淺談語文教學中優等學生的心理健康教育

宋華

摘? 要：目前，小學生暴露出的心理健康問題，需要人們積極思考，加強心理健康教育，重視學生道德培養。在課堂教學中時時刻刻滲透情感教育，和諧課堂氛圍，融洽師生關系，結合語文教材培養學生道德品質，提升學生素養。

關鍵詞：心理健康;道德培養;學科滲透

教學過程中，教師經常發現這樣一些現象：學習成績不錯的學生，臨近考試，擔心自己不能在考試中保持好名次，害怕其他同學會超過自己，精神緊張、焦慮不安，一頁書翻了10遍還要看，就是擔心學不牢、記不住。這些學習優等生暴露出來的心理健康問題，不容忽視。

小學生正處于青春期發育的重要階段，優秀學生的頭上，有著多彩的光環，他們承受著學習和生活中的壓力。考試焦慮等心理方面的問題，輕者影響學生學習目標的實現，重者會影響其個性的發展。

語文課程教學具有工具性和思想性的統一、科學性和人文性的統一的優勢，在教學過程中，有利于培養學生的美好品質和健康心理。教師可通過挖掘教材的思想內容，結合語文課的自身特點，將心理教育有效融入語文教學中。

一、突出語文課自身特色，培養學生健康心理

體會學習樂趣，端正學習動機。根據心理學原理，人的動機很大程度上取決于外界的刺激，有什么樣的需要，就會產生什么樣的動機。在應試教育條件下，部分成績好的學生將學習單純看作一種競爭取勝的手段，由于學習動機的消極性（追求高分數、好名次），造成精神上長期處于緊張狀態。表面上看，這些人似乎十分需要成就感，實際上是缺乏自信心的表現。語文作為一門實踐性很強的工具課，具有交際功能這一鮮明特色。因此教師在教學實踐中，應著力突出這一特點，應用聽、說、唱、話、游戲、辯論和表演等多種形式，寓教于樂，使學生真切感受語文學習本身的樂趣，產生學習的欲望，形成良好的學習動機，從而有效消除因分數高低而形成的緊張、焦慮等不健康心理。

培養合作精神，建立健康、和諧的人際關系。善于與人相處和團結協作是一個人生存與發展的必要條件之一，而一些受家長寵愛、教師喜歡的尖子學生，以超越他人的目的，往往把他人置于一種與自己競爭對立的位置上。他們不善于處理人際關系，顯得孤傲不群，造成內心世界的孤獨苦悶。久而久之，內心承受的壓力就會越來越大，但卻找不到宣泄的機會和環境，最終影響學生的全面發展。因此，在教學中，教師應不斷創造條件，通過豐富的情景設計，使教學活動成為學生間友好交往的媒介，讓他們在交際中重新認識自我，重新認識他人。

例如在語文對話課教學中，要完成對話，學生需要依靠同伴之間的分工協作和配合。在共同創編對話的過程中，學生了解了不同人的個性，學會了相互交流與合作，培養了團結協作精神與能力，如彼此尊重、理解的態度，表達、傾聽與說服他人的方式、方法等。再如分小組進行討論和辯論時，小組內可設主持人、記錄員和報告人，這三個角色分別由尖子生和成績一般的學生擔任，通過上述一系列具體的活動，使尖子學生認識到與他人和諧共處與合作的重要性，并掌握一定的方法和技巧，從而拋棄以自我為中心的狹隘心理，走向與他人合作的道路。

二、挖掘教材內容，多方位進行心理教育

增強自我調控能力，提高對失敗與挫折的認識及心理承受力。心理研究表明，一些學習成績好的學生，因其成長道路過于一帆風順，承受挫折打擊的能力較差;而成績差的學生因經常受到教師和家長的批評，往往具有較強的心理承受能力。結合新教材內容上注重思想品行底蘊這一特點，可以幫助學生樹立正確的成敗觀。如教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師讓學生自主朗讀，在朗讀中教師發現學生只是反復的閱讀文字，并沒有將情感投入進去，針對此種現象，教師采用情感教育法，借助現代信息技術，引導學生代入情感，讓學生想周總理為什么會說為中華崛起而讀書，崛起二字富含怎樣的內涵？讓學生帶著這個想法觀看一段視頻，視頻中描繪了周總理剛到東北上學時，看到外國租界與我國國土的真實情況，在課堂中樹立為中華之崛起而讀書的宏偉壯志。通過觀看視頻，借助真實的視頻畫面學生能夠了解當時我國的現狀。再對比現在的幸福生活，讓學生認識到祖國的強大是因為有許多拋頭顱灑熱血的英雄所做出的貢獻。我們有義務也有責任為祖國繁榮貢獻自己的一份力量，從而自然而然地激起學生的愛國熱情。

《我多想去看看》有利于培養人與社會的情感;《我們成功了》有利于培養集體榮譽感;《和田的維吾爾》有利于培養增進與不同文化下的其他個體的溝通與理解，尊重他們的文化傳統;《一個中國孩子的呼聲》有利于培養關心和平，對不合理、不公平現象應表現正義之心等。

再如《一次比一次進步》培養學生認識自己，提高自我;《一次成功的實驗》明白通過自己的勞動，以及與他人的相互學習和友好的合作而取得進步與成功;《把鐵路修到拉薩去》培養學生戰勝困難的情感態度。

三、小組學習、合作探究，以交流合作完善情感

情感是多元化的，在日常學習中，需要實施積極的情感教育，引導學生建立正確的情感，從而不斷去完善個人情感，讓學生在遇到問題的時候可以推己及人，可以多角度看待問題。小學生之間，情感差異的程度也有所不同，即使是同一個事件，不同學生的情感認知也會不一樣，讓小學生學會分享、合作探索，就可以有效避免小學生固執己見，促使小學生易于接納他人情感，豐富自身情感元素。教師要積極創設情境，為學生提供一個多元化的環境，如小組學習，促使學生與他人進行觀念、情感的交流，使其情感得以完善。教師教學《圓明園的毀滅》一文時，向學生提問：圓明園的毀滅造成了世界文化史的重大的損失，這一說法的原因有哪些？有的小學生認為圓明園是園林藝術的瑰寶，有的小學生認為圓明園是建筑藝術的精華，也有的小學生認為圓明園中有很多珍寶等。教師發揮小組優勢，指導小組討論，經過小組合作學習，學生學會全面分析問題，加深了對圓明園毀滅這一事件的惋惜，激發他們熱愛祖國文化的情感。

素質教育的目的不僅要教授學生科學知識和學習能力，更重要的是教會學生如何做人、如何做事、如何審美，為學生今后進一步發展打好各方面的基礎。總之，如何對尖子學生進行心理健康教育，如何在教學過程中循序漸進地滲透心理健康教育，使尖子學生真正成為品學兼優、心理健康的學生，使他們能夠造福于社會，服務于他人，是每一個教育工作者在教學工作中必須重視，必須進行深刻反思的問題。

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（責任編輯：向志莉）