設計·平臺·評價：初中信息技術課堂作業三部曲

朱曼??洪丹妮

當前，學生不交或隨意交信息技術作業現象嚴重，任課教師“因授課班級數量大，難以在短時間內對每份課堂作業進行反饋”是產生該現象的重要原因。為改變這一現狀，我們基于單元統整的教學理念，明確作業目標，設計作業的層次與環節，并借助學習平臺全程記錄學生的學習軌跡，結合多元評價和學生間的自主交流，實現師生交替作業發布—作業提交—作業批改—作業修訂—作業展示的閉環管理，并為學生構建學習的認知地圖，提高教學效益。

一、問題與設想

義務教育階段信息技術課注重實踐操作但又不留課后作業，因此，課堂作業成為學生掌握技能的主要抓手。然而，當前信息技術課堂作業受多種因素影響，存在知識點割裂、脫離學生實際情境、被學生輕視等問題。基于現存問題，我們針對課堂作業的改進提出了以下設想。

（一）課堂作業圍繞同一主題進行規劃

初中信息技術作業現有的形式是一課一作業，每課作業圍繞教材設計當堂練習，缺乏整體性和關聯性。那么，能不能把教材內容進行梳理，做有效的“減法”，讓學生一個學期圍繞一個作業主題開展沉浸式學習，形成環環相扣的知識閉環？

（二）課堂作業體現為個人需求而設計

當前，初中信息技術課堂作業脫離學生的學習需求，驅動難度大，難以讓學生產生學習欲望。那么，能不能轉變作業設計的出發點，從學生需求出發，變課堂作業為學生的自主方案，把選擇權交給學生，讓學生從“要我學”轉向“我要學”？

（三）課堂作業按照課時進行提交

現階段，初中信息技術課堂作業的常態是：學生演示結束后，不及時跟進練習，甚至趁教師不注意，進行與作業無關的上機操作。那么，能不能提升學生對作業的重視度，變學期作業為一個不可一蹴而就的“大雪球”，用“大雪球”作業倒逼學生完成每節課的課堂作業？

（四）課堂作業按周及時評價

對于學生的信息技術作業，教師很難做到全批全改，工作量大是主要因素。教師平均每周上16節課，按每班40名學生、每份作業耗時5分鐘計算，教師要批改完本周學生的作業需要約53個小時。那么，我們能不能剔除機械的作業統計工作，聚焦非教師不可的作業評價，從而節約時間，實現對每份作業的及時評價呢？

二、過程與實踐

從設想走向現實，需要基于單元統整教學開展系統設計，精心構思連續性的作業內容;更需要借助技術工具實施作業管理，及時提供針對性的作業反饋，即以教材單元內容為載體，圍繞單元學習目標，對學習主題、學習內容、學習活動、學習評價，以及與其相關的課外資源進行系統化設計與實踐的教學策略。與傳統教學方式相比，單元統整教學關注學習目標的連續性和發展性，具有整體性、開放性和發展性的優勢。因此，在處理“Python程序設計”教學時，筆者以“電動自行車充電管理系統設計”為單元學習主題，帶學生完成“界面設計”“充電計費”“充電監測”“充電付費”等一系列學習活動，在完善和優化充電管理系統功能的挑戰中走近Python語言，解鎖程序的基本結構。本文以“分支結構——電動自行車充電監測程序設計”為例，利用“設計、平臺、評價”賦能初中信息技術課堂作業的策略研究。

（一）設計為引

教師可對標單元目標，以學生身邊熟悉的情境為起點，以富有價值的問題為導向，設計特色作業引導學習進程，促進思維發展，培養合作能力。

1.作業目標明確，貼近學生心理需求

為滿足學生“我的課堂我做主”的心理需求，使學生對作業感興趣，在導學作業的設計上，教師把選擇權交給學生，讓學生自主規劃方案。在本節課教學情境的選擇上，教師設計了符合學生認知的電動自行車充電監測教學情境，以引導學生根據自身生活經驗和知識儲備推理、分析問題。基于身邊真實的問題，學生能快速進入學習狀態，理清問題的前因后果，深入認識知識的本質，從而掌握所學的知識。

2.作業層次分明，符合單元教學進程

作業分為“監測方案我來想”“監測程序我來編”和“程序功能我來拓”三部分，以問題分析—問題解決—問題迭代為主線，層層遞進。

（1）思維發散，聚焦學科知識

“監測方案我來想”中，教師設計了四個題干。第一個題干旨在打開學生的思維，形成“充滿即?！薄岸砍潆姟薄岸〞r充電”三個不同的設計方案（查看二維碼），培養學生的發散性思維。第二個題干旨在讓學生明晰分支結構在實際生活中的應用，從而理解分支結構的結構框架。第三個題干的設計，則是為了讓學生關注關鍵問題的提煉，培養學生思維的嚴密性。這三個題干聚焦的是本節課分支結構的知識點梳理，讓學生通過記錄自己的設計思路，關注關鍵問題的提煉，弄清楚設計方案的流程，培養學生的問題提煉能力和問題分析能力。教師設計第四個題干的目的是讓學生真正理解分支結構的框架，從而在繪制流程圖的過程中，梳理關鍵問題，聚焦對分支結構的理解。

（2）殊途同歸，落實分支結構教學目標

“監測程序我來編”中設計了兩個題干。不管學生采用哪種方案，知識點都會落到本節課的教學目標——分支結構的程序實現上。教師設計第一個題干的目的是讓學生結合“監測方案我來想”中設計的方案，通過關鍵代碼填空的方式，促進他們對分支結構的理解，以及從學會知識到解決具體問題的能力遷移。教師設計第二個題干的目的是利用學生心理——想知道“我的答案對了嗎”，順勢給出上機編程實踐的作業設計流程（如圖1），讓學生在驗證中求證知識的掌握情況，在解決問題中探索新知的應用，引導學生從感知走向內化，從而真正落實分支結構的執行流程及語句格式。

（3）合理分層，續寫單元課程

“程序功能我來拓”設計為選做作業，包含“提建議”和“編程序”兩個題干。設計“提建議”的目的是拓展不同能力水平學生的思維，為推進后續的單元課程作鋪墊。學生無論提出怎樣的優化方案，都能催生形式豐富的新情境，為后續的單元教學積累素材（如圖2）。它也能滿足不同學生的學習需求：對編程感興趣的學生可以進入第二個題干一顯身手（如圖3）;對編程不感興趣的學生則可停留在“貼吧”暢所欲言，還可以不斷爬樓看帖，在相互學習中打開思維，為下節課的學習積蓄能量。題干“編程序”讓學生在線編程求解新問題，直面現有知識與預設效果之間的沖突，喚起熱愛編程學生的學習新需求，為下節課的學習打下基礎。這樣一來，學生不管編程能力強弱，都會在潛移默化的預設中走進單元課程。

3.作業閉環清晰，培養學生合作意識

為讓課堂作業伴隨學生的學習進程，起到“潤物細無聲”的導學、誘思效果，有別于傳統一單到底、統一發布的形式，教師借助學習平臺實現作業個性化發布及關卡設置。發布環節為“監測方案我來想”“監測程序我來編”和“程序功能我來拓”三個，關卡為：小組每個成員必須完成當前環節的課堂作業。如：在學習平臺中，教師先發布第一個環節“監測方案我來想”，讓每位學生都參與方案設計。每個小組成員都通過后，教師發布第二個環節的課堂作業，學習平臺會自動統計和反饋學生的完成情況。這樣環環相扣、逐一發布的形式，讓率先完成的學生可以幫助組內成員，由此巧妙地開展小組合作教學，教師再根據學生的學習情況開展針對性教學，高效實踐“以學定教”模式，從而提高課堂的教學質量。

（二）平臺為杖

為聚焦作業實效，教師可以Learnsite平臺為依托，及時掌握學生作業動態，實時調整教學進度，確保學生高質量地完成作業。

1.及時確認學生登錄情況，掌握作業動態

用好教學平臺的在線簽到和缺勤記錄功能，可以及時掌握學生的登錄情況。學生成功登錄賬號后，教師管理端會自動統計并實時反饋信息，不僅會顯示出“已簽到××人”，更能詳細標注出所有“已簽到”“未簽到”的學生姓名，缺勤記錄功能則支持備注缺勤的具體原因，雙管齊下篩選出清晰的觀察對象，便于考勤的同時，也為教師掌握學生作業動態提供準確的數據支撐。

2.適時檢查作業上交情況，掌握教學動態

一項作業布置后的結果因學生而異，所以適時檢查學生的作業情況是很有必要的。比如這節課的教學目標是分支結構的程序實現，根據先前課堂作業的設計，這里教師只需關注兩個環節的卡點就可以掌握本節課學生的學習動態，如“監測方案我來想”這一環節，只需看第四個題干的呈現結果，基于教學平臺的可視性，課堂上只需抽取小組中的一兩名學生的作業，仔細查閱，就可知曉學生對IF語句的理解情況，為后續的教學決策提供依據：如果是大批量的小組出錯，則采用全體講解模式;如果只是某個小組出錯，則采用個別指導模式，不浪費寶貴的課堂時間。

3.準時跟進作業完成情況，掌握教學實效

教師完成授課后，無需馬上對學生的在線編程作業給出等級評定，可以先瀏覽程序給出針對性的評語，給學生留出一周的彈性時間延續對課堂作業的思考。周一到周五午間開放機房，學生可以在這期間再次登錄平臺，平臺會實時推送教師對這周課堂作業的評語，點擊查看就能進入作品的查閱與修改頁面。有了彈性時間與個性化評語“推送”的雙重支持，學生能夠在短時間內糾正錯誤再學習，從而由表及里地進行學習探索，增強了作業的實效性。

（三）評價為鞭

為突顯評價作用，教師可以開放式評價為手段，以相互學習、共同成長為導向，呈現所有學生的成長痕跡，以評價促學習。

1.按時評價學生作業，收獲學生認可

任何學生都有被尊重、被認可、被表揚的心理需求。針對不同層次的學生、不同類型的作業，教師都會及時給出評語。彈性時間內，教師會給出針對性的評語;彈性時間過后，教師會給出對應的等級評價。比如“監測程序我來編”的在線編程作業中，在彈性時間內，教師僅給出針對性評語，如果存在錯誤，則指出錯誤位置和錯誤類型;如果沒有錯誤且完成較好，則給予充分肯定，指出亮點。彈性時間過后，教師會對作業做出對應的等級評價。多時段的按時評價，讓學生發現自己的學習能被教師“看見”，喚起對作業的重視，收獲學生對教師和作業的雙重認可。

2.及時訂正作業錯誤，強化教學效果

作業訂正是一個亡羊補牢的過程。能不能補好“牢”，與學生的訂正態度與訂正習慣密不可分。學生如果不及時更正停留在大腦中的錯誤信息，可能會對接下來的學習產生消極影響。為此，教師鼓勵學生充分利用彈性時段或課前十分鐘來機房直面“錯誤”，查漏補缺;在關注訂正結果的同時，教師會建議學生更多地關注出錯的原因，把不明白、不清楚、不仔細的地方弄懂和做改進。于是，每一次作業訂正成為學生反思的機會，促進學生學習行為的調整，也成為教師調整后續教學的參考。

3.定時展示優秀作業，提升學習氛圍

優秀作業展示作為重要的教學互動，能夠促進學生間的交流，從而在比較中尋他人亮點，知自身不足，營造良好的助學互學氛圍。每次作業批改完成后，評定等級為G的作業自動被推送到平臺首頁的展示區，所有登錄平臺的學生都可借鑒。課前，大多數學生會在好奇心的驅使下主動瀏覽優秀作品榜中的作業，先查找自己是否榜上有名，再去“較量”“評價”榜上有名的優秀作品。在查找中，他們不斷提升自我要求，期待下次榜上有名;在“較量”中，他們體驗了不同思維的碰撞，提升了解決問題的能力;在“評價”中，他們嘗試中肯地給予評價，學會換位思考，形成良好的學習氛圍。

三、成果與成效

“設計·平臺·評價”的課堂作業三部曲，體現開放的問題環境、不同的思維過程及多元的思考結論。學生的課堂作業在作業長度、作業效度方面都有著明顯的變化。

（一）自主延伸作業長度

過去，學生提早來機房，是為了擠時間娛樂?，F在，學生課前到機房是為了進入平臺自查：看評價，覽作品，在比肩中成長。課中，學生在課堂作業的引導下主動去獲取新知，學習探索，在合作中成長。課后，學生利用碎片化時間查漏補缺，補上短板，鞏固反思，在優化中成長。

（二）有效提升作業效度

過去，學生抓住教師作業管理的漏洞，不交作業或隨便上交作業?，F在，借助學習平臺實現了作業的全方位管理：一是自動統計作業上交詳情，聚焦教師評價工作，提升了作業的實效性;二是記錄作業的評價軌跡，學生重視作業品質，督促了作業的提交;三是推送優秀作業的榜單，學生圍繞優秀作業查漏補缺、取長補短，提升了作業的質量。

（作者朱曼系浙江省溫州市鹿城區教育研究院教研員;洪丹妮系浙江省溫州市繡山中學信息技術教師）