淺談情感教育在初中音樂教學中的滲透策略

李進才

摘 ?要：在初中階段的音樂教學中，教師需要關注學生的情感感受，對學生進行情感教育的引導。在聆聽音樂以及參與音樂學習實踐的過程中，受到音樂藝術的影響，學生能夠產生獨特的情感體驗，因此，在教學中進行情感教育，有助于促進學生的情感感受能力、情感理解能力以及音樂學科綜合素養的提升。首先，音樂教師需要對情感教育進行深度的研究，了解情感教育的獨特價值。其次，教師需結合初中音樂教學的特點以及學生的需求，選擇合理的情感教育策略，強化學生的情感體驗。基于此，文章對情感教育在初中音樂教學中的滲透策略展開探究。

關鍵詞：初中音樂教學;情感教育;滲透策略

一、初中音樂教學中情感教育的基本概念

情感教育的引導能夠促進學生的情感感受能力發展。各類藝術教育與情感教育有著密切的聯系，如文學藝術、美術、音樂藝術等。因此，初中的課程中語文學科、音樂學科以及美術學科，承擔著情感教育引導的任務。早在先秦時代，孔子就提出了“興觀群怨”的理論，這一理論對于教師理解情感教育能夠產生幫助。“興觀”的產生需要有著具體的內容引導，音樂課程中的樂曲、唱詞等，均可以作為激發起學生情感聯想的引導內容;“群”則與當前情感教育中的共情能力存在聯系，在音樂的引導下學生能夠體驗到生活中未曾體驗的情感感受，這種感受可能來自他人的情感體驗，包括音樂創作者與演奏者的情感體驗。“怨”偏重于情感的表達，在進行了深度的情感體驗之后，這種情感將會沉潛在學生的個人心靈世界中，成為學生個人情感的一部分。學生可以借助于音樂進行情感的表達，從情感因素的輸入轉化為輸出。

從音樂學習的角度來看，學生的情感感受能力意味著音樂感受能力的提升，可以在聆聽欣賞音樂的過程中感受到更為深刻的情感因素，欣賞的過程將會更為投入同時，在進行音樂表演的過程中，學生的個人情感也有助于表演水平的提升。從學生的社會化發展角度來看，情感教育能夠促進學生的溝通能力提升，學生在與他人交流、交往的過程中，能夠關注到他人更為具體的情感變化。音樂教學的最終目的，在于促進學生的綜合素養提升，對學生的未來發展產生積極影響。情感教育與音樂教育的融合，可以拓展學生的音樂學習目標，促進學生的綜合素養提升。

二、情感教育在初中音樂教學中的滲透策略

（一）重視音樂欣賞教學，分析其中的情感因素

情感教育的滲透，需要引導學生了解到多樣的情感因素。通過音樂欣賞教學，學生能夠產生直接的情感體驗，教師可以在學生自主體驗的基礎上，引導學生了解音樂創作的背景以及創作者、演奏者的個人經歷，分析音樂中所包含的具體情感因素。首先，教師需要分析音樂的創作背景。音樂作品并不是孤立的，作品的產生有著相應的社會文化環境，因此教師需要對音樂作品產生的社會歷史背景進行說明。例如可以結合音樂流派的發展背景，分析音樂作品產生的社會背景，引導學生對背景知識產生更為具體的了解。其次，教師需要分析音樂創作者的情感因素。在同一社會背景下，音樂創作者的情感體驗方式、個人經歷也存在明顯差異，教師可以結合創作者的個人經歷，分析作者的情感因素。例如教師可以剪輯音樂創作者相關的紀錄片，引導學生通過觀看紀錄片了解創作者。最后，在情感因素的分析中，教師還要關注音樂演奏者的情感信息。在介紹音樂演奏者、演唱者的同時，教師可以選擇不同版本的音樂作品引導學生進行對比欣賞，感受到音樂作品情感的豐富性。

（二）建立情感情境，深化學生情感體驗

在情感教育的過程中，情感因素從一種外在的因素轉化為學生自身的情感，是一個關鍵性的節點。這就意味著學生在音樂的欣賞中需要完成情感內化的過程，將音樂的情感融入自我的心靈與情感世界當中，產生深度的情感體驗。

首先，教師需要引導學生與作品建立更為深刻的聯系。為了充分激發學生的聽覺體驗，教師可以選擇改變音樂欣賞的環境，引導學生產生沉浸式的聆聽體驗。例如教師可以調整教室的亮度，通過暗室音樂欣賞的方式，引導學生沉浸在作品中。也可以選擇與音樂作品相關的畫面信息，通過視覺與聽覺的雙重刺激，深化學生的情感體驗。其次，教師可以應用創作者的其他作品或者類似音樂作品，通過拓展音樂欣賞作品的數量，強化學生的情感感受。例如在愛國主義音樂的學習中，教師可以搜集中外的愛國主義音樂作品，通過集中欣賞的方式深化學生的情感體驗，激發學生的愛國情感。

（三）借助合理方式，引導學生的情感表達

在產生深度情感體驗的同時，學生需要進行情感的表達以及情感的交流。教師需結合音樂教學的教學內容，引導學生進行適度的情感表達。首先，可以借助于樂器演奏的方式進行情感表達。例如在樂器教學中，教師需要重視作品欣賞的過程，在學生對作品產生深度體驗之后進行樂器表演的引導。在這一引導的過程中，學生的情感表達需求與樂器的表演相契合，表演的學習將會更為主動、積極。其次，音樂學習中最為重要的表達方式為演唱表達。在進行充分的音樂作品欣賞之后，教師需要引導學生進行演唱練習，在演唱的過程中表達自我的情感。通過合唱、獨唱的方式，均可以達成表達的目的，教師可以根據學生的學習意愿，安排學生參與演唱表演。例如可以組織學生組成合作學習小組，在小組中完成獨唱的表演，以小組為單位參與合唱表演。教師需觀察學生的合作學習過程，對存在演唱問題的學生進行具體的指導。

（四）關注師生關系，強化師生間的情感交流

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，藝術欣賞帶有明顯的個人特質，音樂藝術的欣賞也并不例外。因此，在欣賞同一音樂作品的過程中，每個人產生的情感體驗是存在差異。初中階段學生的生活經歷與情感體驗能力有限，教師是學生理解音樂內容，錨定情感體驗中心的重要引導者。可以說，許多的音樂作品欣賞教學中，教師都需要以自我的情感體驗作為基礎進行引導，為達成教學的目的，學生需要積極配合教師。初中階段的學生仍舊具有較為明顯地向師性，學生會模仿教師的行為，思考教師的言語。在師生關系和諧的情況下，師生之間能夠達成更好地配合。為此，音樂教師需要與學生建立起和諧的師生關系。首先，教師在面對學生的過程中，需要保持教學熱情。學生會受到教師熱情態度的感染，產生更為深刻的學習體驗。其次，教師需要更多地關注學生個體的狀態與學習需求，給予學生針對性地指導與幫助，充分尊重學生個體，與學生建立起穩定的聯系與密切的師生關系。

三、結語

在初中音樂教學中，教師需要重視學生的情感教育。通過情感教育，學生能夠更為深刻地體驗作品中所包含的音樂情感，學生的藝術感受能力可以得到明顯的提升，體驗到音樂作品的情感魅力以及情感特質。與此同時，情感能力對于學生的社會性發展也有著促進的作用，在情感教育的幫助下學生能夠與他人產生更多的共情體驗。為此，首先教師需要重視音樂欣賞教學，分析其中的情感因素;其次，教師可以選擇建立情感情境，深化學生情感體驗;另外，需要借助合理方式，引導學生的情感表達;最后，需要關注師生關系，強化師生間的情感交流。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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