寬和嚴：教育中的平衡藝術

編者按：好多老師都在談到一個問題——和學生走得太近，學生沒大沒小，自己威嚴掃地；對學生嚴厲苛刻，學生跟我們又很隔閡，感受不到師生交融的快樂和欣喜，怎么辦？寬和嚴的分界線究竟在哪里？該給學生們什么樣的寬、什么樣的嚴？全國知名班主任、湖南省班主任研究學會副理事長鄭學志有其獨到的見解。

全國知名班主任，湖南省班主任研究學會副理事長，“中國教師報‘新生代班主任第一人”；全國班級自主教育管理實驗課題發起人、負責人，“班主任工作半月談”領軍人物；教育部“中小學班主任國家級專項培訓計劃”授課教師，國家關工委特聘教育專家，長江班主任研究中心特聘研究員，西南大學、湖北第二師范學院等院校特聘講師；《中國教育報》《人民日報·平安校園》《班主任之友》《班主任》等多家媒體的專欄作者或專欄主持人。

名師提要

·寬和嚴的糾結，考量的不僅僅是我們的教育手段、方法、方式和藝術問題，更是我們的眼界、心胸、氣度，乃至教育觀問題，是對教師綜合素質的全面考核。

嚴以律己、寬以待人，這是凝聚人心的重要法寶，也是事業成功的致勝武器。

教育不是簡單地工業化生產，遠沒有必要用同一的標準尺寸去嚴格要求每一個人。

嚴是態度和要求，寬是藝術和手段。

寬和嚴首先考量的是教育觀

教育的核心理念是發現、點燃、激發和喚醒每個人身上的美好品質和潛能，使其向善、向上、向著美好健康發展；人是教育中最值得關注的核心要素。把握這一點，我們就會明白：與其糾結寬和嚴，不如把我們的目光聚焦于用什么樣的手段培養什么樣的人；好的教育應該以人的健康發展為本。學生聽不聽話、成績好與不好、給不給我們爭氣、寬一點還是嚴一點，都不是最重要的。最重要的是我們在他們成長中提供了什么幫助，給予了什么有益的指導。

寬和嚴的問題，首先表現出的還真不是技巧問題，而是方向和目標問題。是圍繞什么樣的育人目標，采取什么樣的技巧方法問題。我們的目標是讓孩子朝向美好方向健康發展，那么，寬嚴的重要尺度，就要看是否達到了這一目標。長遠有益，雖寬不怕；長遠有害，嚴又何用？想明白教什么樣的人、怎么去教，寬嚴自然在心。

寬和嚴考量我們的工作重心

我們關心的究竟是成績、考核管理指標，還是學生的終生成長？這一關過不了，我們就會被班分排隊、成績排隊、活動打分弄得心急上火。稍有不慎，學生們的丁點松懈和不努力，就會成為我們憤怒的源頭。這樣的嚴，往往就成為單純追求指標和成績的法寶。無論什么時候，我們都要明白，我們教的是人。當學生們把事情辦砸的時候，犯錯的時候，我們關注的應該不是事件，而是做事的人、犯錯的人！只要人在進步，事情辦砸又有什么關系呢？知錯他們就會改啊！

教育不需要那么功利，百個孩子會有百種美好的發展前景。淡化成績、指標追求，嚴在自己的努力付出和根本育人目標的堅定不移，寬在耐心等待、靜待花開；相信我們長久的陪伴，不懈的努力，最終會讓學生變成我們共同期待的樣子。

寬和嚴考量教師為人之道

嚴以律己、寬以待人，這是凝聚人心的重要法寶，也是事業成功的致勝武器。可是我們總容易反過來，對人苛刻、對己寬容。學生犯一丁點小錯誤，我們糾纏著不放，而且還放大、上升為道德品質問題。反觀自己，即便是拖延、懶惰、盲目、懈怠……也總能夠找到寬容和原諒的借口。這樣做人、做事、做教育，會傷了和氣、丟了人心、壞了環境、毀了形象、甚至迷失了教育初心。

己所不欲勿施于人，受學生歡迎的老師，每采取苛刻的措施之前都會換位思考：假如對象是我們自己，我是否愿意接受這樣的懲罰？嚴若關系緊張，退一步又何妨？寬若能讓學生自悟，寬又怕什么？能夠權衡利弊，知道換位思考，懂得容人之道，我們就能夠準確把握寬嚴分寸。

寬和嚴拷問教育的價值追求

如果您喜歡的是工業流水線批量生產的商品，差一絲不同，學生就成為不合格的次品，甚至廢品；于是您嚴格處理，分毫必爭，學生就成為一個個沒有個性特色和個人追求的人，這個世界將是恐怖單一的。如果您崇尚的是百花齊放、百家爭鳴，您就會寬容地對待不同學生的個性追求，欣賞他們每一個人的表現，這個世界將是繁花似錦、精彩紛呈的。不同的價值追求，會有不同的側重點。讓人自信，富有創新意識，寬松環境要好一些；讓人自律，雷厲風行，嚴格制度是有必要的。

教育不是簡單地工業化生產，遠沒有必要用同一的標準尺寸去嚴格要求每一個人。有教無類、因材施教，我們追求的應該是把每一個人都培養成能夠獲得幸福生活能力的人，每個人都有自己的精彩人生。那么，嚴將是我們相對的手段，寬將是教育永恒的主題。

寬和嚴還考量我們的閱歷

什么時候寬，什么時候嚴？寬在什么地方寬，嚴又最好在何處？寬嚴的具體尺度在哪里？需要每個教師準確把握，仔細拿捏，沒有一定的生活工作閱歷和知識積累，很容易處理不當。同樣是課中請假上廁所，有經驗的老師會看學生一分鐘再做決定：真正需要的孩子會坦誠告訴你，撒謊的學生會知難而退。這時候的寬和嚴，就是一種拿捏的分寸。

如果非得說寬和嚴是一對孿生兄弟，那么，嚴是態度和要求，寬是藝術和手段。具體說來，就是規章制度的嚴格、行為習慣的嚴謹、生活作風的嚴肅、辦事做事流程的嚴密……嚴是我們對制度的敬畏，對育人目標的追求和美好事物的不放棄，嚴在原則寸步不讓；而不是虛張聲勢的嚴厲，內心冷漠的嚴酷。寬呢？則是處理具體問題時候的思路靈活、方法多樣、策略和手段的隨時調整，是我們對學生的和顏悅色，是說話做事的親切有加，是沐浴心靈的如坐春風。我們自身的行為，對學生就是最好的教育。

寬和嚴考量教育的技術手段

遇到學生問題心中有主見，腦海里有方法，實施的時候有技術支持，跟蹤的時候有案例鑒別，過程中有將來發展方向的判斷……一句話，因為有辦法解決學生成長中的問題，所以不在乎、也不擔心因為管得不嚴而出問題，這樣的老師，開始在教育中從容自信。這是技術帶來的底氣。

教育是藝術，也需要技術。教育雖然有個性差異，但是還是有方法和規律可循。而且，當孩子遇到問題，我們能夠給他們提供工具和方法，能夠給他們搭建平臺和階梯，讓他們自己解決問題、獲得成長自信的時候，他們對老師會更加信任。那時候，即使不嚴，他們也會樂此不疲；即使老師們要求不高，他們自己也會感受到成長快樂，從而有更高的挑戰渴望。學生因為自己有成長動力的時候，還需要什么樣的寬、什么樣的嚴呢？

與其糾結寬和嚴的方向選擇，不如躬下身子去研究學生需求，伏下腦袋去研究教育方法和策略。當技術的問題解決之后，我們會對寬和嚴多一份發自內心的自信。

總之，笑著批評，心中有愛，雖嚴學生不會遠離您；親切幫扶，行有底線，雖寬學生也不會放縱自己。寬嚴在心，寬嚴在愛，寬嚴在美妙的策略平衡上。

（湖南省班主任研究學會? 供稿）