，從中職應用文寫作課程與專業深入結合方面開展了研究探索。

一、海南中職會計專業應用文寫作課程教學現狀

1.教學標準不統一

目前，應用文寫作能力已經成為會計從業人員綜合素質的組成部分，也成為中職會計專業人才培養核心素養之一。根據目前海南省中職教育教學大綱標準，應用文寫作教學只作為語文教學中的部分內容來進行學習，而統一的標準僅是全省統一的人教版《語文》每一單元的“表達與交流”模塊中的節選。很多中職學校意識到按照這個教學標準不能滿足企業對會計專業學生應用文寫作能力的要求，或多或少都專門為會計專業學生開設了應用文寫作課程。由于學校之間的差異性，每個學校人才培養方案并不一致，教學標準和使用教材也難以統一。

2.教師隊伍不統一

經筆者調查，目前海南中職學校會計專業應用文寫作課程教師隊伍現狀基本分為兩種情況：一種是作為基礎課程由語文老師授課，一種是作為專業課程由會計專業教師授課。語文教師和專業教師各有優勢，具體到實踐教學中，取得的教學效果是有著明顯差別的。語文教師的優勢是有著扎實的寫作教學經驗，在具體的教學過程中，更側重于應用文格式、遣詞用句等，偏重于行政公文方面的教學;會計專業教師的優勢是有著豐富的專業知識，更側重于會計專業性應用文等，偏重于財經應用文方面的教學。對于中職學校會計專業學生來說，由于中職學歷畢業后很難應聘到真正的財務崗位，普遍以文員的崗位為主，以至于學生使用專業的財經應用文寫作幾率并不是很高。同時由于中職學生寫作功底普遍薄弱，筆者認為，中職學生的應用文寫作課程教學重點應該是夯實應用文寫作基礎，提升學生的寫作實踐能力，在這方面，語文教師在教學經驗、教學內容上都比會計專業教師更具優勢。

二、海南中職應用文寫作課程教學存在的問題及原因分析

1.應用文寫作教學目標模糊不清

應用文寫作中存在一個通病，就是一提起應用文，大家腦中最先浮現的就是行政公文，即使知道行政公文不等同于應用文，但是很多老師還是認為行政公文是應用文寫作教學的主要內容，并花了大量時間教授，遠遠超過其他教學內容。眾所周知，中職學校培養的是一線勞動技能人才，在實際應用中除文秘專業之外，其他專業的學生在就業后真正能用上行政公文的機會并不多，反而是除了行政公文之外的求職信、單據、計劃、總結等文體使用的機會較多。正是由于這種慣性思維的存在，導致應用文寫作教學目標模糊不清，與企業對中職人才寫作能力要求錯位。

2.應用文寫作開課時間和課時設置不合理

經調查，海南80%以上的中職學校都將應用文寫作安排在中職一年級，有些是作為語文課程的一部分教學內容在學期中穿插教授，有些是作為教學模塊集中教授。首先，從開課時間來說，不符合教學實踐規律。中職學生在第三年頂崗實習期使用應用文的機會較多，所以應用文寫作的開課時間應該在學生實習前的一個學期，讓學生經過系統的學習后馬上進入應用實踐環節。其次，從課時設置來說，不滿足教學內容需求。中職學生需要學習的常規應用文文體有30種，按照教學規律，僅理論學習就至少需要30節課時，調查中發現，一半以上的學校連理論學習的教學時間都達不到。而老師為了完成教學進度，很多文體合并在一節課上，教學效果可想而知。

3.應用文寫作教學資源單一

目前海南中職學校的應用文寫作課程基本都是依據教材進行教學。教材是教學的基礎，這一點不容置疑，但是難免有一定的局限性：如教材內容理論性較強，教學案例不夠豐富，教學知識點存在滯后等等。中職學生自身的文字寫作功底就比較薄弱，大多存在“提筆難”的問題。很多學生一提起寫作就有“畏難”情緒，何況面對應用文這種枯燥的文體，再加之單一的教學資源，更是“難上加難”。隨著互聯網技術的發展，一些應用文體也出現了新的形式，如電子邀請函、電子簡歷等，這些都是教材里面沒有的內容，需要老師額外教授。另外，針對不同專業的學生，應用文寫作教學的需求和重點也不一樣，比如文秘專業的學生要側重于行政公文，會計專業的學生則要側重單據寫作。由此可見，單一的教學資源既無法滿足不同專業學生的差異化需求，也無法與互聯網技術發展同步，最終影響了實際應用效果。

4.應用文寫作課后實踐評價環節弱化

應用文寫作是一門實踐性很強的課程，需要學生在課后不斷地實踐練習才能掌握。經調查，海南中職應用文寫作教學還是以理論教授和課堂寫作指導為主，學生課后的實踐練習評價環節普遍缺失。雖然教材每一章節后面也有訓練題，但由于與學生的應用實際脫節，很難引起學生課后練習的興趣。很多老師意識到該問題后，也通過加強布置課后作業來增強應用文寫作實踐環節，幫助學生掌握知識點，鞏固學習成果。雖然學生也完成了作業，教師也進行了批改，但是卻弱化了師生之間、生生之間最重要的互動溝通評價環節，學生有疑問而不解，教師有批改而不通。

三、海南中職應用文寫作課程與會計專業深入結合的策略

1.精準把握海南中職會計專業畢業生的就業方向

筆者專門就海南中職會計專業畢業生就業情況開展問卷調查。調查結果顯示：從就業行業來看，海南中職會計專業畢業生主要就業的企業81.36%為海南旅游行業和現代服務業;從就業企業來看，就業于小微企業（企業員工人數小于100人）的占比81.36%，就業于中型企業（企業員工人數100-1000人）的占比16.67%;從就業崗位來看，畢業生就業崗位為財經文員、文員等相關崗位的占比42.16%;就業崗位與專業完全不相關的占比50%。由此可見，海南中職會計專業畢業生主要就業于海南本地企業，以小微企業為主。就業行業正是海南經濟發展的支柱產業，即旅游行業和現代服務業;畢業生中從事與專業相關崗位工作的僅為51%，就業對口率不高，顯示出中職學歷在就業競爭中沒有優勢，中職學校需要開展在企業調研的基礎上精準培養，找出中職教育的優勢并配套課程體系，才能提高中職生的就業競爭力。

2.更新教育教學理念，提升教學水平

當前處于“互聯網+”時代，移動互聯網教育教學資源持續更新換代的背后，就是新的教育教學理念的更迭涌入。教師要緊跟“三教改革”的步伐，更新自身教育教學理念，持續擴展知識面進行自我提升。特別是要時刻反思自己的應用文教育教學理念是否與時俱進，是否與當下中職生的實際情況相切合，是否與當下企業對人才的要求相吻合。隨著自媒體在中職學生中的盛行，教師的一言一行、一舉一動都可能被學生傳到網絡，所以教師必須嚴格要求自己，不斷提高教學水平、擴充知識量，保證知識的準確性和實時性，才能滿足學生的所想和所需。

另外，根據《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》文件要求，傳授基礎知識與培養專業能力并重，要緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。根據《應用文寫作》課程的主要特點：對基礎寫作能力要求高，實踐性強，實用性突出。筆者認為課程的講授部分由語文教師來講授更符合本課程的教學特點，專業教師可以參與課程內容設置和應用文文書種類設計。原因是，語文教師更懂得各種文書的基本結構及寫作方法的教授，能夠更好地幫助學生系統地掌握應用類文章寫作的基本理論及閱讀、分析、寫作等基本技能;會計專業教師更懂得專業要求及企業需求，能夠更好地把握教學內容及教學深度。會計專業教師和語文教師之間的相互配合和有機結合，才可凸顯應用文寫作課程的應用性及實踐性，同時也有利于二者之間教育教學理念的有效交流以及教學水平的有效促進。

3.緊扣學生就業趨勢，調整教學內容

基于中職會計專業學生面臨的就業現狀，海南中職學校要根據就業市場的變化及時細化會計人才培養目標，重視財經文員這一崗位的人才培養，深入海南小微企業調研，不斷完善相關課程體系與人才培養標準，服務海南經濟社會發展。一是調整理論教學與實踐教學比例。海南中職學校需根據學生就業趨勢，結合實際需求，與時俱進調整應用文寫作教學內容，壓縮理論教學課時占比，提高應用文實踐寫作課時占比，培養更多優秀的應用型人才。具體到中職會計專業人才培養方案，要酌情增加財經方面的應用文文體的實踐教學實踐比重，把應用文寫作與會計專業需求深度融合。二是增加公文制發程序和收文處理內容。在原有公文寫作教學的基礎上從畢業生就業的實際需求出發，把公文制作程序和格式要求當作教學的重點。采用情景式教學實踐等教學方法進行授課，更有助于學生自主學習，掌握公文寫作及處理流程。教師在教授具體課程內容時，要把教學內容與工作情景相結合，比如在教授《會議紀要》時，要給學生明確這一文體的具體使用場景及其工作流程：現場會議記錄-會議紀要整理-領導簽發。三是側重財經常用文書教學內容。中職會計畢業生從事中小微企業基層管理，除了基本公文寫作外，接觸最多的就是財經常用文書的寫作。

4.激發學生學習興趣，豐富教學實踐形式

從應用文寫作本身的特點來說，各文種相對獨立，寫作規范比較嚴謹，寫作內容比較單一，給學生的第一學習印象相對枯燥。此外，應用文寫作教材一般都是條條框框居多，例文缺乏閱讀趣味性，難以吸引學生的學習興趣，教師可采取多種教學實踐形式，激發學生興趣。

一是加強課前導入。教師可以通過微信群等平臺提前推送一些吸引學生興趣點的視頻或者圖文并茂的新聞，引起學生的關注和思考。比如在學習《借條》這一內容時，筆者就提前推送了視頻《一張借條引發的同學情仇》，很多學生看了之后都進行了留言討論。上課時老師把比較好的留言與學生分享，大多數學生紛紛表示原來沒有想到一張小小的借條竟然有這么大的作用，紛紛對學習借條寫作有了興趣，課堂活動參與度很高。還有《求職信》等與學生步入社會緊密相關的應用文，筆者通過推送相關社會新聞等內容，成功引起學生的學習興趣，在激發學生學習興趣的同時，讓學生認識到應用文寫作在今后的職業生涯中是必不可少的，從而對學習應用文寫作有了心理需求，轉變了學習態度。二是改進課堂教學。教師根據課程內容，采用情景教學法，為學生設置模擬工作環境，布置明確的任務，引導他們進入工作角色開展仿真性模擬教學。學生在模擬完成工作任務的情況下，對工作環境、工作細節、工作要求都有了直觀認知，更有利于寫作實踐教學的開展。比如筆者在教授《海報》這一內容時，筆者就將學生分為四個小組，為學生設置不同的工作場景，明確海報主題及角色分工，并提出要求。在小組完成任務后，小組之間互換角色、相互打分。在完成教學任務的同時，幫助學生對工作場景有具體的感性認知。三是注重課后實踐。課后實踐環節對應用文寫作課程來說是尤為重要的一環，是對課堂所學知識的檢驗與補充。以《通知》這一文體為例，教師可以采取兩個途徑幫助學生更好地完成課后實踐：一種是讓學生利用課后時間到學校辦公室等有關行政部門，對學校印發的一些通知進行學習，對印發通知的工作環節進行了解;另一種是教師可以組織學生到校企合作企業進行現場觀摩，并與學校印發通知的環節及內容進行對比，找出差異。通過對具體工作流程的現場觀摩，讓學生掌握通用公文的寫作方法，并完成寫作實踐。這種開放式的實踐教學方式，有助于學生直觀了解實際工作的需求，掌握應用文不同文體的寫作要點。

經過多年的實踐教學，筆者認為，當前海南中職學校的應用文寫作課程教學應該與專業深入結合。從教師配備、教學標準、教學方法入手，緊緊圍繞中等職業教育的專業人才培養目標，創新教學模式，與各專業緊密結合，精準對接專業需求開展應用文寫作教學。

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