基于調查的浙江精準教學實施現狀與問題剖析

王小明

摘要：為了解浙江省精準教學實施的現狀，浙江省教研室面向全省中小學教師開展了問卷調查，并回收2560份有效問卷。數據分析顯示，精準教學的實施提高了教師的教學效率與工作滿意度，促進了學生的學習與發展，并形成了可供常態化使用的精準教學模式，但也存在監管難、缺乏成熟的數據分析模型、多平臺數據整合困難等現實問題，需要進一步研究解決。

關鍵詞：大數據;精準教學;調查問卷;數據分析模型

“大數據背景下的精準教學實踐研究”作為浙江省基礎教育課程改革的十大項目之一，經過“十三五”期間的全域推動，已取得豐碩的研究成果，并形成了基于大數據精準施教、個性化學習、實證教研、智慧評價以及智能管理的研究框架。為全面了解精準教學實施現狀和師生數據素養提升情況、總結精準教學應用模式、探索精準教學實施過程中的關鍵問題，并為今后工作決策提供參考，浙江省教研室于2021年7月通過問卷星面向全省中小學教師開展了問卷調查。此次調查共回收2560份有效問卷。從學科來看，各學科教師均參與了此次調查，其中，語文、數學、英語和科學學科的教師參與度較高，占比依次為23.13%、21.56%、14.45%和11.48%。從學段來看，初中教師參與程度最高，占比達47.58%，小學和高中教師則分別占25.82%和26.60%。以下，筆者從實施現狀、實施成效和現存困難三個方面對調研結果進行整體分析。

一、精準教學實施現狀

此次問卷調查了教師所在班級的軟硬件配備情況、資源使用情況以及精準教學在各個場景下的應用情況，能客觀反映出浙江省精準教學的實施現狀。

（一）精準教學軟硬件配備多樣

從調研數據來看，教師開展精準教學所用到的軟硬件并不統一，呈現出多樣化的特點。首先，在移動終端的配備上，有32.91%的教師表示自己所在的班級全部配備了移動終端設備，30.73%的教師表示所在的班級部分配備了移動終端設備，36.36%的教師表示沒有配備。其次，對于教師授課時所使用的呈現教學內容的工具，參與調查的絕大部分（86.72%）教師表示會用到多媒體設備，61.51%的教師會使用黑板或白板，35.34%的教師會使用互動教學平臺。再次，在教師獲取教學資源的方式方面，參與調查的大部分教師在實施精準教學時會使用網絡平臺中的資源，占比為85.67%，使用個人自建資源的教師占比為46.62%，使用學校自研資源的教師占比為42.34%。最后，在對智能教學平臺的選用上，數據顯示，之江匯（教學助手、互動課堂等）、希沃（希沃白板、班級優化大師、希沃授課助手等）、科大訊飛（智學網、暢言智慧課堂）、樂課網等平臺在學校中使用較多。

（二）精準教學應用場景多元

1.形成了可供常態化使用的精準教學模式

教師在不同課型中是否形成了可供常態化使用的精準教學模式，是本次調查的核心關注點之一。問卷要求教師回答在新授課、復習課、自習課以及試卷講評課四類課型中是否形成了可供常態化使用的精準教學模式。統計分析結果如圖1所示，83.23%的教師表示在試卷講評課中已形成常態化精準教學模式;76.86%的教師表示在復習課中已形成常態化精準教學模式;而在新授課和自習課中，表示已形成常態化精準教學模式的教師占比較少，分別為65.29%和51.93%。綜上，在試卷講評課和復習課這兩類以試題講解為主的課型中，精準教學模式更加成熟穩定。

2.教師布置作業以線下作業為主，注重分層作業

新冠肺炎疫情防控期間，線上作業成為教師布置作業的主流形式。這是否會影響后續教師布置作業的方式呢？本次調查要求教師回答布置日常作業的形式。數據顯示，教師布置線下作業的占比為77.93%，布置線上作業的占比為22.07%。可見，在實施精準教學的過程中，教師布置作業仍以線下為主。關于教師對線上作業態度的調查發現，認為線上作業“利大于弊”和“弊大于利”的教師人數旗鼓相當，相對而言，前者人數略多，占比為52%。

問卷還調查了教師布置分層作業的情況。數據顯示，有86.48%的教師表示自己會為不同層次的學生設置不同難度的題目。這反映出大部分教師具有差異化教學意識。我們進一步統計不同學段布置分層作業的情況后發現，學段之間存在著顯著差異：小學教師中布置分層作業的人數占比為87.29%，初中教師中布置分層作業的人數占比為90.97%，高中教師中布置分層作業的人數占比為77.73%。

3.智能教育平臺在考試中作用不斷增強

智能教育平臺中的智能組卷功能，由于內嵌優質的試題資源可供教師篩選，會在一定程度上減輕教師命題工作的負擔。但數據顯示，教師在各類測試中使用智能組卷功能的頻率普遍不高（如圖2）。具體而言，在期中、期末考試中，教師選擇“經常”和“總是”的占比最高，達到26.4%;在月考中，教師選擇“經常”和“總是”的占比次之，達到20.5%;而在周考和日常作業中，教師使用智能組卷功能的頻率相對較低，選擇“經常”和“總是”的占比分別為13.9%和12.7%。

智能教育平臺還能為教師提供全面細致的數據分析報告，合理使用數據報告，將有助于精準教學的深度開展。調研中，我們發現教師使用試卷分析報告的頻率每月一次的占47.66%，每學期一次的占27.13%，每周一次的占20.66%。結合學段信息進一步統計分析發現（如圖3），小學、初中、高中教師使用試卷分析報告的頻率存在顯著差異：小學教師在期中、期末等大型考試中使用較多;初中教師在月考中使用較多;高中教師在周考和月考中使用較多，在期中、期末等大型考試中使用較少。

（三）教師數據素養現狀

1.教師數據素養能基本滿足精準教學要求，仍需進一步提升

精準教學要求教師具備較高的信息素養和數據素養。調查顯示，在“您當前的數據素養處于哪個階段”一題中，49.88%的教師選擇“能看懂統計結果，不會做統計分析”，41.48%的教師選擇“能導出數據并計算滿足教學需求的統計量”。總體而言，教師當前的數據素養處在合理范圍內，具備在智能教育產品的輔助下開展精準教學的基本能力，但教育部門、學校仍應不斷加強對教師數據素養的培訓和提升。

本次調查還要求教師評價自身在不同教學場景（課程設計、學情診斷、師生互動、個性化輔導、學生評價、教研）中的數據素養。例如，教師需要對“我善于利用數據計劃課程”這一表述進行5點評分。統計分析結果如圖4所示，所有場景的評分均值都介于3到4之間。這表明大多數教師基本認可自己在各個場景中使用數據的能力。此外，教師在“我善于利用數據設計課程”這一表述下的評分相對較低，這也從側面反映出“以學定教、以測輔學”是精準教學亟須突破的重難點。

2.高重要性數據未得到高頻使用

精準教學的實施離不開數據的支持。本次調查將教師在開展精準教學過程中涉及的數據分為考試數據、作業數據、學習態度、學習行為、生活習慣和心理健康六個類別，要求教師對其重要性進行排序，并判斷自身對數據的獲取及使用情況。數據顯示，在教師心目中，數據的重要程度由高到低依次是：學習態度>學習行為>作業數據>心理健康>考試數據>生活習慣（見表1）。

而教師在日常工作中能夠獲取和使用的數據占比由高到低依次為：考試數據>作業數據>學習態度>學習行為>心理健康>生活習慣（如圖5）。這說明，教師認為最重要的數據，如學習態度和學習行為，在精準教學的開展中還未得到高頻使用。

二、精準教學的實施成效

（一）提高了教師的教學效率與工作滿意度

實施精準教學，對教師工作量、教學效率及工作滿意度會產生哪些影響呢？統計結果顯示，這三個方面的評價均值都介于3到4之間（如圖6）。可見，教師認為精準教學能夠在一定程度上帶來教學效率和工作滿意度的提升，同時表示開展精準教學使得工作量有所增加，但也有24.14%的教師認為精準教學減輕或顯著減輕了教師的工作量。

（二）促進了學生的學習與發展

1.精準教學能夠提升學生的學業質量水平與綜合素質水平

問卷要求教師分別評估精準教學對學生學業質量水平、學生綜合素質水平、學生學習主動性以及學生學習體驗的影響。數據顯示，教師對以上四項的評分均值都介于3 （保持不變） 到4 （增加） 之間（如圖7）。這表明教師普遍認為精準教學能夠對學生的學業發展、綜合素質水平提升等帶來積極的促進作用。

2.精準教學對學優生促進作用最大

數據顯示，教師認為精準教學對不同類型學生的學習促進程度是不同的，對學優生的促進作用最大，均值為8.27;對臨界生的促進作用最小，均值為7.94（如圖8）。

當然，不同學段教師對精準教學的促進作用的評估存在著差異。如圖9所示，小學和初中教師認為精準教學對學優生、中等生和臨界生的促進作用依次遞減;高中教師則認為精準教學對學優生的促進作用略大于其他兩類學生，對中等生和臨界生的促進作用相當。

問卷繼續分析了文理科教師在這一評估上是否存在差異，發現相較于理科教師，文科教師認為精準教學對學優生的促進作用更大（如圖10）。

三、精準教學現存的困難

（一）精準教學實施中的相關困難

1.學生監管難

調查數據顯示，教師難以監管學生使用智能設備情況是當前精準教學實施過程中的突出痛點。在列出的影響精準教學效果的五個原因中，“學生學習管理不容易”和“需要教師付出的精力太多”是兩大主要原因。

2.缺乏成熟的數據分析模型

我們通過入校調研發現，許多學校在開展精準教學的過程中積累了大量的數據，包括學業數據、德育數據、心理健康數據、日常生活數據等，而大部分教師在日常工作中經常使用到的數據僅限于學業數據，且對數據的分析和解讀處于初級階段，尚未形成對多元數據的綜合深度運用。這一現象也在本次調查的數據結果中得到了印證。究其原因，許多教師對非學業數據的使用存在困難，缺乏行之有效的數據分析模型來挖掘數據背后的信息。

3.多平臺數據整合困難

通過對教師在“您所在學校主要使用的智能教育設備或平臺有哪些”這一題的作答情況進行分析，我們發現有58.59%的教師選擇了“大于等于兩個”的選項。這表明使用多個平臺開展精準教學的教師不在少數，而不同平臺間的數據壁壘阻斷了數據的匯聚與整合，導致對數據的綜合運用困難，這也是未來需要進一步解決的問題。

（二）精準教學與學科融合存在挑戰

問卷要求教師對精準教學與所教學科融合的挑戰程度進行評分。有67.21%的教師認為精準教學與學科融合有些挑戰，16.84%的教師認為存在重大挑戰。這表明，對教師來說，將精準教學融入學科教學中存在著一定程度的困難。

不同學科教師對精準教學與學科融合的挑戰程度評估不盡相同，挑戰程度較大的兩門學科是高中生物學和高中地理。結合學段信息發現，初中學科教師（科學、歷史與社會、道德與法治）感知到的挑戰程度普遍低于高中學科教師（物化生、史地政）。有趣的是，初中學科中的歷史與社會相較于其他科目有著更高的挑戰程度，高中學科中的歷史相較于其他科目有著更低的挑戰程度。

（三）教師希望獲得有關個性化教學的指導

數據顯示，多數教師表示在試卷講評課、復習課中已形成可供常態化使用的精準教學模式，而在新授課中形成常態化精準教學模式的教師則少了許多。這在一定程度上反映出，教師在復雜多變的授課情境中，還不能很好地開展精準教學。本次調查統計了教師在精準教學過程中希望獲得的培訓和指導，數據顯示，教師對各類培訓和指導的需求差異不大，相對均衡，對“個性化教學”的培訓和指導需求最高，選擇該項的教師人數占總人數的67.66%。這表明個性化教學是當前精準教學實施的一大難點，是教師普遍關注的問題。

本次問卷系統地調查了浙江省中小學校精準教學實施的現狀、取得的成效以及存在的問題。根據調查結論，對于精準教學的發展，我們主要從三個方面提出建議：在技術與學科融合方面，需要深入挖掘可推廣的智能技術教學應用的典型場景;在數據驅動教學方面，需要產學研多方合作支撐教師構建復雜教學情境中可供常態化使用的精準教學模式;在教師數據素養提升方面，需要“政策統籌”與“實踐兼顧”的環環相扣，共同拓展教師數據素養在精準教學領域的話語空間。

注：本文系浙江省基礎教育課程改革十大項目之一“浙江省大數據背景下精準教學的實踐研究”（浙教研室〔2018〕3號）的研究成果。

（作者系浙江省教育廳教研室教育技術教研員，中學高級教師）