基于美好愿景出發(fā) 打造全新幼兒教育活動

馬維

【摘要】美好愿景，是教師對幼兒的期待，只有教師抱有期待，幼兒才能夠沿著正確的道路成長，逐步成為擁有高品質(zhì)的人才。所以，在展開幼兒集體活動時，教師也應(yīng)當(dāng)做好美育、勞育、德育等活動，健全幼兒教育的體系，使幼兒在形成美好行為習(xí)慣、人格素養(yǎng)中成就美麗人生，享受美好生活。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;集體活動;游戲

集體活動存在的價值，是為了讓幼兒追求更加美好的生活，而幼兒園是教師展開集體活動的主陣地。縱觀當(dāng)前的幼兒集體活動，能夠看到，許多教師在設(shè)計(jì)集體活動時沒有明確的目的，只是引導(dǎo)幼兒機(jī)械地參與游戲，致使幼兒只是無謂地消耗時間、消耗精力，不能獲得成長。對此，在現(xiàn)階段引導(dǎo)幼兒參與集體活動時，教師也要基于素質(zhì)教育的美好愿景，做好美育指導(dǎo)、勞育指導(dǎo)和德育指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒擁有更加美好的明天。

一、基于美育愿景，發(fā)展審美素養(yǎng)

從心理學(xué)的研究報(bào)告可知，四個月大的幼兒喜歡聽鋼琴的聲音，一歲多的幼兒喜歡將目光聚焦在顏色鮮艷的衣服上，而兩歲多的幼兒已經(jīng)能夠根據(jù)自己的喜好，對色彩進(jìn)行篩選。可見，隨著年齡的增長，幼兒也開始逐漸擁有對審美鑒賞的意識。但是，幼兒自身的學(xué)習(xí)能力較差，積累的知識也較少，難以立足科學(xué)的角度，展開審美鑒賞的活動。對此，為了讓幼兒更好地發(fā)現(xiàn)生活中的美，教師有必要重視美育指導(dǎo)，并采取科學(xué)的方式，做好美育滲透[1]。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，積累美的知識

科學(xué)、完善的知識體系，是幼兒展開審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造、音樂創(chuàng)編的基礎(chǔ)，只有擁有夯實(shí)的知識積累，幼兒才能夠“破舊立新”，豐富世界上美的元素。因此，教師要重視基礎(chǔ)美育知識的滲透，幫助幼兒積累更多審美鑒賞、美術(shù)創(chuàng)造、音樂創(chuàng)編的基礎(chǔ)知識。但是，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識的滲透時，教師也要認(rèn)識到，單純地采用口述的方式，為幼兒進(jìn)行講解，會占據(jù)幼兒的主體地位，降低幼兒理解基礎(chǔ)美育知識的質(zhì)量，對此，教師不妨借助游戲活動、情景模擬活動等，改良幼兒認(rèn)識基礎(chǔ)美育知識的方式，不斷加深幼兒對美育知識的印象。

例如，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識紅色、黃色、藍(lán)色時，教師便可以利用趣味情境的創(chuàng)建，改良幼兒認(rèn)識色彩知識的方式。在活動中，教師先使用語言對幼兒進(jìn)行描述“幼兒園今天來了三個新朋友，讓我們看看都是誰吧！”伴隨說話的過程，教師順勢為幼兒出示三只顏色不同的小兔子，并命名為“紅紅”“黃黃”“藍(lán)藍(lán)”，使得小兔子的色彩與小兔子的名字一一對應(yīng)。之后，教師為幼兒展示三個顏色不同的房屋，引導(dǎo)幼兒幫助小兔子回家，增強(qiáng)幼兒對紅色、黃色、藍(lán)色的認(rèn)識。在區(qū)分了紅色、黃色、藍(lán)色后，教師向幼兒設(shè)計(jì)“在這三個顏色中，你最喜歡哪個顏色呢？為什么呢？”的問題，引發(fā)幼兒的思考，使幼兒逐步選出自己最喜歡的顏色，以及自己喜歡這一顏色的原因。如有的幼兒說“我喜歡紅色，因此紅色給人非常熱情的感覺，正好我也是一個很熱情的人”，而有的幼兒則說“我喜歡藍(lán)色，藍(lán)色給我一種平靜、平和的感覺”。這樣，幼兒都可以在活動中增強(qiáng)對色彩的識別能力，并初步發(fā)展審美鑒賞的能力。

教師重視美育基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，并采用幼兒感興趣的形式，為幼兒進(jìn)行美育基礎(chǔ)知識的滲透，能夠增強(qiáng)幼兒對美育基礎(chǔ)知識的印象，使幼兒基于豐富的美育基礎(chǔ)知識，不斷增強(qiáng)審美素養(yǎng)。

2.問題指引，做好美的欣賞

問題是幼兒集體活動中的“常客”，通常情況下，教師會將問題當(dāng)作是師幼溝通的橋梁，利用問題啟發(fā)幼兒的思維，并透過幼兒的回答，對幼兒的思維發(fā)展水平、知識積累量等進(jìn)行分析，從而為幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足。在對幼兒進(jìn)行美育指導(dǎo)中，問題也有了新的應(yīng)用價值。在引導(dǎo)幼兒展開審美欣賞的活動時，教師可以基于欣賞的要點(diǎn)，為幼兒設(shè)計(jì)問題，促使幼兒在不斷解答問題中，沿著正確的方向?qū)ξ锲氛归_欣賞，從而逐步發(fā)現(xiàn)事物的美感。透過幼兒的回答，教師也可以為幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)補(bǔ)足，切實(shí)地增強(qiáng)幼兒欣賞美的效果[2]。

以“美麗的扇子”的美術(shù)活動為例，教師便可以利用問題，指引幼兒的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)幼兒展開審美鑒賞。透過對活動內(nèi)容的分析，教師能夠明確本次活動的目的是引導(dǎo)幼兒了解扇子的構(gòu)成、裝飾，使幼兒可以自主利用材料，展開扇子的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。而幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)有限，接觸的扇子也有限，對此，教師便可以借助“扇子博覽會”的平臺，指導(dǎo)幼兒對扇子的各種類型進(jìn)行觀察，為幼兒后續(xù)展開扇子的自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作積累經(jīng)驗(yàn)。

教師以問題為線索，指引幼兒的思考方向，能夠讓幼兒沿著問題的提出思路，對事物展開針對性地審美欣賞，從而在逐一解答問題中捕捉事物的美，逐步形成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，懂得享受美好生活。

3.動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)美的創(chuàng)造

教師對幼兒進(jìn)行美育的目的，不單是要幼兒擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也是為了讓幼兒擁有創(chuàng)造美的能力。所以，在美育中，教師也不能單純地進(jìn)行美育知識的滲透，而是要為幼兒創(chuàng)建創(chuàng)造美的機(jī)會，讓幼兒將自己的創(chuàng)意設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在幼兒完成美的創(chuàng)造后，教師再為幼兒搭建平臺，鼓勵幼兒展示創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成品，并請幼兒介紹自己的靈感來源，以便幼兒在相互欣賞中進(jìn)一步積累創(chuàng)意設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)[3]。

比如，在“太陽的新造型”這一活動中，教師便可以鼓勵幼兒展開自主設(shè)計(jì)、制作的活動，引導(dǎo)幼兒依靠自身的力量，完成美的創(chuàng)造。在活動中，教師先指導(dǎo)幼兒鞏固用線條裝飾的方法，為幼兒后續(xù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。之后，教師鼓勵幼兒大膽組合各種線條，為太陽添加光芒。在畫出閃耀的太陽后，教師再鼓勵幼兒為太陽加上裝飾，如帽子、發(fā)卡等，讓太陽的形象更生動、更靈活。當(dāng)幼兒完成太陽造型的個性設(shè)計(jì)后，教師搭建平臺，引導(dǎo)幼兒展示自己設(shè)計(jì)的太陽，并請幼兒講述自己進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的靈感，以便幼兒在獲得成就感之余，積累更多創(chuàng)造美的思路。

二、基于勞育愿景，強(qiáng)化勞動素養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的勞動教育，能夠讓幼兒掌握基本的勞動技能，強(qiáng)化勞動自覺意識，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，并鍛煉審美素質(zhì)、身體素質(zhì)，從而獲得全面發(fā)展。為了讓幼兒享受更加美好的生活，使幼兒擁有幸福的人生，教師有必要重視勞動教育活動，弘揚(yáng)勞動精神，讓幼兒的身心都獲得健康的成長。

1.趣化設(shè)計(jì)，誘發(fā)勞動活力

“玩游戲”是許多幼兒的興趣，然而，大多數(shù)教師對游戲活動持有偏見，認(rèn)為游戲活動是消耗幼兒精力的“罪魁禍?zhǔn)住保y以促進(jìn)幼兒的成長和良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。顯然，這樣的想法，弱化了游戲的教育價值。在組織幼兒參與勞動活動時，教師也應(yīng)當(dāng)正視游戲活動的價值，主動地為幼兒設(shè)計(jì)趣味橫生的游戲活動，促使幼兒在玩樂的過程中，自覺感知勞動的樂趣，從而誘發(fā)勞動的動力[4]。

例如，教師可以創(chuàng)建“我能行”的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在活動中形成熱愛勞動的自覺性。在活動開始前，教師先簡單地為幼兒介紹游戲活動的流程：第一關(guān)：穿衣服;第二關(guān)：整理桌面;第三關(guān)：整理書包。之后，教師再向幼兒解說每一關(guān)的具體要求，使幼兒清楚游戲的規(guī)則。緊接著，教師與幼兒一起進(jìn)行游戲場所的布置，增強(qiáng)幼兒在游戲活動中的參與感，使幼兒對未來的勞動游戲抱有期待。在做好準(zhǔn)備后，教師組織幼兒依次參與游戲活動，并對幼兒參與游戲的時長進(jìn)行記錄。當(dāng)全體幼兒都完成游戲后，教師統(tǒng)計(jì)所有幼兒的用時，對于用時最少，且全部達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒，將獲得游戲的勝利。

游戲活動的創(chuàng)建，讓幼兒勞動的過程變得更加有趣，幼兒也會自覺參與到勞動之中，積極地完成勞動活動，以便在潛移默化中增強(qiáng)勞動的自覺性，從而在之后的生活中，也可以積極地整理桌面、整理自己的書包。

2.集體合作，加快勞動進(jìn)度

在組織幼兒參與勞動活動時，教師能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒具有較大的成長空間，他們難以完全依靠個人的力量，完成較為復(fù)雜的勞動活動，如果教師堅(jiān)持讓幼兒獨(dú)立參與勞動，勢必會削弱幼兒的勞動熱情，讓幼兒從內(nèi)心燃起對勞動活動的抵觸心理。所以，為了加快幼兒的勞動進(jìn)度，教師有必要為幼兒搭建合作互動的平臺，讓幼兒之間形成相互輔助的關(guān)系。但在分組前，教師也要對幼兒的勞動能力、身體素質(zhì)等進(jìn)行分析，以便采取科學(xué)的原則，進(jìn)行小組成員的合理安排，更好地發(fā)揮集體的優(yōu)勢。

比如，在戶外組織幼兒參與種蘿卜的勞動活動時，教師便可以做好合作平臺的創(chuàng)建，加快幼兒勞動的進(jìn)度。在活動開始前，教師先組織幼兒觀察蘿卜的外形，讓幼兒對需要種植的蔬菜有一個基本的了解。之后，教師簡單地為幼兒滲透種植蘿卜的基本技巧，使幼兒初步熟悉種植蘿卜的過程。在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，教師對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，直接判斷出哪些幼兒的勞動技能較強(qiáng)，哪些幼兒的勞動技能相對較弱。隨后，教師再結(jié)合幼兒的體能發(fā)育水平，采取優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，恰當(dāng)?shù)匕才鸥鱾€小組的成員，促使各小組中的幼兒形成良好的互動關(guān)系，不同小組之間也可以保持一定的均衡性。當(dāng)分好組后，教師再組織幼兒到戶外開展種蘿卜的活動，使幼兒在相互配合中，加快種蘿卜的進(jìn)度。在幼兒種植蘿卜的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)留心幼兒的表現(xiàn)，在遇到幼兒配合效果不佳、種植過程不順暢等問題時，教師要及時地幫助幼兒，對幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)，從而切實(shí)地提升幼兒種植蘿卜的質(zhì)量。

教師先對幼兒的素養(yǎng)進(jìn)行觀察，再基于對幼兒的了解，為幼兒進(jìn)行科學(xué)地分組，能夠恰當(dāng)?shù)匕才鸥餍〗M的成員，促使幼兒在相互配合中共同加快勞動的進(jìn)度，感受勞動的樂趣。

三、基于德育愿景，培養(yǎng)品德素養(yǎng)

受到傳統(tǒng)幼兒教育思想的影響，許多教師在創(chuàng)設(shè)幼兒集體活動時，將活動的重點(diǎn)放在智力開發(fā)上，較少關(guān)注幼兒品德素養(yǎng)的發(fā)展水平，致使幼兒呈現(xiàn)出發(fā)展不均衡的狀態(tài)，難以享受美好的社會生活。在素質(zhì)教育理念、幼兒課程改革理念提出后，教師除了要對課程形式進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒人格品質(zhì)、道德素養(yǎng)的發(fā)展水平，并明確德育的方向，建立多樣化的德育活動，從而在全方位指導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒美好品格的形成，讓幼兒真正地成長為擁有美好品質(zhì)的人[5]。

1.細(xì)化目標(biāo)，指向美好未來

活動目標(biāo)在整個活動中扮演著重要的角色，一般來說，教師都是基于活動目標(biāo)上的各項(xiàng)要求，精細(xì)化安排活動的細(xì)節(jié)，從而在開展活動中，提升整個活動的品質(zhì)，逐步達(dá)到活動目標(biāo)的要求。在對幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)時，為了讓德育的效果達(dá)到預(yù)期，教師也要事先做好活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)，明確幼兒美好的成長方向。在活動結(jié)束后，教師再將活動目標(biāo)當(dāng)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，主動以活動目標(biāo)為參照，查看活動的效果，并基于幼兒的表現(xiàn)，為幼兒進(jìn)行及時地指導(dǎo)。

例如，為了讓幼兒形成講禮貌的良好行為習(xí)慣，教師便可以透過活動目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，為活動的有序?qū)嵤┲敢较颉Ｔ诨顒娱_始前，教師先對幼兒的品格素養(yǎng)發(fā)展水平，以及幼兒的成長需求進(jìn)行分析，全面把握幼兒的實(shí)況，隨后，教師為幼兒設(shè)計(jì)如下活動目標(biāo)：會說“早上好”“你好”等禮貌用語;知道打招呼、微笑等行為，都是禮貌性的行為，并愿意主動地與他人打招呼;初步形成有禮貌的言行習(xí)慣;懂得在生活中做一個講禮貌的人。

在對幼兒進(jìn)行德育指導(dǎo)前，教師先細(xì)致設(shè)計(jì)活動目標(biāo)，再以活動目標(biāo)為方向，恰當(dāng)?shù)匕才鸥鱾€活動的細(xì)節(jié)，能夠引領(lǐng)德育活動的方向，在精準(zhǔn)落實(shí)活動目標(biāo)中，助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.多樣活動，形成美好人格

幼兒的學(xué)習(xí)興趣，是維持幼兒參與學(xué)習(xí)活動的精神動力。但是，在之前的德育活動中，許多教師僅采用口述的方式，為幼兒介紹高尚品格的內(nèi)涵，難以在幼兒的頭腦中留下深刻的印象，使幼兒逐步完成對高尚品格的內(nèi)化。而多樣化的學(xué)習(xí)活動，能夠始終維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在不斷變化的學(xué)習(xí)方式下，多方面感知高尚品格的內(nèi)涵，從而逐步完成對高尚品格的內(nèi)化。

比如，在“誠實(shí)”這一美好品格的滲透中，教師便可以透過多樣化的活動形式，幫助幼兒塑造美好人格。在活動中，教師先為幼兒呈現(xiàn)“誠實(shí)故事”，讓幼兒了解小亮將哥哥的作品交給老師的過程。圍繞故事情節(jié)，教師向幼兒設(shè)計(jì)“在獲得老師的表揚(yáng)后，小亮的心情是怎樣的呢？”“當(dāng)大家都推薦小亮參加比賽時，小亮的心情怎么樣呢？”等問題，讓幼兒基于小亮的故事出發(fā)，初步認(rèn)識到誠實(shí)、實(shí)事求是的重要性。之后，教師再使用多媒體技術(shù)為幼兒呈現(xiàn)兩個情境，如情境一：小龍將同伴的筆盒弄壞了;情境二：小明有一道題不會做，就偷看了別人的。當(dāng)幼兒擁有了自己的想法后，教師也要為幼兒搭建互動交流的平臺，促使幼兒在不斷交換意見中，逐步完成對誠實(shí)品質(zhì)的內(nèi)化。

總而言之，美好的生活、美好的人格，都不是一蹴而就的，而是在循序漸進(jìn)中逐步積累的。所以，在展開幼兒集體活動時，教師也不能“急功近利”，而是應(yīng)當(dāng)以“讓幼兒享受美好生活”“使幼兒形成美好品行”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行幼兒集體活動的優(yōu)化，積極地做好美育、勞育、德育等工作，以便在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時，讓幼兒擁有更加美好、更加幸福的人生。

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