新課程改革視野下學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)

魏雄鷹 孟旭東

摘要： 提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》全面關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息科技課程獨(dú)立設(shè)課是落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要開(kāi)端，各科的課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求。信息科技課程作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的主渠道，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字學(xué)習(xí)與生活環(huán)境、夯實(shí)數(shù)字時(shí)代的基本技能、提升數(shù)字化應(yīng)用與創(chuàng)新能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，為他們?cè)跀?shù)字時(shí)代的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為邁向網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)做好人才儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：信息科技;課程標(biāo)準(zhǔn);數(shù)字素養(yǎng);跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);單元整體教學(xué)

2022年4月，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中指出“當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變，兒童青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)”[1]，要求教師積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。這些表述呼應(yīng)了中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)于2021年印發(fā)的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，是順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，也是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性工作[2]。要提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，教育在其中扮演著至關(guān)重要的角色，而最直接有效的途徑是創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探究，在利用信息技術(shù)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，全面提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、義教新課程方案全面關(guān)注學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)

此次新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，細(xì)化了實(shí)施要求，特別是提出了變革育人方式，突出學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)和落實(shí)因材施教的課程理念[3]，更有利于對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）信息科技課程獨(dú)立設(shè)課是落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要開(kāi)端

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的一個(gè)重大突破是將信息科技課程獨(dú)立設(shè)課。信息科技作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)。信息科技課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持和滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升[4]。

信息意識(shí)主要指向于，在當(dāng)前及未來(lái)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生要具備較強(qiáng)的信息感知力和信息價(jià)值判斷力，并善于利用信息科技交流和分享信息，開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新，能夠適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的生存環(huán)境。計(jì)算思維旨在引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行抽象、分解和建模，從而設(shè)計(jì)算法形成解決方案，并能舉一反三、遷移運(yùn)用。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地運(yùn)用信息科技創(chuàng)造性地解決問(wèn)題[5]。無(wú)論是自身的數(shù)字適應(yīng)能力，還是與他人合作的數(shù)字溝通能力，都成為學(xué)生在數(shù)字社會(huì)的必備能力。信息社會(huì)責(zé)任則是學(xué)生融入信息社會(huì)的基本準(zhǔn)則，學(xué)生要自覺(jué)遵守信息社會(huì)中的價(jià)值觀念、道德責(zé)任和行為準(zhǔn)則，負(fù)責(zé)任地共享信息和資源，形成良好的信息道德品質(zhì)[6]。

（二）深化教學(xué)改革是落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵抓手

新課程方案明確指出，要深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在遇到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化[7]。

在開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這與數(shù)字素養(yǎng)所提倡的“利用信息科技獲取、加工、管理、評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”等理念基本一致。也就是說(shuō)，數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)生開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課程方案還明確要求落實(shí)因材施教，發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索物理學(xué)習(xí)空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深度融合，服務(wù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)是數(shù)字時(shí)代持續(xù)推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方式，在近幾年發(fā)展尤為迅速。它為學(xué)生營(yíng)造了數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，不僅有助于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能大大提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（三）義教各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提出新要求

新修訂的義教各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也特別關(guān)注新技術(shù)、新媒體的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)提出了更高要求。這充分說(shuō)明，當(dāng)今數(shù)字時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)生開(kāi)展各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生面向未來(lái)學(xué)習(xí)的保障，也是引領(lǐng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)方式變革的重要支撐。

一是在課程理念中明確對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”部分提出：合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實(shí)際問(wèn)題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)[8]。

二是在課程內(nèi)容中深化對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)策略建議”中提出：借助粒子模型或信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)變化的微觀本質(zhì)。在“學(xué)習(xí)活動(dòng)建議”的一、二年級(jí)模塊中提出：運(yùn)用能識(shí)別生物的信息化手段，觀察、識(shí)別校園或社區(qū)中常見(jiàn)的樹(shù)木和動(dòng)物[9]。

三是在學(xué)段目標(biāo)中明確提出數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)方向。例如，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）學(xué)段目標(biāo)中提出：建立影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）與真實(shí)世界、虛擬世界的聯(lián)系，把握影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作品的形態(tài)特征，掌握影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）的基本創(chuàng)作技巧和藝術(shù)語(yǔ)言，了解影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作品的制作流程，能初步運(yùn)用簡(jiǎn)單的數(shù)字設(shè)備和軟件創(chuàng)作影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）作品[10]。

可以說(shuō)，各學(xué)科與信息科技的融合越深入，數(shù)字素養(yǎng)在新課程實(shí)施過(guò)程中的重要性就越突出。學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平將直接影響他們各學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、信息科技課程是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的主渠道

信息科技課程獨(dú)立設(shè)課具有里程碑意義。這一方面凸顯了數(shù)字素養(yǎng)在當(dāng)前和今后時(shí)代發(fā)展中的重要地位;另一方面，也指引信息科技課程服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求，落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是信息科技課程的首要任務(wù)。

（一）全學(xué)段素養(yǎng)設(shè)計(jì)確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程目標(biāo)緊緊圍繞核心素養(yǎng)，指引學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的靈魂，也是指導(dǎo)課程內(nèi)容制定、評(píng)價(jià)開(kāi)展的主要依據(jù)。

信息科技課程的素養(yǎng)設(shè)計(jì)遵循分學(xué)段螺旋上升的方式，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)分學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)，包括第一學(xué)段（一、二年級(jí)）、第二學(xué)段（三、四年級(jí)）、第三學(xué)段（五、六年級(jí)）、第四學(xué)段（七至九年級(jí)）。各學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計(jì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也考慮了互相之間的聯(lián)系。以數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)段目標(biāo)中的數(shù)字設(shè)備內(nèi)容為例：第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)字設(shè)備及數(shù)字資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;第二學(xué)段要求學(xué)生利用在線平臺(tái)和數(shù)字設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)的影響;第三學(xué)段要求學(xué)生在學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作的過(guò)程中，利用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字設(shè)備規(guī)劃方案、描述創(chuàng)作步驟;第四學(xué)段則要求學(xué)生主動(dòng)利用數(shù)字設(shè)備開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)[11]。同樣是針對(duì)數(shù)字設(shè)備的使用，但使用的情境、難度、目標(biāo)指向都有所不同。這不僅考慮了不同學(xué)段的學(xué)生在使用數(shù)字設(shè)備的過(guò)程中所能達(dá)到的關(guān)鍵能力指標(biāo)，同時(shí)也保證了學(xué)段間的互相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)的螺旋式提升。

同時(shí)，信息科技課程的核心素養(yǎng)雖然分為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)主要維度，但各個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)并不是孤立的，而是彼此緊密關(guān)聯(lián)的。以第一學(xué)段中數(shù)字設(shè)備在四個(gè)核心素養(yǎng)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)為例：信息意識(shí)的學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生能在日常生活中具有主動(dòng)使用數(shù)字設(shè)備的興趣和意識(shí)，知道數(shù)字設(shè)備使用的基本規(guī)范;計(jì)算思維的學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中能按照操作流程使用數(shù)字設(shè)備，并能說(shuō)出操作步驟;數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)段目標(biāo)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試?yán)脭?shù)字設(shè)備及數(shù)字資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法;信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)段目標(biāo)則要求學(xué)生在公共場(chǎng)合文明使用數(shù)字設(shè)備，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公共秩序[12]。由此可見(jiàn)，各個(gè)維度的核心素養(yǎng)是互相交融、不可分割的，共同促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（二）六條課程邏輯主線貫穿素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能六條課程邏輯主線，設(shè)計(jì)全學(xué)段的內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。

1.“數(shù)據(jù)”這條主線從數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性、數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的重要意義三個(gè)方面，滲透數(shù)據(jù)的來(lái)源、編碼、組織、安全、呈現(xiàn)和價(jià)值，從學(xué)生身邊的數(shù)據(jù)逐步拓展到認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)。

2.“算法”這條主線讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境時(shí)，圍繞問(wèn)題、描述、分解、解決、執(zhí)行和評(píng)價(jià)六個(gè)方面展開(kāi)思考，提升思維能力。

3.“網(wǎng)絡(luò)”這條主線包括網(wǎng)絡(luò)搜索與輔助協(xié)作學(xué)習(xí)、數(shù)字化成果分享、萬(wàn)物互聯(lián)的途徑與原理等，引導(dǎo)學(xué)生理解與自己密切相關(guān)的在線學(xué)習(xí)方式和生活場(chǎng)景，了解互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)的基本原理，并基于網(wǎng)絡(luò)獲取、分享信息，開(kāi)展協(xié)同和創(chuàng)新。

4.“信息處理”這條主線圍繞數(shù)字時(shí)代信息的交互、編碼、存儲(chǔ)、傳輸、流程和應(yīng)用等維度，讓學(xué)生理解信息在不同階段的處理方式。

5.“信息安全”這條主線所涉及的行為規(guī)范、個(gè)人隱私保護(hù)等，是對(duì)學(xué)生在數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)和生活的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)從物理世界向數(shù)字世界過(guò)渡的基本準(zhǔn)則，涵蓋了觀念、隱私、風(fēng)險(xiǎn)、規(guī)范、策略和道德等元素。

6.“人工智能”這條主線讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去理解人工智能技術(shù)，感悟、接受并適應(yīng)人工智能，從而融入人工智能時(shí)代，并引導(dǎo)科技向善，實(shí)現(xiàn)人類與機(jī)器和諧共生。

六條邏輯主線引領(lǐng)課程內(nèi)容，并將“大概念”滲透到課程內(nèi)容中，雖然有些具體的概念并未在開(kāi)始時(shí)明確提出，但課程結(jié)構(gòu)始終圍繞課程邏輯主線開(kāi)展。這也是有序推進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要支撐。

（三）跨學(xué)科主題實(shí)踐助力數(shù)字素養(yǎng)提升

信息科技課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學(xué)科主題兩部分組成。內(nèi)容模塊是素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是素養(yǎng)提升的必經(jīng)途徑。通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生在一系列的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)體驗(yàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、知行合一的學(xué)習(xí)方式，逐漸學(xué)會(huì)像學(xué)科專家一樣思考和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐與育人方式改革的結(jié)合。

例如，數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計(jì)等，聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科，用跨學(xué)科的方式培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力。在跨學(xué)科主題“數(shù)據(jù)編碼探秘”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、觀察、記錄生活場(chǎng)景中的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)事物發(fā)展進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，并嘗試用數(shù)據(jù)講故事。這個(gè)過(guò)程綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等知識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力、表達(dá)與交流能力[13]。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單相加或輪番上場(chǎng)，也不是將各學(xué)科獨(dú)立地將信息和知識(shí)進(jìn)行碎片化教學(xué)，而是在解決真實(shí)問(wèn)題或任務(wù)的過(guò)程中整合所需的知識(shí)和技能，包括綜合運(yùn)用問(wèn)題解決的思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生的一系列自主學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿[14]。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要方式。一方面，跨學(xué)科主題提供的是一個(gè)真實(shí)的情境，指向?qū)W生的真實(shí)生活，通過(guò)對(duì)生活問(wèn)題的分析來(lái)提出問(wèn)題的解決方案，是真實(shí)性學(xué)習(xí)落地的重要抓手;另一方面，跨學(xué)科主題提供的情境是復(fù)雜的，需要學(xué)生聯(lián)動(dòng)多學(xué)科的知識(shí)去分析問(wèn)題，并根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備去尋找解決方案，在這個(gè)過(guò)程中加深他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升綜合素養(yǎng)。

三、指向數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式變革

基于數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值與目標(biāo)指向，在教學(xué)中如何通過(guò)變革教學(xué)方式來(lái)落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為一線教師當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。教師要利用技術(shù)教學(xué)生學(xué)會(huì)使用技術(shù)，并把所學(xué)的技術(shù)遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，逐步形成數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

（一） 基于學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體的數(shù)字化評(píng)測(cè)

信息科技課程的學(xué)段目標(biāo)既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)測(cè)的重要指標(biāo)。教師可以以學(xué)段的素養(yǎng)目標(biāo)作為評(píng)測(cè)的關(guān)鍵指標(biāo)，發(fā)揮信息科技學(xué)科的課程優(yōu)勢(shì)，融合在線學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)等載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)記錄和學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，并通過(guò)基于數(shù)據(jù)的采集、分析、診斷和反饋，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用。

例如，在學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的登錄時(shí)間、資源預(yù)覽時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)記錄等數(shù)據(jù)，由于原來(lái)缺乏監(jiān)測(cè)手段，并不能用于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而現(xiàn)在，它們都可以成為評(píng)測(cè)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的重要維度。

教師還可將學(xué)段素養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，由此引領(lǐng)教師基于學(xué)段目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)更為全面客觀。這一方面能改善教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師基于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)組織形式和流程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，指向真實(shí)性學(xué)習(xí);另一方面還能因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)讓教師有能力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)與不足，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)的層次化設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）融合課程邏輯主線，實(shí)現(xiàn)基于大概念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

六條課程邏輯主線是指導(dǎo)信息科技課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教學(xué)設(shè)計(jì)雖然最終體現(xiàn)在單節(jié)課的教學(xué)上，但如果脫離課程邏輯主線僅從單課來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定難以整體把握學(xué)科邏輯。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能局限于單課，而應(yīng)該站在學(xué)科大概念的視角上進(jìn)行單元整體規(guī)劃。

單元整體教學(xué)首先應(yīng)該明確六條課程邏輯主線在本年級(jí)、本冊(cè)、本單元出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，了解之前的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到什么層次，并與之后的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容做對(duì)比，確定本單元的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么層次。只有明確了本單元的教學(xué)區(qū)間，才能把握單元教學(xué)的程度。進(jìn)行單元整體教學(xué)還要將六條課程邏輯主線的內(nèi)容與學(xué)段核心素養(yǎng)目標(biāo)融合，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向下的內(nèi)容整合與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，以此明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

六條課程邏輯主線是學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，而大概念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)整體推進(jìn)的關(guān)鍵方式。數(shù)字素養(yǎng)一定不是孤立地來(lái)培養(yǎng)的，而是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中逐步積累的，在落實(shí)數(shù)字技能的同時(shí)提升數(shù)字素養(yǎng)。

（三）基于跨學(xué)科主題，創(chuàng)設(shè)數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境

數(shù)字素養(yǎng)指向未來(lái)數(shù)字社會(huì)的工作和學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析真實(shí)情境中的問(wèn)題，提出解決策略，形成創(chuàng)新思維。真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既有利于學(xué)生利用技術(shù)去解決真實(shí)問(wèn)題，提升問(wèn)題解決能力，又會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化浸潤(rùn)，讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中潛移默化地感知數(shù)字社會(huì)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，教師一方面要盡可能地運(yùn)用多種技術(shù)手段去搭建或模擬真實(shí)問(wèn)題情境，如結(jié)合硬件的智能家居環(huán)境、基于虛擬現(xiàn)實(shí)的仿真環(huán)境、復(fù)現(xiàn)生活場(chǎng)景等，讓學(xué)生能身臨其境地去體驗(yàn)感悟，尋求問(wèn)題解決策略。另一方面要注重?cái)?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)有正確的解決策略，素養(yǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向是最終的目標(biāo)指引，切不可重形式而輕內(nèi)涵，最終本末倒置。

真實(shí)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不能局限于單學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜問(wèn)題一定指向?qū)W生的多學(xué)科融合，情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生不斷激活已有的多學(xué)科知識(shí)體系，形成對(duì)同一問(wèn)題的不同解決策略，將學(xué)生的培養(yǎng)引向全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，教師還要注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向，數(shù)字素養(yǎng)的形成過(guò)程不會(huì)千篇一律，而要提倡個(gè)性化。

發(fā)展全民數(shù)字素養(yǎng)、提高全民數(shù)字技能已成為數(shù)字時(shí)代信息科技教育的重要任務(wù)。2022年，義務(wù)教育課程方案的頒布對(duì)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新要求。這是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新課程改革的必然。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、落實(shí)數(shù)字學(xué)習(xí)技能等方式，全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)

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[14]劉可欽.聚焦素養(yǎng)立意，創(chuàng)新學(xué)校課程實(shí)踐[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-05-06（10）.

（作者魏雄鷹系浙江省教育廳教研室信息技術(shù)教研員、高級(jí)教師，教育部信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員;孟旭東系浙江省杭州市求是教育集團(tuán)副總校長(zhǎng)、高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜