新課標下初中英語語法教學策略

李聰駿

摘? 要：在我國教育教學制度不斷改革和發展的背景下，對于學生英語語法的培養，在英語課程的學習上有著很重要的影響。所以在教育體制的改革下，相關從事英語教育工作者們也在探索新的針對英語語法學習的好方法和英語教學的具體方式，可以更好地培養學生學習英語語法的核心素養，而初中英語語法又是學習英語的重要部分，它體現著教師對英語教學的思考以及教學目標的明確。一個流利的英語口語是上課的前提，更體現出英語教師的專業程度。總的來說，英語語法在英語教育教學中發揮著至關重要的作用，而英語語法要以核心素養為主要指導思想，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課標;初中英語;語法教學;策略研究

一、新課標下初中英語語法教學的意義

（一）初中英語語法教學的重要性

初中英語教學是整個初中階段重要的學科，而英語語法學習是其教學的重要模塊，也是學生英語學習的基礎與關鍵。在教學工作中，要充分認識到語法教學的重要性，改變傳統英語教學中語法授課的方式，進行一定的創新思考，將英語語法教學深入英語讀、寫、聽、說等各個環節中，不斷增強英語語法學習的實用性和趣味性。另外，還應該充分體現學生在課堂中的主體地位，進行英語語法教學互動，使得學生能夠在輕松愉快的氛圍下，更容易接受英語語法學習內容。

（二）英語語法學習對學生的未來至關重要

英語新課標課程改革的重點就是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際英語語言運用能力的培養的傾向。在初中英語考試題型中雖然沒有明確的語法題，但是它們無一不貫穿著語法知識。語法對于衡量英語學習成果起著至關重要的作用，所以學生要對語法知識掌握得足夠扎實，才能正確解決英語問題，并與他人進行對話交流，掌握較強的英語文章寫作能力。在這個越來越重視能力的社會中，用人單位不僅僅看英語成績，更重要的是看英語的實際運用能力，要想有一個好的未來，對英語語法的學習必須得到初中生的高度重視。

（三）語法學習能夠提升學生的英語交際能力

英語語法能力是學生交際能力的重要體現，語法知識的使用也是英語交流的關鍵因素。學生能夠說出語句通順的句子是進行英語交流的前提，一個完整的英語句子由單詞和語法構成，而且單詞的掌握量還要足夠豐富，如果不熟悉英語語法的應用，那么說出來的句子也是不通順、不正確的。因此，只有熟練地掌握了英語語法知識，才能靈活、巧妙地運用語法知識，進一步從根本上提升英語交際能力。

（四）學習英語語法由英語的獨特性所決定

由于英語在國際上的普及程度，需要學生在學習英語的過程中注重英語語法規則，獲得英語語法規律，系統地學習語法有助子學生掌握英語語言結構并提高表達能力，以便適應不同交際的需求。

二、新課標下初中英語語法教學存在的問題

（一）學生在小組合作學習中對英語語法興趣不足

俗話說，興趣是學生學習最好的教師，對于英語語法學習來說，學生要有一定的耐心和時間。研究調查顯示，許多中學生在授課過程中學習英語語法的積極性不高，缺乏英語語法學習興趣，在小組合作學習中發揮不出明顯的優勢效果，學生的英語語法學習能力下降，進一步影響初中英語語法教學水平。造成這一情況的主要原因是，教師組織的語法教學小組合作學習的趣味性不高，學生對小組合作學習在英語語法教學中的作用沒有弄清，從而很難激發初中生對英語語法學習的興趣。其次，在小組合作學習中，學生對教師布置有關語法作業和任務也很茫然，完成過程也不認真，缺乏小組合作學習的集體意識。

（二）學生英語語法學習目標不明確

在學習方法上，每個學生都有著他們不同的見解，他們有著不同的想象力、記憶力、洞察力等，所以他們每個人對英語語法學習也有著自己的方法有著自己的辨析能力。在小組合作學習上，每個人對事物的認知水平和表達見解能力都不同，所以在英語語法課堂教學上他們會產生不同的意見，導致一定的分化。同時也有性格內向自主交流能力有限的學生，在語法教學過程中他們不善于表達自己，不敢提出建議和進行交流溝通，也不利于英語語法學習的開展，導致中學生對英語語法的整體能力與英語成績難以進一步提高。在英語語法學習過程中，學生要明確英語語法學習任務和目標，它是有效學習的重點。但是在調查研究報告中提出，部分教師沒有提前讓學生了解語法學習的任務和目標，而是直接讓學生學習英語語法，這種方式會影響部分學生的英語語法學習效果，導致學生英語語法的學習目標也不明確，英語學習能力也會相應下降。

（三）抑制學生英語語法思維能力的發展

在英語語法實踐教學過程中，由于課堂教學時間有限，大多數停留在課本內容知識的語言學習和練習，或者只是重視記憶一些英語單詞，理解一些課文內容中出現的知識。枯燥的學習過程只會降低學生學習英語課程的興趣，同時也會抑制學生英語語法思維能力的發展，久而久之，導致學生對英語這門課程更加厭煩，提不起學習的欲望。

（四）教師訓練英語語法方法不恰當

初中英語語法教學是初中英語學習的重要模塊內容，教師在語法教學內容上要有一定的豐富度，讓初中學生更能明確感受英語語法在英語學習中的重要性。隨著初中英語教育制度的改革和發展，初中英語語法課堂教學方法也越來越多，但是有的教學方式方法可以促進課堂效率，提高英語語法教學質量，但也存在著一部分的缺點。教師若只是注重課堂知識的輸出，而忽視了學生的學習狀態，達不到培養學生英語語法學習能力的目標，進而學生的英語語法素養得不到有效提升。所以教師要根據學生的情況，用正確的教學方法來引導學生的英語語法素養和學習能力。

（五）發展英語語法教學思維的資源匱乏

當前，我國許多學校在進行英語語法教育教學工作中所使用的教學方法老套，教學步驟程式化。這種情況的出現，一方面不利于對學生學習英語語法能力的培養和養成學生自主學習的意識。另一方面還影響學生在英語課堂上思維變化能力，降低學生學習英語知識內容的積極性和對英語的學習興趣。同時一旦學生的學習方式固定，學生的英語思想就會受到限制，同時也會影響學生邏輯思維品質的培養。

三、新課標下初中英語語法教學策略

（一）積極改善英語教學觀念，樹立情趣語法教學理念

在傳統英語教學理念的影響下，現在大多數英語課堂教學都是教師對學生在教室內進行的集體教學，教師在講臺上講課，學生在下面全神貫注地聽。這種教學方式雖然能夠在一定程度上讓每個學生能保證聽課的效率和內容舒適度，但是也有一定的局限之處，不能保證學生學習英語語法的熱情和興趣，導致學生學習英語語法的效率低下。因此，英語教師這時需要根據每個學生學習英語的不同特點和不同方法來進行一定性質的針對性教育，積極改善英語語法教學觀念，樹立情趣語法教學的理念，讓英語教學課堂充滿趣味性，提高學生學習英語的興趣并且能積極主動學習這門課程。其次，教師還要注重與學生之間的交流溝通以及在課堂上的互動，可以讓學生感受到學習英語的動力，讓他們在課堂上有參與感，通過互動又可以培養學生對英語語法知識的探索和創新，也為初中英語情趣教學順利開展奠定基礎，進一步提高初中英語語法教學質量。

（二）創設模擬情景進行語法教學

聽、說、讀、寫是學習英語語法的基礎，在英語語法教學過程中，教師可以創設模擬情景進行實踐教學，將課本中語法內容知識與游戲相結合，用來鍛煉學生在學習英語語法時對語法時態運用的記憶能力和反應能力，同時加深對英語語法的學習印象，達到高效率學習的目的。因此，創設模擬情景進行語法課堂教學，能夠長久保持學生對英語這門課程學習的熱情和效率，還可以讓學生體驗到情景教學的意義之處，并學習到了英語語法知識，進一步促進學生英語核心素養能力的提高。例如在進行語法時態現在進行時的語句課程時，教師設計一個模擬場景，學生一邊做動作一邊根據自己的動作說英語語句。

（三）小組合作學習在英語語法自由對話中的應用

英語是初中課程里重要的一門學科，同時它也是一門工具、語言類學科，所以學生對它的實踐能力更為重要。因此，在初中英語語法教學工作中，也要加強對中學生英語口語對話的培養。小組合作學習這一方法在初中英語口語教學中就可以得到有效應用，教師引導學生開展英語自由對話，讓學生進行大量的口語對話練習，進一步掌握英語日常口語對話的技巧，幫助中學生提高英語聽說能力。在初中英語口語教學過程中，教師要合理使用小組合作學習這一方法，重視學生活動前的指導，讓學生明確小組合作學習時需要完成的目標任務。首先，教師應該利用課本聽力原文知識，對聽力對話進行一個合理的劃分，讓學生明白語法在口語對話中的重要性。其次，教師對學生進行平均分配，讓他們組成一個自由對話的小組，一般為兩到三個人一組，保證分配合理和自由對話的活動可以順利進行。最后，教師可以根據學生在對話過程中遇到的困難和問題進行指導，并教會學生正確使用英語工具書，幫助學生完成英語口語對話這一內容活動。

（四）因材施教，激活學生英語語法邏輯思維品質

每個學生學習英語語法的方法都是不同的，在學習和思考英語語法方式方法上以及和他人交流互動上每個學生都是不同的。當教師在課堂上進行集體英語語法教學時，會導致教師在個別學生學習英語語法上的針對性教學機會的缺失。因此，英語教師需要根據每個學生學習英語語法的不同特點和不同方法來進行一定性質的針對性教育，讓部分學生找到具有屬于自己對英語語法學習的方式方法，從而在課堂上提高了自己學習英語的效率，激活英語語法有效運用的思維品質。例如教師在進行第一堂英語語法課時，準備一些基礎的代表時態的英文短語卡片，然后讓學生自行組隊。在規定的時間內，每組學生根據教師所說英文短語將它們快速找出來，然后利用上面的短語進行基礎的時態語法內容造句，用時最短的小組獲勝。這樣的教學方式不僅可以用來調動學生學習英語的積極性，激發學生的思維品質，還能夠讓學生在游戲的情景中不知不覺地學習到時態英語短語并對其進行應用和處理，加強了學生對英語語法的接收和學習。

（五）思維導圖在英語語法教學上的應用

在英語教學中，英語語法是寫作的基礎，如何讓初中學生更好地掌握英語語法是教學目標之一。這個時候，教師可以利用思維導圖來進行一個有效的教學引導，在學習語法時，英語教師可以提前畫好樹狀圖或者橫狀圖。例如在初中人教版英語教材中，有一個its time的用法，教師利用樹狀圖讓學生說出“Its time togo to park.”等句子，然后再讓學生進行總結，在這個語法中用to合適還是用for合適。這樣的教學方法不僅可以加強學生對這部分語法的記憶，還能鍛煉學生對語法的具體掌握，讓學生有效地學習和記憶語法找到合適的學習方法。思維導圖的應用，既能直觀地展現出語法教學的根本意義，還提高了學生對英語學習質量。

在新課標的指導下，初中英語教師在進行語法教學的過程中，并避免采取單純對語法條例予以講解的方式，而是應采取積極的教學方式，來提升學生參與課堂學習的積極性，讓他們更為牢固地掌握語言規律，促進他們英語語言運用能力的提升。

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