小學音樂教學中本土音樂微課的應用策略

杜媛梅

本土音樂是指流傳和活躍于本地區民俗活動中的民族民間音樂。在小學音樂教學中，將本土音樂引入課堂教學，使學生從小受到本土音樂文化熏陶，是《義務教育藝術課程標準（2022年版）》賦予音樂課程教學的任務之一。那么，要如何以小學生喜聞樂見的方式做好本土音樂文化傳承啟蒙呢？經過近三年的實踐，筆者發現，將微課融入音樂課堂會取得更好的教學效果。本文結合具體教學案例，進一步總結將微課融入小學音樂課堂教學的若干策略。

一、本土音樂微課內容、特性與優勢

微課是指以視頻為主要媒體形式的數字資源。本土音樂微課則是一種以微課形式呈現本土音樂文化的課程資源，它是教師根據兒童認知規律與教學需要對遴選加工后的本土音樂資源進行微課創作的產物。

（一）本土音樂微課的內容

本土音樂是構成本土音樂微課的核心內容。雖然各本土音樂微課僅僅指向本土音樂中的單一知識點，但是依托本土音樂教學資源庫中的素材，我們研發制作的系列本土音樂微課基本涵蓋了本土音樂流派及其表演藝術特色。其內容包括地方曲藝、戲曲以及民歌民謠的源流、演唱聲腔特點與表演特色、相關伴奏樂器特色等音樂文化知識及其代表性作品。具體來說，地方曲藝板塊包括常德絲弦、鼓盆歌、漁鼓，地方戲曲板塊包括常德漢劇高腔、荊河戲、常德花鼓戲，地方民歌民謠板塊包括號子、山歌、童謠等。

（二）本土音樂微課的特性

本土音樂微課除了具有微課的一般特性外，因其自身特定的內容主題也具有一定的獨特性。

一是地域性。本土音樂作為一種原生性音樂，其產生與流傳離不開特定的自然人文環境和經濟社會生活，自然要具有本區域、本民族的特定形態，地方特色明顯，鄉土性與民間性突出，被打上了鮮明的地域性烙印。

二是童趣性。本土音樂微課面向小學生，因而素材篇幅及所選曲目要適合小學生的特點，具有童趣性，利于學生聽賞、學唱、傳承。

三是典型性。本土音樂微課中呈現的作品片段，主要遴選自本地區國家級非物質文化遺產中曲藝、戲曲或民歌民謠類廣為流傳的代表性作品，是本土音樂文化的杰出代表。可見，本土音樂微課還承載著傳承本土音樂經典的功能。

（三）本土音樂微課的優勢

本土音樂進課堂，既可采用專題教學的方式對學生進行集中傳授，也可運用微課等現代信息技術將其融入日常教學活動，對學生進行潛移默化的影響與熏陶。對小學生來說，后者不僅生動形象，而且降低了學習難度，更加符合小學生的生理特征與學習規律。

1.激發學習興趣，傳承本土文化

本土音樂微課主題突出，內容簡明，其具有擬真性、互動性、親切感以及原生態影音，能夠瞬間貼近學生心靈，激發學生的學習興趣，誘發他們的學習熱情，利于學生更好地感受本土音樂的魅力，傳唱與傳承本土音樂。

2.豐富課程資源，厚植家國情懷

本土音樂微課是教師自主開發建設的學校課程資源，其研發與運用需要教師更好地掌握課標與教材要求，也是對課標與教學相關要求的具體落實，更是對教學內容及教學資源的充實和完善。各本土音樂微課，都蘊含著本土音樂文化基因，是一粒本土音樂文化的種子。借助微課將本土音樂融入課堂，既讓課堂充滿了鄉土氣息，學生得到本土音樂文化的浸潤，又增強了學生的文化自信，樹立熱愛家鄉、熱愛祖國的自覺意識。

3.彌補師資能力不足，促進教師專業發展

目前，音樂教師對于本土音樂的認識與理解多源自其接觸的文本及視頻資料，在本土音樂作品的演唱、表演技巧與要求以及藝術特點的把握等方面還存在諸多欠缺，這也是教師開展本土音樂教學的不利因素。本土音樂微課中的原生態影音，則能較好地彌補教師本土音樂表現力不足的缺陷，準確再現本土音樂及其作品風貌，同時也激勵教師提升本土音樂文化素養，反思教學得失，提高教學能力，促進自身專業發展。

二、音樂教學中本土音樂微課的“四環”滲入策略

為了提升和保障本土音樂教學效果，筆者將本土音樂微課與課堂教學內容相融合，應用“四環”滲入策略，讓本土音樂根植于課堂教學之中。“四環”滲入是指在課堂教學的導入、表現、釋疑、拓展環節嵌入本土音樂微課，以達到激發學生學習興趣、增強音樂體驗、具象化教學內容和深化教學主題的目的。

（一）教學導入，創設情境，激趣啟思

本土音樂視頻大多鮮活生動、豐富多彩，能夠很好地激發學生學習本土音樂的興趣。因此，在課堂教學導入環節，教師運用本土音樂微課導入新課，不僅能夠創設更為生動、具象化的音樂情境，還能以情境活躍教學氛圍，引導學生主動發現問題、感悟體驗發散思維，產生深層次探究愿望，為課堂新授作好過渡與鋪墊。

例如，在教學《溜溜山歌》時，教師運用本土音樂微課《那邊的伢兒你莫吵》導入新課：“什么呃出世啰一身吶坨啰，什么呃出世啰一身吶毛啰？苦瓜吶出世啰一身吶坨啰，冬瓜吶出世啰一身吶毛啰……”生活化、形象化、情趣化的方言問答，極大地激起了學生的學習興趣。帶著什么是山歌和它有什么特點的疑問，學生主動開啟《溜溜山歌》的探究學習之旅。

又如，在教學“神奇的民間鑼鼓‘螺螄結頂”一課的導入環節，教師播放了鼓盆歌節奏表演微課中的民間藝人表演視頻，將抽象的節奏轉化為動態、具象的形象，學生在驚訝、神奇之余對新節奏的學習充滿期待。這種運用本土音樂微課激趣導入的做法，較好地挖掘和把握了教學中的興奮點，給學生帶來身臨其境般的感受，調動了學生的學習熱情，增強了音樂的感染力、課堂的吸引力，為后續教學做好鋪墊、埋下伏筆。

（二）課中表現，展現情境，強化體驗

音樂課堂上，學生的音樂表現活動形式多種多樣，內容各有側重，因此，運用本土音樂微課開展音樂活動需要因事、因時制宜，幫助學生更好地走進音樂，獲得音樂審美體驗。一是設計情境表演活動，通過展現情境豐富學生的情感體驗;二是進行延伸欣賞，通過豐富學生視聽來理解并認同地域文化;三是開展歌詞創編活動，通過游戲的形式歌頌家鄉風物。總之，教師應根據教學需要，運用本土音樂微課提供的資源，開發和設計多種音樂表現活動。

例如，教學《都有一顆紅亮的心》時，在學生帶動作學習了鐵梅的念白后，師生需要共同揭示念白的特點與作用。為了強化學生對這一結論的認識與理解，教師出示常德漢劇高腔《祭頭巾》中的念白，然后指導學生用方言表演石灝與報子的對話。學生在表演中獲得的劇中人物內心情感變化的真實感受，能讓他們更好地通過念白理解戲曲中各人物的復雜情感，從而表現不同的情感體驗，再次體驗念白傳神的藝術境界。

又如，在欣賞云南民歌《猜調》的過程中，教師利用微課讓學生同步欣賞本土放牛山歌《什么團團在天邊》后，再延伸欣賞湖南瀏陽的《猜調》，豐富學生視聽，引導學生感受音樂的地域特色，增強他們對家鄉以及家鄉音樂的認識。

可見，本土音樂微課既可以具體形象地表現音樂靜態形象，又可以生動活潑地表現動態活動的全過程，符合學生以形象思維為主的學習心理特點，幫助學生更好地感知、感悟音樂，理解音樂表現的情境、情緒，增強學生的情感體驗。

（三）課中釋疑，具象理解，突破重難點

釋疑解惑是教學中的重要環節。運用本土音樂微課，可以更好地助力學生理解身邊的音樂形象，讓抽象的音樂具象化，化難為易，突破教學重難點。

由于學生在學習的過程中，對于一些遠離其直接經驗的事物或是需要利用技巧加以表現的演唱，往往難以理解，對此，教師要善加誘導使之突破。前者，可以利用本土音樂微課，引導學生建立并豐富音樂形象，更好地進行學習遷移;后者，則可利用廣為傳唱的本土音樂作品供學生模仿與揣摩。

如教學《打麥號子》時，由于與學生的生活環境存在差異，他們普遍對打麥和號子的理解與表現有疑惑，無法調動學習情緒，這時教師運用本土音樂微課《澧水船工號子》，瞬間就讓課堂“活”了起來。借助視頻影像，學生說出了它的演唱特點，感悟到了音樂變化與船夫們和驚濤駭浪搏斗時情緒變化的關系，也理解了號子的作用。當課堂再次回歸到《打麥號子》時，學生已經有了可以借鑒的感性經驗。

又如教學《對花》一課中的“上滑音”時，學生既容易唱錯，又容易在反復練習中喪失歌唱的熱情。針對這一難點，筆者在教學中做了如下處理：第一步，聽辨、演唱，找差別;第二步，揭示民歌曲譜演唱“按字行腔”的基本原則;第三步，示例釋疑，播放《說唱絲弦》微視頻，師生共同感受常德絲弦的“按字行腔”。對于小學生比較難理解和掌握的教學內容，教師運用他們熟悉的本土音樂微課開展相關教學活動，很多問題就迎刃而解了。

本土音樂微課內容多選自人們熟悉的身邊的音樂和生活中的音樂，因此，在課堂教學中運用本土音樂微課，不僅可以幫助學生理解音樂的主題與內容，促進學生學習遷移，它也是引導學生關注身邊的音樂與生活中的音樂進行音樂學習的好做法。

（四）課尾拓展，對比深化，豐厚積累

在結課環節，教師運用本土音樂微課設計拓展活動，能夠讓學生在對比賞析中鞏固新知、深化認知、增加積累。

課尾拓展，一是運用本土音樂微課延伸課堂，既將本土音樂元素融入課堂，打開學生學習的新天地，又能增強本土音樂文化對學生的熏陶，豐富人文積淀;二是運用本土音樂微課開展對比賞析，讓學生在尋找規律的過程中深化音樂認知。前者如聽賞京劇《蘇三起解》的結課，教師在介紹京劇的歷史時引出“荊河戲”，繼而播放微課《荊河戲》，師生共同賞析傳承人的表演、唱腔，然后簡介荊河戲的歷史由來、行當，讓學生感受地方戲曲的魅力。這樣的結課，讓學生感覺既好奇又期待。后者如歌曲《瀏陽河》的結課，教師運用多個微課讓學生全方位、多角度地體味音樂特點。在學生學會該歌曲后，教師做了如下教學安排：先播放常德花鼓戲《撿菌子》的微課，讓學生聽辨說出二者曲調的相似之處，體味樂曲每個樂句結尾處的歸韻特點，感知地方音樂特色與自然人文環境的關系;接著，欣賞本土音樂微課《馬馬嘟嘟騎》，讓學生在不同類別的本土音樂作品中再次感受歌曲語言、歸韻等的特色。這樣做，不僅能夠深化學生對于教學歌曲的認知理解，還能在課堂上接觸到新的本土音樂作品。

由此觀之，教師運用本土音樂微課結課，不僅能豐富學生知識，開闊學生視野，活躍學生思維，讓學生在音樂中張開想象的翅膀，激發和培養創新意識與能力，還能掀起教學結束前的新高潮，成為下次本土音樂教學的新起點。

三、本土音樂微課應用效果與改進

將本土音樂微課融入音樂課堂教學，為學生認識家鄉文化開辟了新途徑，豐富了課堂教學資源，促進了教師教學行為與學生學習方式的轉變。

（一）應用效果

近三年來，隨著本土音樂微課應用的全面推行，學校低年級學生接觸到的本土音樂微課超過10個，能較熟練演唱絲弦童謠3～5首;中年級學生接觸到的本土音樂微課超過20個，能熟練演唱絲弦、童謠山歌號子8首，簡單的花鼓戲、漢劇高腔中的一兩個樂句達3首;高年級學生接觸到的本土音樂微課超過30個，能熟練演唱絲弦、童謠山歌號子、常德城市形象歌曲超過10首，簡單的花鼓戲、漢劇高腔、荊河戲中的一兩個樂句達5首。本土音樂的學習，讓學生受益于課內，顯現于課外。學生經常參與社區或地方的民俗演出活動以及省、區、市展演，創編的多部本土音樂作品獲得了好評。

本土音樂微課的應用過程，是一個在探索中不斷改進、反思與完善的動態過程。在本土音樂進課堂的過程中，我們不斷澄清認識，以課標要求為出發點，以教材內容為切入點，以課堂教學為生成點，“三點”融合，將本土音樂微課運用到日常教學中，采取分散進行、梯次推進、覆蓋全程的本土音樂微課應用機制與策略，在小學階段系統促進學生對于本土音樂文化的認知與認同。因此，教師首先要從課標中有關本土音樂教學的原則性出發，依據學生核心素養要求確定本土音樂教學的總體目標與學段目標，構建梯次遞進的層級目標體系，建設本土音樂微課序列，有序推進本土音樂微課應用。其次，對課標、教材中涉及的民族民間音樂進行分析歸類，以此確立本土音樂微課應用于課堂教學的切入點，如方言特點、襯詞、念白、節奏、旋律、伴奏、表演特色等，全面推進本土音樂教學。最后，運用本土音樂微課，不斷激發學生的學習興趣，強化學生的審美活動，讓學生主動發現、感知、欣賞、評價本土音樂文化中蘊含的藝術美，學會演唱，學會表現創作，促進課堂教學生成，達成傳唱傳承、以美育人的教學目標。

（二）改進方向

本土音樂微課的應用，有待教師在課堂教學中進一步完善。

1.拓寬應用的形式與途徑

為了創新本土音樂微課應用形式，方便教師選用和學生學習，近年來，筆者對于每個本土音樂微課設置了學習二維碼，師生掃碼即可觀看。這一舉措，將本土音樂微課應用由課內延伸拓展至課外，由線下擴展到線上。據此，教師可進行課堂翻轉，引導學生做好課前預習、課后鞏固，自學喜愛的音樂片段。然而，由于部分學生囿于家庭條件及家長認識等方面的限制，很難在課外運用本土音樂微課進行學習。要想解決這一問題，還需要社會、學校和家庭的共同努力。

2.注重進行應用評價

評價是做好改進與完善工作的重要方式和手段。為了增強本土音樂微課應用的目的性，創新本土音樂微課應用方式，完善本土音樂微課應用體系，需要建立并優化本土音樂微課應用評價機制。一是建立評價標準，明確微課資源與課標、教材的關系，梳理好微課應用與師生成長的關系，使本土音樂微課應用有據可依，能夠長期堅持;二是定期開展應用評價，堅持問題導向，查漏補缺，以評促改，自我完善。

3.要能夠引領學生成長

教師運用本土音樂微課開展教學活動，不應僅僅停留在教學資源、教學方法與手段等教學技術要素的層面，更應關注學生的德育成長。教師在音樂教學中運用本土音樂微課，要引導與培養學生擁有一雙善于發現身邊的美、生活中的美的眼睛，以美育促美行，以美行成美習，促進學生熱愛家鄉的音樂與文化，熱愛我們的民族藝術。

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度立項課題“小學音樂教學中本土音樂微課研發與應用研究”（項目編號：XJK19CTW022）的階段性研究成果。

（作者系湖南省常德市武陵區工農小學音樂教師，中小學高級教師，湖南省特級教師）

責任編輯：孫建輝