讓學生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福

周冬妮

一、案例背景

我校教師年齡偏大，很多教師具有多年的教學經歷，多年的習慣養成和制度規定之間的偏差，使教師對職業目標的追求也有了局限。常年來僅憑冰冷的制度強硬地要求教師進行轉變造成了許多矛盾，且收效甚微。本校學生中有50%是外來務工人員子女，50%是農村孩子，大部分家長忙于工作和生計，無暇顧及孩子的學習，家庭幸福指數相對較低。學校面積小，社會聲譽不高，社會資源相對較少，學校的形象需要重新樹立和打造。我校積極轉變校園管理模式，引入幸福管理模式，大大提升了教師的職業主動性和團隊凝聚力，產生了教育幸福感;讓學生喜歡學校、喜歡學習，產生了受教育的幸福感。

二、發現問題

我校生源是由50%的進城務工子女和50%的農村孩子組成，每天下午放學后許多孩子都是留在學校等家長來接，老師也要在學校陪孩子，孩子們有的在教室寫作業，有的在操場三三兩兩地玩，有的坐在臺階上發呆，就這樣老師們要陪伴孩子到六點，每天都這樣重復著工作，老師們很辛苦，孩子們也不開心。有一天我看到低年級的孩子很入神地看高年級的學生和老師一起踢毽子，我走過去問她，喜歡嗎？孩子低聲地說喜歡。然后我找來大隊輔導員進行調研：放學后5：10到6：00這段時間學生喜歡干什么？孩子們喜歡的可多了，且都是課外活動，老師們希望把孩子組織起來開展幾項活動，讓孩子能快樂地玩他們自己想玩和想學的東西，這樣學生既能開心又能學到東西。老師們輪流上活動課，既能提升老師們專業以外的能力，又有時間放松自己。

三、活動帶來的幸福

為了完成孩子們的心愿，學校開設了聲樂、舞蹈、鋼琴、書法、籃球、踢毽子、象棋、高蹺、陀螺等興趣班。學生每天第三節課后就到自己喜歡的興趣班去學習，校園里熱鬧起來了，每一位孩子的笑容更加陽光，更加幸福。從前放學后需要二十幾位老師看管孩子，現在每天只需要10位老師到崗指導學生進行活動。活動的開展讓學生開心，老師的工作量也減少了。學生開心幸福，老師也獲得了幸福，家長就能更加安心踏實地工作。課后活動的開展帶來了更多的好處，我們沒有理由不開展。

四、師生反饋

課后活動開展了兩周后，為了活動開展得更好，我讓師生、家長提出活動反饋評價：

1.你覺得開展活動后你收獲了什么？

2.你覺得開展活動有必要嗎？

3.你對放學后活動的開設還有哪些要求？

學生：

1.我每天都是幸福的，我更喜歡學校了，我覺得在學校每天都開心，我的學習也有了動力。

2.開設放學后的活動很有必要，我們每天可以在活動中快樂玩耍，我們是幸福、安全的。

3.希望活動不要停止。

教師：

1.活動的開設拉近了師生的距離，我們收獲了提升，我們收獲了幸福。

2.很有必要，讓我們備課的時間更充足，也有時間寫寫我們喜歡的東西。

3.希望放學后開設的活動細則能更規范、更完整。

家長：

1.這樣孩子放學后留校時的安全有了保障。

2.很有必要，這樣我們就能安心工作，下班才來接孩子。

3.知道老師辛苦，但我們希望活動不能停止。因為我們的孩子更喜歡來學校了，學習也積極了。

從學生、教師、家長的評價反饋看活動的開展能提升師生的幸福感，作為學校我們沒有理由不去為學生、老師創造開心與幸福。

五、幸福教育的提出

有位哲人曾說：“人的任何一種追求都是對幸福的追求。”作為學校的管理者，應該思考的是如何讓學生享受幸福，在受教育的過程中幸福地成長;如何讓老師幸福的工作，在工作中享受幸福。有了開設放學活動的經驗，我同時也想把活動的幸福帶入課堂，讓師生在課堂中也感受到幸福。我先把部分學生集中起來，交給他們任務，讓他們去調查學生最喜歡的課堂。同時，我把教師集中在一起，探究應該怎樣創設學生想要的課堂？讓教師各抒己見。在充分結合師生調查反饋，吸收家長計策的基礎上，學校提出“幸福教育”辦學思想，把“為師生發展服務，讓師生體驗教育的幸福”作為辦學宗旨。

1.構建和打造幸福三小教育體系。

（1）全程性。讓師生在學校管理、環境建設、隊伍建設、課堂教學、課外活動中都能感受到幸福。具體步驟及做法：

學校提出辦學思想—師生活動實踐—師生反饋評價—學校撰寫方案—師生實施—學校總結—推廣經驗—全校師生落實。

在實施的過程中，鼓勵師生不斷發現問題、提出問題、解決問題，讓師生愿意去做他們自己喜歡的事情，提高師生的幸福感。

（2）全員性。讓師生共同體驗學校生活的幸福。具體步驟及做法：

①學生：全員參與活動，每個活動都嘗試參加，再逐步選擇自己喜歡的，自己能參與的活動。做到每位學生都能融入到活動當中并有所收獲、獲得幸福。

②教師：全員參與活動，每兩位或三位教師一組，組織一項活動。要求老師必須根據自己的強項組織活動，每次由一名教師組織，每天輪流，同時每一項活動都要有自己的活動方案和實施計劃。讓每一位教師在參與活動中有所收獲，有所提升。同時也讓教師有時間、有精力做自己喜歡的事，也讓教師收獲了開展活動后的幸福而樂于開展活動。

（3）特色化。為了活動的發展更有前瞻性，學校每個月都舉行一次師生個人才藝展示，并把好的作品進行推廣展示，讓每一項活動更具有創造性和獨到性，從而為學校開展個性化活動奠定基礎。

2.管理過程充滿幸福元素。

（1）認識與理念改變。校長的工作是為了師生獲得幸福和全面發展服務。是要求教師拋開一切，一心撲在工作上，還是設身處地地關注、幫助他們，體貼他們，幫他們解決難處呢？作為校長，要真誠地尊重教師，關注教師，依靠教師，重視教師內在的自我價值的實現。

（2）探索與實踐。

①以師生為主。學校在管理工作中應樹立“以師生利益為先”的觀念，把教職工的發展與學校發展目標緊密結合起來，實現學校工作目標的同時，也讓教職工的文化水平和精神面貌都能得到顯著提高。師生身心愉悅成為學校構建幸福學園的航標，應努力讓校園成為學生幸福成長的搖籃。蘇霍姆林斯基曾經說：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養的人都能幸福地度過一生。這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”兩年來，學校一直倡導“師生共同幸福成長，為美好未來奠基”的辦學理念，堅持以“健全的人格，健康的身心，幸福的人生，走向社會不懼任何挑戰和困難”為育人目標，讓師生攜手共同進步，幸福成長。

基于教學管理工作的探究與實踐，筆者開展了如下的反饋調查：

面向教師：您的課堂教學以學生為本了嗎？您認為您為學生做得好和不好的地方在哪里？

面向學生：你喜歡老師的這節課嗎？喜歡和不喜歡的原因？

結合師生的反饋，筆者進行了總結，找出了教育的發展方向，探尋到了師生喜歡的教育教學模式：把師生的幸福作為教育教學工作的中心。

②把師生的幸福作為教育教學工作的中心，讓學生在愉悅的學習中感受到幸福。我們的最大愿望是：讓學生在學校盡量獲得更多的快樂和開心，成為最幸福的主體，讓課堂成為學生感受快樂、享受幸福的源泉。讓師生在課堂教學中共同成長、共享快樂。聚焦課堂，提出“低負擔、高質量，低耗時、高效率”的學習目標。如：創設情境，激發學生興趣;引導學生積極參與教學過程，營造師生和諧平等交流的氛圍;堅持“堂堂清”，讓課下無作業，將課外時間還給學生;采用競爭與合作小組互助學習法，教師當好“導演”，讓學生成為課堂真正的主人，在探究過程中不斷分享成功的喜悅，真切感受到主動參與學習的幸福。

學習的過程，是一個幸福的過程，也是一個全面發展的過程。為切實減輕學生學業負擔，提高學習效率，學校還開發了大量的校本課程，如書法、陀螺、籃球課程等，通過自主選課，使學生在愉悅的心態下，充滿學習的欲望，樹立勤學的堅韌意志，養成樂學的健康心態，掌握學習的科學方法，從而讓學生幸福地學習成為現實。

基于對學生幸福學習的促進，筆者進行了如下反饋調查：

面向教師：這堂課您教得幸福嗎？

面向學生：這堂課你學得幸福嗎？

從師生的反饋中尋找解決的方法：老師課堂多關注學生。

讓學生從老師的關注中體驗到幸福。人都有受關注的需求，不在職位高低、財富的多少，而在于是否受到了尊重，是否感受到了關注，是否體驗到了幸福。兩年來，學校秉承“師生雙方共同成長，相互感應”的共享幸福辦學理念，致力于讓每一個學生感受到關注，體驗到幸福。學校的投屏上每天展示一句話：“看到你們的笑臉就是我們的最大幸福。”這是孩子們在校園里經常聽到教師講的一句話，每位教職工都參與到孩子的成長過程，關心他們的學習、生活、思想，讓每個孩子與幸福相伴。

基于教師是否落實了對學生的有效關注，筆者開展了反饋調查：

面向老師：您關注學生到位了嗎？

面向學生：老師關注你了嗎？

從師生的反饋中尋找解決的方法：讓學生在成長中盡享受關注的幸福。

《教育規劃綱要》中明確要求“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。學校就應該是學生健康成長、積極向上的精神樂園。為營造更有利于學生健康成長的校園環境，學校在總結兩年來學生個性培養與發展的經驗基礎上，為學生個性發展提供了平臺：

首先，我們在不增加學生課業負擔的前提下，開設了書法課、經典誦讀課等，豐富學生的課余生活，滿足學生的個性化發展需要;

其次，成立了多個社團，充分利用課外活動時間組織進行社團活動，豐富了校園生活;

最后，開展多種多樣的特色活動。如藝術節、體育節、讀書節、美食節、節日晚會等，讓校園生活富含律動感。

③讓學生在成功中追求幸福。讓每一位學生幸福地成長，這既是我們的辦學理念，也是我們向社會的承諾。幸福教育既關注學生未來幸福，又關心師生當下的幸福。教育的目的是為了讓學生幸福地成長，教育的過程本身也應是幸福的。在成長中成功，在成功中成才，在成才中享受幸福。我們的教育應通過各種方式讓學生體驗成功，在快樂幸福中成長。立足于“不求人人升學，但求人人成才”的理念，我們著力挖掘每個學生的愛好和特長進行重點培養，讓每個孩子都有成功的機會。“不放棄任何一個孩子，讓每個孩子都成功”是我校教師經常掛在嘴邊的一句話。有些學生在文化課學習上沒有出色的表現，但在音樂、美術、體育、電腦等學科的學習上表現卻非常突出，學校就為這些學生搭建了展示自我的舞臺，推舉他們作為學生特長輔導員。

3.幸福教育的收獲。

（1）師生心態端正。

①教師。教師應學會“有教無類”地接納身邊的每一個學生，對孩子多一份寬容，鼓勵學生做自己人生舞臺上的主角，從學生的幸福成長中獲得職業的幸福感，久而久之，教師會發現給了學生一份相信和鼓勵，自己也得到了更多的尊重、快樂和幸福！

②學生。學生懂得了人就是在風霜雪雨中成長的，沒有挫折與失敗，就不會懂得成功的艱難、奮斗的可貴，不會明白有價值的人生是什么。讓學生把人生的風雨化作進取的動力，努力塑造學生完善的人格。

（2）師生積極地對待自己的教與學。

①教師。從事教育事業，沒有一片愛心是不可能成功的。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業也是如此。兩年以來，從學校“幸福教育”開始，讓教師有時間認真地備課、寫教案、上課，再到與學生打交道，教師逐漸習慣了這份職業，并且在習慣中對教育的熱愛、對學生的關愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。當教師有了這種對教育事業的真正熱愛，有了真正的投入與付出，就能深深體會到作為教師的幸福。

②學生。學生更愛學習，更積極地完成作業。因為學生懂得了只有更好地完成自己的作業，才有更多的時間參加活動。

（3）師生在不斷學習中體會幸福。

①教師。為了適應活動與教學需要，教師要不斷更新專業知識、教學方法、教學理念，更重要的是在工作實踐中不斷發現問題、解決問題，再發現問題、再解決問題。在此過程中，就需要教師學會借鑒、學會吸收、學會融合，向他人學習的同時總結自己的經驗、自己的思考，教師的能力會不斷提高，日后在教育教學中如果遇到新問題，就能在較短的時間內找到解決的方法。說到底，就是不斷提高自己的素質，拓展自己專業化成長的時空，不斷地提升自己。在不斷的學習中充實自己，體會成長帶來的樂趣。

②學生。在教師的有效引導下，學生從不懂到懂，從一無所知到“滿腹經綸”，學生樹立了自信增強了信心。