職業(yè)角色體驗(yàn)助力學(xué)生行為規(guī)范的提高

邢彩鳳

摘 ?要：良好的行為規(guī)范是社會(huì)群體或個(gè)人在參與社會(huì)活動(dòng)中所遵循的規(guī)則、準(zhǔn)則的總稱，是社會(huì)認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)。目前公共場(chǎng)所、用人單位等對(duì)人們的綜合素養(yǎng)要求越來越高，而不文明的行為卻屢見不鮮。學(xué)校課堂中也出現(xiàn)學(xué)生行為不規(guī)范的問題。要徹底根除這種現(xiàn)象，要從根本上著手，從小約束自己，才能收到良好的效果。文章針對(duì)上述問題，在中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中，嘗試引入項(xiàng)目教學(xué)模式。通過職業(yè)體驗(yàn)的方式，給每個(gè)學(xué)生分配不同的職業(yè)角色，使學(xué)生了解、體驗(yàn)不同崗位的規(guī)則、要求，進(jìn)而約束自己，用模擬現(xiàn)金的方式激勵(lì)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)，改變學(xué)生的不良行為規(guī)范，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：行為規(guī)范;職業(yè)角色體驗(yàn);中小學(xué)信息技術(shù)

十九大報(bào)告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。市教委也正式發(fā)布《北京市中小學(xué)養(yǎng)成教育三年行動(dòng)計(jì)劃》。然而當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，很多家長(zhǎng)都給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，過多重視學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視素質(zhì)教育、行為規(guī)范的培養(yǎng)。中小學(xué)階段信息技術(shù)作為一個(gè)小學(xué)科，部分學(xué)生、家長(zhǎng)更是不夠重視，課上成為學(xué)生休息和放松的大好時(shí)機(jī)。上課遲到、隨便說話、作業(yè)不及時(shí)完成。不僅學(xué)生沒有收獲，教師也有一種挫敗感。很多教師的做法是不停地提要求、鼓勵(lì)，但管理時(shí)效短，學(xué)生缺乏自我約束力。還有的教師管理嚴(yán)厲，學(xué)生被動(dòng)接受，紀(jì)律較好，但是缺乏學(xué)習(xí)興趣。改變現(xiàn)狀，勢(shì)不可擋，至此依據(jù)中小學(xué)階段學(xué)生的身體和心理的發(fā)展?fàn)顩r，從興趣出發(fā)，大膽嘗試用“職業(yè)角色體驗(yàn)”的方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的研究。

行為規(guī)范是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的一種穩(wěn)定的自動(dòng)化的行為方式，是養(yǎng)成教育的結(jié)果。色體驗(yàn)（Role experience）是一種情景模擬活動(dòng)。職業(yè)角色體驗(yàn)是指模擬在一個(gè)真實(shí)的工作環(huán)境中，指定參加者體驗(yàn)?zāi)撤N角色，借助角色的演練來理解角色的內(nèi)容，模擬性的處理工作事務(wù)，幫助他們形成規(guī)范，改進(jìn)提高。通過模擬各種職業(yè)崗位角色，會(huì)逐漸表現(xiàn)出所體驗(yàn)職業(yè)角色的行為模式。經(jīng)常體驗(yàn)職業(yè)角色，自然會(huì)有更為成熟的、規(guī)范的思想和言行了。這就是職業(yè)角色體驗(yàn)的教育功能。

通常教學(xué)中的角色體驗(yàn)都是根據(jù)各種不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生單次體驗(yàn)各種動(dòng)物、植物或某一故事情節(jié)中的一個(gè)角色，具有短時(shí)性，不固定性，體驗(yàn)一次即結(jié)束。學(xué)生只是當(dāng)時(shí)覺得好玩，轉(zhuǎn)瞬即忘。而本研究的職業(yè)角色體驗(yàn)不同處在于依托信息技術(shù)創(chuàng)辦相關(guān)的技術(shù)公司，從公司成立之時(shí)角色分配就是相對(duì)固定的，直至課程結(jié)束，學(xué)生體驗(yàn)的角色內(nèi)容、職責(zé)、要求是相同的，持續(xù)的。學(xué)生以模擬工資、獎(jiǎng)金、職務(wù)升降等作為鼓勵(lì)，從建立標(biāo)準(zhǔn)到增強(qiáng)意識(shí)，最終形成規(guī)范，學(xué)生能積極主動(dòng)參與活動(dòng)，進(jìn)行自我約束和管理，是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的過程，并能將良好的行為規(guī)范持之以恒。

借鑒以往的經(jīng)驗(yàn)，作者在中小學(xué)信息技術(shù)課程中進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，依托教師的協(xié)助，幫助學(xué)生模擬成立“智拓科技有限公司”，用招投標(biāo)的方式解決真實(shí)項(xiàng)目實(shí)例。并設(shè)置經(jīng)理（1人）、助理（1人）、技術(shù)總監(jiān)（7人，對(duì)應(yīng)7個(gè)組的技術(shù)人員）、技術(shù)人員（21人，每3人一組）等職位。將7組職員輪流分成家長(zhǎng)開放組、智能機(jī)器組、辛勤園丁組、審計(jì)計(jì)時(shí)組、攝影技術(shù)組、技檢評(píng)價(jià)組、娛樂獎(jiǎng)勵(lì)組，并賦予每個(gè)組不同的職能，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生情況體驗(yàn)適合自己的角色及制定自己的崗位職責(zé)、簽到打卡單、LOGO等，借鑒工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化來在教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范，這是一種具有廣泛性、創(chuàng)造性的教育方法，使學(xué)生在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上能嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)、生活規(guī)范，使其符合規(guī)范的要求和標(biāo)準(zhǔn)。并在體驗(yàn)過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入公司或?qū)嶋H生活中遇到的實(shí)際問題，通過完成項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生不再是單一被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究未知技術(shù)。實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我約束、自我管理。通過一年的職業(yè)角色體驗(yàn)，學(xué)生有了不同的變化。

一、課堂教學(xué)完成情況統(tǒng)計(jì)

由前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比可知，在完成教學(xué)進(jìn)度的前提下，開學(xué)初四個(gè)班的學(xué)生進(jìn)入課堂授課氛圍的時(shí)間明顯比第十五周要長(zhǎng)，經(jīng)過近一學(xué)期的課堂實(shí)踐，課堂組織紀(jì)律用時(shí)有所縮短，而完成項(xiàng)目的用時(shí)縮短顯著。說明通過本課題使用的教學(xué)法，能夠有效地將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)將授課內(nèi)容更好地讓學(xué)生理解和掌握。

二、層級(jí)管理統(tǒng)計(jì)

為了更好地模擬公司崗位考核將學(xué)生分層管理，教師對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理考核打分、項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)技術(shù)總監(jiān)考核打分、技術(shù)總監(jiān)對(duì)本組員工進(jìn)行考核打分。

學(xué)期初各“技術(shù)員”普遍主動(dòng)性偏低，制作效果有待加強(qiáng)。在服從安排方面較好，但組內(nèi)成員間的溝通不夠、課堂紀(jì)律以及融入課堂氛圍略差，偶爾不能按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

通過教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期末各“技術(shù)員”普遍主動(dòng)性明顯提高，制作效果比較好。也能夠服從組內(nèi)的協(xié)作安排，與組內(nèi)成員間互動(dòng)的頻次及互助效果明顯增強(qiáng)，相互配合逐步默契，課堂紀(jì)律不需要教師再多費(fèi)口舌，并能夠保質(zhì)保量完成課堂教學(xué)任務(wù)。

技術(shù)主管在學(xué)期初工作主動(dòng)性不夠好，責(zé)任心也不夠強(qiáng)，素材準(zhǔn)備不完善、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力有待加強(qiáng)，項(xiàng)目效果合理性需要提高;學(xué)期末該主管工作積極主動(dòng)，協(xié)助能力提高很多，能夠與本團(tuán)隊(duì)學(xué)生打成一片，且項(xiàng)目的效果合理性及準(zhǔn)確性大大增強(qiáng)。

項(xiàng)目經(jīng)理在學(xué)期初還不能夠完全勝任該角色。判斷能力不強(qiáng)、組織安排能力不夠，不能獨(dú)立組織項(xiàng)目的分配。愛崗敬業(yè)及工作態(tài)度略有欠缺。在項(xiàng)目整體風(fēng)格和細(xì)節(jié)制作方面還不夠完善，與團(tuán)隊(duì)人員的有效溝通不足，不能很好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，且在作品的評(píng)價(jià)能力上面欠缺較大。經(jīng)過課堂實(shí)踐，扮演該角色的學(xué)生較好地融入角色中。在判斷能力、組織能力上有較大提升，工作態(tài)度端正。對(duì)完成的項(xiàng)目能夠做到整體把控及細(xì)節(jié)完善。通過角色賦予的任務(wù)能夠?qū)φ麄€(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)了全體員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作。對(duì)最終呈現(xiàn)出的教學(xué)任務(wù)能夠做出較好的評(píng)價(jià)。（如圖1）

綜上所述，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種課程模式比較熟悉，在課堂中也有較高的積極性，各個(gè)項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目的比率也在逐漸增大，學(xué)生各方面能力都有了提高。

通過職業(yè)角色體驗(yàn)有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，更大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，運(yùn)用不同的職業(yè)角色改變了教師上課的說教模式，學(xué)生能夠自己主動(dòng)制定規(guī)章制度，并能更自覺、自愿地接受，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，真正體會(huì)所設(shè)置的要求的內(nèi)涵。同時(shí)還可以自省，發(fā)現(xiàn)行為上存在的問題，及時(shí)對(duì)行為做出有效修正。極大地促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的形成，團(tuán)隊(duì)合作使學(xué)生能更融洽地進(jìn)行問題的探究，并為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過在項(xiàng)目教學(xué)過程中職業(yè)角色體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生一切從興趣出發(fā)，從自我出發(fā)，真正愿意接受所有的規(guī)定，并發(fā)展成為自我約束，從而形成一個(gè)好的行為習(xí)慣，帶動(dòng)更多人來遵守約定，提高自身素質(zhì)。這種適合學(xué)生的教育方式，具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、可持續(xù)性，服務(wù)于人的終身發(fā)展和一生幸福，是教育的本質(zhì)屬性和終極目的。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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