讀寫共生視域下初中語文讀寫教學技巧探析

李強

摘? 要：《義務教育語文新課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！睂㈤喿x與寫作鏈接在一起，共融共生，將是提高學生語文素養的重要途徑。語文教學的當務之急，是為文本閱讀教學和作文寫作訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓二者同頻共振。

關鍵詞：讀寫共生;系列閱讀;主題寫作;深度閱讀;靈性寫作

《義務教育語文新課程標準》明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進?！?/p>

閱讀是知識積累的過程，是寫作的基礎;寫作是知識運用的過程，是閱讀的外現。閱讀與寫作是語文教學的核心任務，是提高語文核心素養的關鍵。但是在我們教學中，普遍存在的現象是閱讀和寫作在具體的課堂教學中相互游離，缺乏融合。老師在閱讀課上只講授閱讀知識，寫作課上只講授寫作方法;學生在閱讀課上學的知識和方法不能遷移到自己的寫作實踐中，學以致用的能力較差，不能在知識積累和方法借鑒的基礎上，完成較高水平的表達。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！遍喿x與寫作就像我們的呼與吸一樣，密不可分。將閱讀與寫作鏈接在一起，共融共生，將是提高學生語文素養的重要途徑。語文教學的當務之急，是為文本閱讀教學和作文寫作訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺，讓二者同頻共振、相融共生。

在初中語文課堂教學中，教師應“重視聽說讀寫相互聯系，注重語文與生活的結合”，打通閱讀與寫作的通道，激發學生閱讀、寫作的熱情并為學生提供展示平臺，全面提高學生的語文能力和語文素養。

一、主題閱讀、跟進寫作

如何解決初中學生“讀寫分離，不能學以致用”的現狀，筆者認為有針對性的進行“主題閱讀，跟進寫作”訓練不失為一種行之有效的方法。這種訓練讀寫融合、相互促進，事半功倍。

訓練思路大體可以分為四個步驟：1. 主題閱讀;2. 寫（說）閱讀收獲;3. 跟進寫作;4. 佳作展示。訓練時間以一月一次為宜，給學生充足的閱讀時間。

以“經歷成長”主題為例，詳細操作方法為：第一步布置閱讀主題，例如：愛迪生說：“失敗也是我需要的，它與成功對我一樣有價值?！北囊苍f：“成功之花，人們往往驚羨它現時的明艷，然而當初，它的芽兒卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨”。通過主題選文引出本次閱讀主題。然后拓展閱讀推薦《社戲》《孤獨之旅》。推薦閱讀可以選擇魯迅的《朝花夕拾》、曹文軒的《草房子》、林海音的《城南舊事》、保羅·柯艾略的《牧羊少年奇幻之旅》、歌德的《少年維特之煩惱》、高爾基的《童年》等書籍。

第二個步是寫（說）閱讀收獲，讓學生結合自己的生活體驗談出自己的真實情感。通過寫讀后感的方式評測學生閱讀量、閱讀見解，讀后感形式靈活，自由，易于使學生品嘗成功的喜悅，做到心有所動，情有所發，才會寫有所得。第三步是跟進寫作，給學生布置寫作主題，以“經歷成長”主題為例，可以選擇的寫作主題有《成長的味道》《成長的煩惱》《成長路上的導師》等等。通過敘述典型事件表現學生個人的成長經歷;再加入適當的抒情感悟，以敘為主，夾敘夾議，多種表達方式綜合運用，拓展學生寫作的思路和方法。最后一步是佳作展示，每一期主題讀寫后，學校公示佳作，給予學生一定的獎勵，激發學生的好勝心，帶動學生的積極性保證下一次的主題讀寫。

事實證明，主題讀寫訓練可以大幅提升學生的閱讀素養、寫作素養，筆者所在學校學生經過主題讀寫訓練后，學生的寫作水平有了質的提升，語文成績水平躍居全縣前列。

二、深度閱讀、靈性寫作

“深度閱讀”是精神靈魂層面的閱讀，是閱讀者全身心走進文本、深入文本的閱讀方式，它不同于追究文字之美、情節之奇的膚淺閱讀。文學評論家弗蘭克·科莫德提出了“肉體的閱讀”與“精神的閱讀”之間的區別。筆者認為“肉體閱讀”是膚淺的閱讀，是獲得暫時的快感;而“精神的閱讀”則是深度的閱讀，是內心持久的愉悅和思想境界的提升。

“靈性寫作”的“靈性”即“靈感、靈活”。“靈性寫作”是在深度閱讀時獲得靈感，運用靈活多樣的形式，進行有靈性的寫作。從讀書中汲取的營養，在寫作中內化、吸收、創造。

“深度閱讀”是一種通透、明白、和諧、愉快的狀態。這樣的狀態會讓智慧轉化成自己的本能，自然走進有靈性的寫作?！办`性寫作”，它以紙與筆作為媒介，引領人跳出頭腦的思維局限，深層觸碰內在的靈性智慧，以內在的聲音啟迪自己、喚醒自己，從而創造出擁有自己本真智慧的文章。

深度閱讀、靈性寫作的教學策略，能使課堂教學煥發活力，使課內外閱讀更有廣度、深度，激發學生讀書、寫作的熱情，讓閱讀和寫作教學花開并蒂，讀寫共生，進而提升學生的語文核心素養。

（一）選點讀寫

利用教材和課外美文深度閱讀，閱讀的同時選點寫作。在隨文感受的基礎上深入思考，獲得靈感，創作成文。

1. 利用教材

在教授教材時，巧選點，微寫作，隨課練筆。依托課文的閱讀教學，不著痕跡、潛移默化的精準選點，靈動寫作。把單元寫作化整為零，片段練習，在零散練習的基礎上，學完單元所有課文后再化零為整，整篇訓練。

深“挖洞”，巧“解惑”，深度閱讀。孫紹振教授曾指出：“許多時候，在中學語文課堂上，我們都不知道要講些什么。經常發生的情況是，該講的，不講;不該講的，明明白白地擺在那里;沒有難度的，大講特講;有時更無謂地制造難度，把本來很簡單的問題復雜化，白白浪費了自己的和學生的生命?！睂W生自己能弄懂或者預習后就可以弄懂的，當不屬“深挖之洞”;自主、合作學習之后仍無法弄懂的，應為“深挖之洞”。老師帶著學生去深“挖洞”，解決學生的疑惑，閱讀就成了發現、探秘，成了享受，學生必然欣然前往，興致勃勃。

在深“挖洞”，巧“解惑”的深度閱讀中，精準選點，靈活寫作，以讀促寫，以寫潤讀，這樣“聽說讀寫”有機結合，一脈貫通，讀寫共生雙贏。另外，精選課外類文進行群文閱讀，找準訓練點，靈活寫作，開拓讀寫并進的新天地。

2. 注重指導

圈點批注法。有感想式批注法、質疑式批注、賞析式批注、聯想式批注、補充式批注。老師可以在感想、質疑、賞析的基礎上，進行聯想式和補充式批注，借助聯想和補充進行微寫作。

仿寫法。鎖定文質兼美的語段，進行仿寫。讓學生抓住重點詞句，選擇自己喜歡的語句，讀讀、想想，在閱讀中激活寫作的靈感。寫的時候，可以不拘一格，各有精妙。

補白法。“補白”是文本解讀的一個獨特的視野，是文本解讀的一個永不枯竭的源泉，“補白”式文本解讀能給學生打開一個五彩繽紛的世界！文本是一個召喚讀者參與的空間，作者在寫作中為了給讀者留下想象的空間，巧設“留白”。這些留白點，是學生閱讀時馳騁想象的空間，也是學生進行微寫作的天地，我們要引導學生捕捉文本中這些空白點進行片段寫作。

（二）分層推進

可根據初中生的年齡特點、知識結構及授課內容，分為“問題清單”“深度思考”“單元整合”三個層級進行深度閱讀與靈性寫作。

首先，開啟“問題清單”的質疑模式，啟迪他們的思維。這一層級的深度閱讀是植根于學生問題的解惑教學。以問題貼的形式了解學生的問題與困惑，根據學生現有的問題給學生“量身定做”問題導學教案，使學生在有深度的問題中迸射出創造思維的火花。了解學情，才能有的放矢的教學，問題有深度，課堂才有厚度。在閱讀教學中進行有效的深度閱讀與靈性寫作的共融同生。

然后，進入“深度思考”的層級，學生具有了發現問題的能力，就帶領他們層層深問，以期達到晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，最后到達大徹大悟的境界。用“深挖井”的方式探究閱讀點，在“深”和“活”上下功夫，激發學生的深度學習。如在講《藤野先生》時，引導學生概括“藤野先生關心我”的事件，探究點是文章如何利用典型事件傳達出藤野先生的高尚品格和作者對藤野先生的敬意。在深入品讀中讀懂如何“以事傳情”，再結合自己的生活學以致用，進行微寫作，寫200字左右的“以事傳情”的短文。

最后，為“單元整合”的層級，研究整合教材，進行重構式教學，以期達到柳暗花明的境界。經過前兩個層級的訓練，學生不僅能深入閱讀文章，深入思考問題，也能跳出文本，多篇文章建立鏈接，整合單元內容。多篇文章精準選點同時閱讀，篩選過濾后確定訓練點，逐一練習寫作。

三、閱讀與寫作在教學中的有機結合

如何處理好閱讀與寫作的關系，使二者有機結合，相互促進是每一名語文教師一直都在探討的問題。在長期的語文教學實踐中，筆者認為：作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。寫作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量閱讀，必能促進作為能力的提高。

因此，在閱讀教學中首先要重視積累語言，閱讀和寫作是相互促進的過程，閱讀是理解吸收，提高知識面積累，寫作是理解表達，積累的釋放。只有積累的充分，表達才會水到渠成，更有力量?；谶@一認識，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透語言的指導。學生的語言庫存量越豐富，知識面越廣闊，在說和寫的時候才會有更大的靈活性。可以旁征博引，隨時做出恰當的選擇，準確的運用詞句，信手拈來的華麗辭藻中體現出真摯的情感，寫出優美的文章。

因此，如何在課本教學中加強學生的知識積累是每一名語文教師應該關注的問題，筆者在長期的語文教學中總結了兩個方面：一是指導多讀多背：采用多種形式指導學生多讀多背，特別是一些名篇名段，精彩的部分要多品讀，直到能背誦下來，可以在課堂上多朗誦，也可以開張一些小的品讀朗誦比賽，加深學生對課外情感的理解，讓課文深深的印在學生腦海里。二是指導學生摘錄詞句：好的學習習慣是提高學生學習效率的前提，知識的拓展來源于刻意的積累。可以要求學生配備一本摘錄本，不僅是課本中的好詞好句，生活中遇到的好的廣告文案，遇到事情的臨時隨感都可以記錄下來，在寫的時候靈活運用。三是多進行造句仿寫：只有身臨其境才能體會到作者的真情實感，仿寫有利于加深學生對課本名篇的情感理解，仿寫名篇名段，體會模仿作家的文風才能發現自己寫作中的不足之處。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，在學生讀書與寫作之間搭建一座橋梁，使讀與寫能有機地結合起來，讓學生在讀的過程中學習寫就成了一個重要問題?！耙宰x促說、以說促寫、讀寫結合”是一條省時、快捷、易行的訓練渠道，有助于實現學生“識字寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。

參考文獻：

[1]張妍. 品讀文本，學習寫作技巧——初中語文讀寫結合教學策略研究[J]. 課外語文，2019（31）：124-125.

[2]李紅玉. 讀寫結合在初中語文作文教學中的運用初探[J]. 當代家庭教育，2022（16）：98-101.

[3]喬立宏. 注重讀寫結合，培養語文能力——以初中語文教學為例[J]. 知識文庫，2022（11）：151-153.

[4]肖衛民. 核心素養視野下初中語文讀寫結合教學策略探究[J]. 試題與研究，2022（13）：181-183.

[5]尤占清. 讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J]. 新課程，2022（09）：44-45.

[6]張海霞. 讀寫結合在初中語文教學中的實踐和探索[J]. 新課程，2022（02）：194.

[7]賈小銀. 初中語文教學中如何落實“讀寫結合”[J]. 家長，2021（29）：151-152.