交互式電子白板在小學英語教學中的運用

黃超

《教育信息化2.0行動計劃》提出，要實現從提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變，從應用融合發展向創新融合發展轉變。教師在課堂教學中使用交互式電子白板，能夠在一定程度上幫助學生完成這樣的轉變。交互式電子白板具有技術集成、資源整合、平臺交互、常態應用等特性，能夠提供豐富的學科資源，設置文本、圖形、多媒體及動畫效果，操作簡易，便于教師調用拼音、英文、化學方程式、星球、樂器等多種學科工具增加課堂教學活動的多樣性。其強大的資源整合和交互性等功能革新了教學內容的呈現和處理方式，提供了人機多元互動的方式，對課堂教學產生很大的影響。

本文以筆者執教的譯林版英語四年級下冊第7單元Sound time和Rhyme time板塊為例，探索交互式電子白板在小學英語綜合板塊教學中的應用，旨在培養學生的綜合語言運用能力，發揮綜合板塊在單元教學中的功能。

一、教材綜合板塊內容與單元主題簡介

譯林版小學英語教材的綜合板塊包括Sound time、Grammar time、Culture time和Rhyme time等，各板塊均圍繞本單元主題或話題設計，承擔不同的功能。Sound time板塊主要涵蓋相關語音知識，如字母或字母組合在例詞中的發音，一般以小詩的形式呈現，同時融合重音、連讀、押韻、節奏等朗讀要點;Grammar time板塊通過圖表歸納本單元新授詞語和句型，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識;Culture time板塊一般通過圖片、簡單對話和文字介紹呈現中外文化的異同，拓展學生的文化視野，加深對中華優秀傳統文化的認識和熱愛;Rhyme time板塊通過誦讀歌謠，激發學生的學習興趣，活躍學生的身心，幫助學生鞏固所學內容，提高聽說和思維能力。這幾個板塊活動多樣，綜合性強，側重培養學生運用語言的能力。但很多教師在教學這些板塊時，往往簡單疊加多個獨立的學習任務，不能達到突出該課型引導學生綜合運用所學語言進行交際的目的。

第7單元“What's the matter？ ”的主題語境為人與自我、人與社會，話題是詢問和表達感受或感覺，旨在引導學生了解認識情緒感受，學會關心他人。Story time板塊呈現了Liu Tao在晚飯后至睡覺前這段時間的身體感受，體現了父母關心孩子的生活細節;Sound time板塊通過含有元音字母o的例詞和繞口令，引導學生了解元音字母o在單詞中的讀音和發音規則;Rhyme time板塊通過誦讀兒歌幫助學生鞏固所學內容，豐富學生表達，形成良好的語感，提高聽說能力。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線;深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系。因此，教師在設計課堂教學活動時，需要打破教材原有編排順序，借助交互式電子白板，將語音教學融入詩歌賞析的過程中，通過設計趣味性和互動性十足的游戲活動，引導學生在主動參與的過程中復習和鞏固所學內容，通過聽、賞、誦、編等形式加強對英語小詩節奏和韻律方面美的體驗與感受，掌握詢問和表達感受或感覺的方式方法，并能表達對別人的關心。

二、交互式電子白板支持下的綜合板塊教學實踐

（一）導入單元話題，引導自主復習

1.對話導入，趣味引出話題

上課伊始，教師隨機和學生交流，詢問“How are you today？”，引導學生表達自己的感受。隨后借助交互式電子白板呈現不同狀態的男孩圖片，提問“How is he？”，并根據學生回答板書相應單詞。接著，教師操作課件，利用移除功能讓男孩圖片消失，引出單元話題“Look， he's gone. Where is the boy？ What's the matter？ Let's find him together， OK？”。

在這一環節，教師通過和學生的自由隨機交流調節課堂氣氛，話題為與本節課主題相關的人物感受，復習Story time板塊所學的六種感受，激活學生的知識儲備。最后，利用交互式電子白板的移除功能，巧妙引出話題，開啟下一環節的尋找游戲。

2.男女生對決，復習重難點詞匯

本單元的目標詞匯是表示感受或感覺的形容詞。筆者創新整合交互式電子白板的移動、刮層等功能，結合教材中的卡通人物形象，模仿英語文化中的Bingo游戲（將九宮格中的三個各自連成一條直線并大聲喊出Bingo即為獲勝），幫助學生回顧和復習重難點詞匯。

師：Look at the boy. He has different feelings.

師：（運用交互式電子白板移除功能讓男孩從屏幕上消失）Where is the boy？ He's gone. Oh， he's behind the white clouds. Let's play a game to find him.

教師呈現刮刮樂游戲（如圖1），圖中有兩個九宮格，左邊為白色圖塊蓋住的表示不同感覺的男孩圖片，右邊為表示感覺的單詞，其中happy有3個。游戲中，男女生分成兩組，學生須兩兩搭檔上臺操作，一學生依次刮開左側九宮格涂層，在出現表示感覺的圖片時大聲說出其對應單詞，并進行二次拼讀，如“hot，h-o-t，hot”，另一學生快速將右側九宮格中的相應單詞移至左側圖片對應位置。學生需要用最短時間刮出同一條直線上的三個表示 “happy”感覺的boy圖，并將單詞“happy”移動到相應位置，即完成了Bingo游戲。

教師創設對抗情景模擬活動，能夠使學生手、眼、口、腦多感官結合，增強課堂的趣味性和互動感。男女生分組對抗的形式，有助于營造比賽的緊張感;臺上學生操作屏幕時，臺下學生可以提供語言幫助或建議，有助于提高全班學生的參與感。學生在緊張刺激的游戲過程中，強化了對單元重難點詞匯（感覺類）的認讀、發音、拼寫，以積極、愉悅的心態完成學習任務，為下一階段的深度閱讀儲備知識。

3.小組對抗，回顧已學句型

教師引導學生回顧Story time板塊內容，引出已學句型“What's the matter？”“Are you…？”，并結合交互式電子白板的趣味課堂教學活動“急速運動會”，鼓勵學生聚焦故事中的關鍵信息，完成口頭表達，鞏固和運用所學知識。師生對話如下。

師：What about Liu Tao in the story？ （出示課文截圖）Is Liu Tao happy？

生：No.

師：What's the matter with Liu Tao？

生：Liu Tao is ...

師：What do they say in the story？ Let's play a game to get it.

教師同樣采用男女生分組對抗的形式，組織學生代表上臺比賽，選出爸爸媽媽關心Liu Tao時說的話。接著，教師利用交互式電子白板課堂活動后的Check the answer及時整理目的句，并將其呈現在屏幕上。學生在有趣的游戲活動中既復習了詢問身體感覺的相關句型，又為學習單元其他板塊內容作了鋪墊。

（二）賞析英語歌謠，鼓勵自主創作

1.引入新知，把握歌謠韻律節奏

教師以Story time板塊中Mum問Liu Tao是否生病為線索，引出Rhythm time板塊內容，引導學生運用相關句型。師生對話如下。

師：（呈現Liu Tao截圖）What's the matter， Tao Tao？ Are you ill？

生：No， I'm not. I'm tired.

師：（呈現Bill截圖）Look at this boy. What's the matter？ Can you ask him？

生：What's the matter， Bill？ Are you ill？

隨后，教師呈現歌謠內容，表明有人很關心Bill，引導學生猜測他是誰，并請學生到講臺上動手探索。學生刮開課件涂層，發現是他的媽媽（如圖2）。教師繼而鼓勵學生根據圖片提示和個人經驗，猜測媽媽說的話。學生回答后，教師利用交互式電子白板播放本板塊內容的動畫，呈現答案的同時教讀歌謠內容，提示學生注意節奏和韻律。

教師基于學生已掌握的知識，在情境對話中引入并呈現新知，結合交互式電子白板的多媒體即時生成和呈現功能，教授和引導學生操練新知，學會閱讀詩歌。

2.配樂表演，增強跨學科學習體驗

教讀歌謠后，教師組織學生以小組合作的形式，利用交互式電子白板學科工具中的音樂實驗（電子鋼琴演奏），完成音樂創編和詩歌吟唱活動。其中一人在屏幕上彈奏電子鋼琴，其他組員伴著音樂節奏表演小詩內容（如圖3）。

在多媒體教學中，教師可以利用交互式電子白板的學科工具等插件作為教學的輔助工具，鼓勵學生互助合作開發并合理運用新的學材。該活動鼓勵學生在虛擬樂器的表演中轉換欣賞者和演奏者的角色，在創作過程中增強主體體驗，開發思維的多元創造力。因此，教師借用跨學科工具，請有音樂特長的學生現場演奏電子鋼琴為學生伴奏，呈現音樂與英語的跨界融合，增強學生的跨學科學習體驗。詩歌本身具有韻律和節奏，再配上音樂，更加朗朗上口，讓學生在活動中感受語言的音韻美和形式美。這樣的呈現方式比傳統課堂的朗讀更生動有趣，更能讓學生體驗自主創作的樂趣。

3.自主創編，發展綜合人文素養

完成教材中的歌謠吟唱表演后，教師指導學生利用課前準備好的小樂器，小組合作創編新的歌謠，并在座位上表演。同時，教師在教師端操控開啟希沃授課助手，連接平板電腦與教室大屏，利用投屏功能，直播學生的現場伴奏和說唱表演，生動展示和點評學生學習成果，呈現課堂實時學情，增強課堂教學的互動性。

教師沒有止步于“已學”，而是根據學生的動態需求，延伸“可學”和“應學”。創編和表演歌謠的過程，激發了學生的創造力和表現力，訓練了學生合作、創作、編曲、演奏的多維素養。學生創造性地重新建構已有知識，在閱讀、創作和表演中不斷加深情感體驗，發展思維品質，提升學習能力。

（三）融合語音教學，促進自主探究

在上一環節的創編活動中，教師也呈現了自己編寫的歌謠。歌謠每句最后都是含有字母o的單詞，將本單元Sound time板塊的教學內容嵌入其中。如圖4所示，教師將每行最后一個單詞標出，再用紅色字體標出單詞中的字母o，引導學生探究字母o的發音。

教師鼓勵學生說出更多含有字母o發[]音的單詞，并借助交互式電子白板中的功能將其記錄下來。然后，進一步引導學生說出含有字母o其他發音的單詞，再次記錄下來。最后，結合交互式電子白板課堂活動“分類”功能，邀請學生上臺將含有不同o發音的單詞分類（如圖5）。

教師借助現場生成的資源，激發學生思考，探究o的不同發音，最后借助交互式電子白板引導學生嘗試將含有o不同發音的單詞進行分類，將枯燥的語音學習變得有趣，把沉悶的歸類變得靈動。教師在活動中引導學生比較和歸類，有助于加深學生對語音知識的理解和運用，并能夠在課堂上呈現與檢測學生的教學目標實時達成度。

在小學英語綜合板塊教學中，教師應深入分析和解讀教材，立足單元話題，整合板塊內容，借助交互式電子白板，優化教學設計，增強課堂活動的趣味性和互動性。交互式多媒體環境下的綜合板塊教學，勢必會因軟件的多樣性、資源的變化性以及學生的多樣態產生動態學情，這就需要教師從實際出發，恰當運用信息技術工具，辯證結合課堂教學中呈現的動態學情，靈活運用多種策略，引導學生在交際中學習和運用所學語言知識，拓展思維深度和廣度，提升課堂教學實效。

注：本文系全國教育信息技術研究專項課題“大數據環境下提升學生英語閱讀素養的研究”（課題編號：173230005）的階段性研究成果。

（作者系江蘇省淮安市天津路小學教務處主任，中小學一級教師）

責任編輯：孫建輝