叩問探究特性?致力有效教學(xué)

周丹

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為核心，主張學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，自主建構(gòu)科學(xué)知識，增長科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，形成科學(xué)探究精神。科學(xué)課程的綜合性非常強，科學(xué)探究是一種多層面的活動，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)具有多重特性。本文闡述了小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特性及實施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究式學(xué)習(xí);特性;實施策略

小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為核心，主張學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，自主建構(gòu)科學(xué)知識，增長科學(xué)探究能力，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，形成科學(xué)探究精神。科學(xué)探究是一種多層面的活動，如觀察、猜想、設(shè)計、實驗、交流等，科學(xué)課程的綜合性非常強，科學(xué)探究式學(xué)習(xí)具有多重特性。教師要抓住探究式學(xué)習(xí)的特性，開展有效課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特性及實施策略。

一、以生為主：探究的主體性

生本教育倡導(dǎo)“尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。”主體性是探究式學(xué)習(xí)的首要特性，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為探究主體，主張學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與探究活動，親身實踐和體驗，自主探索和發(fā)現(xiàn)。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，以問題解決為核心，以自主學(xué)習(xí)為中心，探究式學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，有助于學(xué)生獲得自主性發(fā)展。

在小學(xué)科學(xué)課堂中，為了凸顯探究的主體性，教師要精心設(shè)計探究活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是成功的鑰匙，興趣是打開學(xué)生探究心門的鑰匙，學(xué)生只有對科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會釋放內(nèi)在潛能，積極主動地投入到科學(xué)探究之中。科學(xué)探究活動設(shè)計要基于學(xué)生立場，從學(xué)生生活實際出發(fā)，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，活動形式要新穎精彩，要充分激發(fā)學(xué)生好奇心，增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究欲望，這樣才能促使學(xué)生發(fā)揮能動性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為知識的主動探究者與建構(gòu)者。例如，在教學(xué)《冷熱與溫度》一課中，從學(xué)生的保溫杯入手，引入水的冷熱話題。給學(xué)生提供熱水、溫水、冷水各一杯，讓學(xué)生親手觸摸感知，感受水的冷熱。在向?qū)W生介紹溫度計之后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)溫度計的正確使用方法。接著探究一杯熱水變涼過程中的水溫變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，設(shè)計實驗并進(jìn)行驗證，給學(xué)生提供實驗材料讓學(xué)生親手實驗。整堂課中，充分發(fā)揮學(xué)生探究的主體性，讓他們真正成為探究的主人，在自主探究中建構(gòu)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力。

二、讓導(dǎo)結(jié)合：探究的指導(dǎo)性

有效探究是教師指導(dǎo)下的探究，絕非完全放手任由學(xué)生自由隨意的探究。探究式學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并非否定了教師的教學(xué)主導(dǎo)性，學(xué)生是探究的主角，教師是必要的配角。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)做到讓導(dǎo)結(jié)合，既要讓出課堂位置，讓出教學(xué)時空，讓學(xué)生自主探究，又要恰當(dāng)引導(dǎo)，適度指導(dǎo)，為學(xué)生的探究做好服務(wù)，為學(xué)生的探究保駕護航。

在學(xué)生探究過程中，教師不能放任自流，而要放導(dǎo)結(jié)合、守望相助。探究式學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，適宜的指導(dǎo)是有效探究的保證，尤其對于低年級學(xué)生，教師的精心指導(dǎo)顯得更為重要。探究的指導(dǎo)性主要體現(xiàn)在探究流程、方法、要求等方面的指導(dǎo)，有效的指導(dǎo)需要把握好指導(dǎo)的內(nèi)容、時機、頻率。在指導(dǎo)時，可以通過有效的提問，適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考，可以通過演示示范，指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的操作方法與技能。例如，在教學(xué)《地球的內(nèi)部》一課中，為了幫助學(xué)生理解板塊運動，筆者設(shè)計了模擬實驗：“模擬地球板塊的漂移與運動”，由于板塊運動概念比較深奧，學(xué)生對操作的方法和步驟比較生疏，學(xué)生自主操作起來比較困難。因此，在實驗前對學(xué)生做了精心指導(dǎo)，在演示講解中教給學(xué)生操作方法和步驟，提出相關(guān)實驗注意要求，在適當(dāng)指導(dǎo)之后給學(xué)生提供養(yǎng)生壺、番茄醬、泡沫塊，讓他們自己動手實驗，有了操作前的指導(dǎo)，確保了實驗安全與實驗效果。

三、情感激發(fā)：探究的情境性

根據(jù)情境教學(xué)原理，具體形象的場景，讓學(xué)生身臨其境，直接作用學(xué)生的感官，能夠激發(fā)學(xué)生的情緒，點燃學(xué)生的情感。學(xué)生的情感對探究活動具有動力、強化等功能，愉快的情緒有利于科學(xué)探究活動的組織和開展，健康的、積極的情感對探究活動起正向的促進(jìn)作用。

好的情境催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動投入探究活動。情感激發(fā)探究，科學(xué)探究學(xué)習(xí)需要情境性，創(chuàng)設(shè)好的情境是有效探究的前提。為了給學(xué)生提供一個良好的探究學(xué)習(xí)情境，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)情境。有效的情境具有生活性、真實性、趣味性、思考性，教師要盡量創(chuàng)設(shè)生活化情境，真實的情境、有趣的情境、啟思的情境。例如，在教學(xué)《熱脹冷縮》一課時，筆者利用學(xué)生課間愛打乒乓球的事件，創(chuàng)設(shè)了一個乒乓球被踩癟的情境，邊描述邊出示了一個癟了的乒乓球，請同學(xué)們想想辦法“使癟乒乓球鼓起來”，真實而熟悉的事例，一下子引起了學(xué)生興趣，點燃學(xué)生思維火花，巧妙引入對熱脹現(xiàn)象的探索。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，可以借助繪聲繪色的語言描述，可以通過直觀生動的演示操作，可以開展有趣好玩的游戲活動，可以進(jìn)行緊張激烈的競爭比拼。要根據(jù)教學(xué)需求，靈活選用合適方法創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生探究興趣，促進(jìn)學(xué)生思考實踐。

四、問題驅(qū)動：探究的問題性

科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，而探究又以問題為起點與載體，探究活動圍繞問題主線而展開，在問題的解決中習(xí)得科學(xué)知識，形成科學(xué)能力。科學(xué)探究具有問題性、思考性，問題引起學(xué)生思考，激勵學(xué)生探究。探究的問題性還體現(xiàn)在問題的驅(qū)動價值，問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究的主動性，提高學(xué)生探究的參與度。

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”好的提問是趣思融合的問題，既真實有趣又有思維含量，既能激趣又能誘思。好的提問具有想象性、開放性，能夠促發(fā)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生思維，好的提問是指向找方法、找方案、找理由的問題，而不是只為了找答案、找結(jié)論的封閉性問題。好的提問不僅僅是教師的提問，還可以是學(xué)生自己的提問，優(yōu)秀的教師善于轉(zhuǎn)換提問對象，讓學(xué)生成為提問的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己從情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更好地激發(fā)學(xué)生探究的動力。在教學(xué)《露和霜》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活化問題情境：夏天，小麗點了一杯冰鎮(zhèn)奶茶，外賣小哥送來時，小麗發(fā)現(xiàn)杯子外面有許多小水珠。杯蓋子密封完好，不像是杯子里的奶茶流出來的，小水珠是從哪兒來的呢？同學(xué)們針對現(xiàn)象提出各種問題，生活化問題不僅激發(fā)學(xué)生探究興趣，而且誘發(fā)了學(xué)生思考，為學(xué)生指引了探究方向，提高了探究的效率。

五、實踐體驗：探究的實踐性

“實踐是打開知識寶庫的鑰匙。”沒有實踐這把鑰匙，就不可能打開知識大門，不可能獲取知識的寶藏。傳統(tǒng)的科學(xué)課堂以教師為中心，以講授法為教學(xué)方式，教師教教材，講知識，直接把科學(xué)概念、科學(xué)結(jié)論等灌輸給學(xué)生，無論學(xué)生是否理解，只要能夠記住就行，課堂中根本沒有探究性活動，學(xué)生沒有實踐體驗的經(jīng)歷。實踐性是科學(xué)探究的最大特性，實踐具有極強的體驗效果，是獲取真知的最佳策略。開展探究式學(xué)習(xí)必須給學(xué)生搭建實踐舞臺，給學(xué)生提供親歷實踐的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在做中體驗，從而獲得感性認(rèn)知，助力理性思考。

實踐體驗符合兒童的天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué);實踐體驗有助于激發(fā)學(xué)生探究動力，讓學(xué)生處于探究的主體地位;實踐體驗有利于學(xué)生探究科學(xué)、理解科學(xué);實踐體驗還能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)造能力。科學(xué)探究中的實踐以動手為主要方式，如動手實驗、動手種植、動手飼養(yǎng)、動手制作，學(xué)生可以通過實驗驗證猜想，可以通過種植飼養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，可以通過親手制作塑造作品。例如，《用種子繁殖》一課，認(rèn)識種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，探究種子萌發(fā)的情況是教學(xué)的重點，在教學(xué)這些內(nèi)容時，避開空洞的講授，讓學(xué)生親手實踐操作，引導(dǎo)學(xué)生感知體驗。筆者組織學(xué)生動手解剖種子，借助放大鏡觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解種子各部分名稱及作用。在探究種子萌發(fā)的特點與條件時，設(shè)計了兩個探究活動：“把蠶豆種子按不同的方向擺，根都會向下生長嗎？”“葵花籽埋在多深的土里可以出苗？”在課堂上組織學(xué)生作出假設(shè)并設(shè)計實驗方案，學(xué)生課后選擇蠶豆和葵花籽，親手進(jìn)行實驗操作，并觀察記錄，獲取實驗素材，在實踐中探究。

六、親歷做事：探究的過程性

“過程與結(jié)果哪個重要”是許多教師常常爭論的問題，在應(yīng)試教育時代下，多數(shù)教師認(rèn)為是結(jié)果更重要，多數(shù)教師只關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，而對于學(xué)習(xí)的過程很少重視。在新課程背景下，在核心素養(yǎng)為指向的教育理念下，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更在意科學(xué)探究的過程性。探究既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的過程，教師更在乎學(xué)生怎樣探究，關(guān)心學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素。

在科學(xué)探究過程中，要讓學(xué)生親手做事，要關(guān)注做事的過程，關(guān)注探究的經(jīng)歷，要讓學(xué)生自己思考做什么和怎么做，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的探究過程，從問題的提出到問題的解決，從知識的形成、發(fā)展到應(yīng)用，讓學(xué)生通過自己的探究去獲取知識。例如，在教學(xué)《測量呼吸和心跳》一課中，為了幫助學(xué)生掌握心跳、呼吸快慢與運動劇烈程度的關(guān)系，筆者組織學(xué)生對三種狀態(tài)一一探究，通過運動體驗、數(shù)據(jù)測量、分析比較，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在運動中體驗到身體的變化，充分感受到運動前后的呼吸變化、心跳變化，對其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)起到非常大的作用。在教學(xué)《點亮小燈泡》一課中，如果教師不給學(xué)生提供充分的動手機會，他們連接簡單電路的技能是無法得到提高的。因此，在該課教學(xué)中，應(yīng)注重探究的過程性，給學(xué)生提供了電池、燈泡、導(dǎo)線等材料，讓學(xué)生自主設(shè)計電路，嘗試連接電路，讓學(xué)生去試錯糾錯，這樣，學(xué)生不僅有事可做，學(xué)習(xí)充實，而且在做事過程中歷練了能力，得到自我發(fā)展。

七、凝心聚力：探究的合作性

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”團結(jié)可以凝聚智慧、增強力量。合作學(xué)習(xí)是新課程背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，強調(diào)將學(xué)生個體組織起來，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，開展小組協(xié)作、合作學(xué)習(xí)。科學(xué)探究也表現(xiàn)出合作性特征，在科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常組織開展小組討論、分組實驗等形式的合作性探究活動。當(dāng)然，合作探究應(yīng)當(dāng)建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生個體的獨立觀察、思考為前提，然后開展合作性學(xué)習(xí)活動。

有效的合作學(xué)習(xí)建立在凝心聚力的基礎(chǔ)上，為了避免合作探究的形式化與低效性，教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生合作興趣，激發(fā)合作潛能，促進(jìn)他們凝心聚力，指導(dǎo)他們學(xué)會合作，幫助他們掌握合作方法，提高合作探究的效率。為了提高小組合作的積極性，筆者讓學(xué)生自由組合，這樣關(guān)系友好、志同道合的學(xué)生進(jìn)入同一個小組，他們在合作時就更加積極和默契，在合作探究過程中，對學(xué)生進(jìn)行巡視指導(dǎo)，無形地推高了合作探究的質(zhì)效。例如，在教學(xué)《力與運動》一課中，在探究拉力大小與小車前進(jìn)快慢的關(guān)系時，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生合作探究，小組成員圍繞“拉力大小是否與小車前進(jìn)快慢有關(guān)？”“有怎樣的關(guān)系？”這兩個問題進(jìn)行討論與假設(shè)，并商討實驗方案的設(shè)計。接著，各組成員分組實驗，分工合作，在各組實驗結(jié)束之后，組織學(xué)生展示交流，匯報各自發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，進(jìn)行分享與碰撞，共同歸納得出“拉力大，小車前進(jìn)快，拉力小，小車前進(jìn)慢”的結(jié)論。合作探究是科學(xué)教學(xué)的重要方式，提高了學(xué)生探究的興趣，提升了探究效果和效率。

八、善用生成：探究的生成性

有人把課堂比作師生生命成長的林子，師生作為課堂中的教與學(xué)的主體，具有鮮活靈動的生命個性，讓課堂教學(xué)具有生成性特點。科學(xué)探究如同一場探險旅程，途中充滿了未知性，隨時會動態(tài)變化，產(chǎn)生一些意想不到的情況，這就是探究的生成性。探究中的生成有好有壞、有利有弊，但不管如何，教師都要善加利用，即便是一些錯誤生成，也可以化錯為寶，將它變?yōu)閷W(xué)生探究的助推器，讓它為教學(xué)增光添彩。

課堂生成是一種動態(tài)性的資源，隨時出現(xiàn)隨時消失，這就要求教師具有生成意識，擁有敏銳的目光，及時將生成捕捉住。還要求教師有隨機應(yīng)變的能力，發(fā)揮教學(xué)智慧將其轉(zhuǎn)化利用，變?yōu)樾碌慕虒W(xué)資源，為學(xué)生的探究助力。例如，在教學(xué)《點亮小燈泡》一課中，學(xué)生在嘗試設(shè)計點亮小燈泡的連接圖時，有一個組把小燈泡的觸點與電池正極接觸，同時把導(dǎo)線的兩端分別與燈泡和電池正極相連，筆者利用這個錯誤生成，請這個小組學(xué)生按照設(shè)計圖連接，看看能不能點亮小燈泡，同時請另一個設(shè)計正確的小組按圖操作，借機將兩組的設(shè)計圖進(jìn)行對比分析，引導(dǎo)學(xué)生弄清燈泡不亮的原因，趁機幫助學(xué)生理解閉合電路。錯誤的生成讓科學(xué)課堂更加精彩，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，加深了對電路知識的理解，提升了科學(xué)探究質(zhì)效。

【參考文獻(xiàn)】

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