以領導力培養促進小學生自我管理

王嬌嬌

摘 ?要：班級管理是學生開展學習的有效保障，教師在班級管理中往往忽略了學生的自我管理，對于班級的管理比較死板，缺乏有效的溝通。培養學生的自我管理能力可以鍛煉學生的組織協調能力，有利于提升學生參與的積極性，可以讓班級管理更加人性化，有利于學生的綜合發展。在這個過程中，學生的領導力發揮著舉足輕重的作用，可以推動學生更積極地參與班級管理，有計劃有目標地進行自我管理?？梢哉f領導力是小學生自我管理的催化劑。

關鍵詞：領導力;小學生;自我管理

一、小學生自我管理的必要性

班級管理是學生學習的有效保障，但是班級管理并不是一個人的事情，班級管理不能只依靠教師一個人，學生作為班級的主體更應該充分發揮自身的作用，實現自我管理。

推動小學生自我管理主要是讓所有學生都可以積極地參與到班級管理中來，促進班級管理的民主化。傳統班級管理中主要以教師為主導，學生只是被動地執行教師的命令，在管理中缺乏民主性，沒有充分考慮到學生的心理。

學生自主管理可以讓學生大膽地發表自己的看法，促進師生之間積極有效的溝通，從而達成共識，制定出合理的管理方式。通過學生自主管理的模式，讓學生親身體驗管理的不易，從中體會教師管理的辛苦，讓學生可以從中進行反思，從而改正自身的失誤。小學生自主管理的實施可以促進學生養成自律的好習慣，可以讓學生在管理的過程中約束自己，讓學生之間可以互相進行監督，從而實現多層保障。

總之，培養小學生的領導力，促進小學生養成自我管理的好習慣非常重要的，教師應該不斷激勵學生，讓學生養成自我管理的意識。

二、培養領導力，推動小學生自我管理

（一）建立完善的班委會，推動學生進行良性競爭

班級管理如果只依靠教師一個人是遠遠不夠的，所以教師應該建立完善的班委會機制，倡導學生積極進行競選，推動學生之間的良性競爭。班干部可以在學生與教師之間架起溝通的橋梁，調和師生間的矛盾，促進師生之間達成和諧統一的意見。教師應該充分認識到學生的主體地位，培養學生的領導力，促進學生在班干部競選中發揮自己的優勢，形成良性的競爭。

在班級中有一部分學生對于班級管理的意識比較淡薄，對于班干部的競選也沒有意識，教師可以注重引導學生，讓學生正確地看待班委競選。例如在講授部編版道德與法治“我們是班級的主人”這一單元時，教師可以深入挖掘教材，深入地為學生講解，讓學生樹立起班級的集體意識。

在競選班委的過程中，教師可以引導學生發揮自己的特長，每個學生都是獨立的個體，每個學生的優勢也是不同的，所以每個人都有競爭的機會，教師應該引導學生正確地認識自己，讓學生可以積極地開展班委競選，實現自主管理。在選舉班干部時，教師可以讓學生通過自薦和推薦的形式進行競選，然后有序地組織學生進行投票選舉，保障競選的公平性。學生自主參與的過程就是培養學生自主管理的積極性，而競選的過程則是鍛煉了學生的實踐能力和領導能力。

（二）構建完善的監督體系，實行輪流的協助機制

在競選班委結束后也并不意味著班級管理就是班委和教師的工作了，其他學生也應該積極地參與到班級管理中。在班干部上任以后，教師應該構建完善的監督體系，引導學生和教師一起進行監督，以防班干部濫用職權，沒有做到良好的班級管理。教師可以引導學生對班干部和教師進行監督，讓每名學生都積極地參與進來，促使班干部能夠不斷為班級管理做出貢獻，推動學生自主管理。

班干部的數量是有限的，但是可能很多學生都有一個班干部夢，希望能夠為班級做出貢獻?；诖?，教師可以實行輪流協助的機制，在班級內設置輪崗崗位，讓每名學生都可以積極地參與進來，帶動學生積極發展，讓學生在班級管理中發揮領導力。例如教師可以設置每周紀律委員和每日衛生委員，讓班級內的每名學生都可以實現自己的班干部夢。

通過輪值的機制可以讓學生體驗到參與感，可以鍛煉學生的服務意識和集體意識，通過親身的實踐更好地讓學生進行自主管理。在一周結束后，教師可以引導學生在班級內進行分享，說一說自己的感受，有哪些建議。在這個過程中教師可以適當放權，激發學生的領導力，讓學生根據實踐進行決策，實現自主管理。在這個過程中可以讓學生在實踐中積累經驗，有利于發揮學生的主體地位，促進師生協同發展。

（三）積極開展團隊合作模式，培養學生的領導力

領導力是小學生自我管理的催化劑，可以有效地促進學生進行自我管理。在團隊合作中不僅可以有效培養學生的團隊意識，更是可以培養學生的領導力，讓學生在團隊合作中發揮優勢。

例如在勞動課中，教師可以分組讓學生進行勞動，分組的意義就在于有規劃、有領導地活動，教師可以讓小組內進行競選，讓學生說一說自己的計劃，從而讓學生選出自己小組的組長，繼而有序地開展勞動課。在拔河比賽中，可能很多學生不愿意在后面，希望自己可以在前面和對手面對面地進行比賽，但是拔河比賽中比的從來不是一個人的力量，而是一個集體、一個團隊的力量。在拔河比賽中需要大家團結一心，共同拼搏，這樣才能取得勝利，在這其中可以選取一個領隊人物，大家跟著他的節奏走，實現團結協作，凝聚大家的力量。

在學校生活中少不了團隊合作的形式，由于小學生年齡較小，很容易在集體活動中出現不滿分配的情況。這時教師應該起到良好的協調作用，引導學生正確認識團體活動，學會在團體活動中培養自己的集體意識和領導能力，發揮出自己的特長，這樣才能以理服人。

（四）完善評價機制，推進家校合作

小學生對于教師的評價是非常在意的，教師應該多多鼓勵學生，讓學生更加積極地參與到自主管理中。由于小學生年齡較小，很多想法還是不成熟的，所以在自我管理中肯定會出現一些失誤，教師不能一味地否定學生，而是應該完善評價機制，對學生的自我管理進行合理評價，從中激發學生的積極性，讓學生積極地探索。

領導力的培養不是一蹴而就的，教師應該充分認識到學生領導力對于學生自我管理的作用，與家長進行有效溝通，促進家校合作的實施。很多家長并沒有意識到學生領導力的重要性，只注重學生的成績而忽視了學生的獨立自主能力。很多家長認為孩子還小，為孩子包辦了一切，這就導致學生的自主能力較差，很多事情無法做出決策，無法獨立完成，嚴重阻礙了學生的自主管理?；诖耍處煈摲e極地與家長進行溝通，讓家長可以了解學生的在校情況，認識到學生領導力的重要性。家長在與教師溝通后可以在家注重培養學生獨立自主的能力，多以鼓勵、表揚等方式讓學生大膽地參與集體工作，實現良好的家校合作，從而鍛煉學生的自我管理能力。

三、結語

綜上所述，小學生的領導能力在學生的自我管理中發揮著至關重要的作用，教師應該及時地認識到領導力的重要性，在教學與管理中注重學生的領導力的培養，通過多元化的方式鼓勵學生多多實踐，參與班級管理。教師可以通過完善班委會的方式來鼓勵學生實現良性的競爭，通過輪崗的機制使班級中的每個學生都可以參與到班級管理中，從中激發出學生的合作與競爭的意識。學生的自我管理能力離不開家庭因素的影響，所以和家長實現良性的溝通是必不可少的，教師應該積極推進家校共育模式的開展，有效達成合作，提升學生的綜合素養。

（責任編輯：羅 ?欣）

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