繪本親子閱讀在聽障兒童康復訓練中的實施研究

徐文

摘? 要：聽障兒童的康復要遵循兒童發展規律，繪本可成為聽障兒童很好的教材，讓聽障兒童在語言、認知、觀察、溝通、創造及情感各方面得到綜合發展，進而使聽障兒童得到全面康復。通過分析我?？涤柼幖议L繪本親子閱讀網絡調查問卷結果，得出我?？涤柼幍募议L普遍已意識到了繪本親子閱讀的重要性，但由于孩子的特殊性，在平時的親子繪本閱讀中會出現更多的問題，文章就聽障兒童親子閱讀環境創設、如何選擇親子閱讀繪本、如何將聽覺口語法五大領域融入親子閱讀中等問題進行了探究及方法總結。

關鍵詞：繪本親子閱讀;聽障兒童;康復訓練

一、親子繪本閱讀環境的創設

創造優良的閱讀環境對聽障兒童閱讀習慣的養成以及閱讀興趣的培養都有著十分重要的意義?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒提供良好的閱讀環境和條件。環境對提高親子繪本閱讀的效果具有較好的效果，因此父母可以在家中設立一個區域進行繪本閱讀。

（一）設置專門的閱讀空間，創造安靜、舒適的閱讀氛圍

給孩子專門開辟一個閱讀的空間，設置書柜或書架，放上孩子喜歡的繪本書籍，鋪上地墊或者擺上可愛的小沙發、舒適的小椅子等，并且注意閱讀的環境一定要安靜，無其他聲音干擾，創造輕松愉悅的閱讀環境。

（二）養成每日固定看書的好習慣

家長可根據孩子的時間來進行安排，最好每天固定一個時間段，時間不宜太長，家長可根據孩子自身情況注意安排時間，如晚飯后或者睡覺前，養成每日看書的好習慣。

（三）家長應給孩子做好榜樣

我們在家應該給孩子做好榜樣。在閑暇之余，可以手捧一本書，細細品味，這樣既豐富了自己，也給孩子做出了榜樣。

（四）給予聽障兒童充分的鼓勵和肯定，在閱讀中創造和諧的親子關系

我們在進行繪本親子閱讀時，要給孩子營造舒適愉快的閱讀氛圍，不能是為了閱讀而閱讀，這樣會適得其反，我們要意識到親子繪本閱讀的作用，樹立正確的閱讀觀，并將這一觀念應用于親子繪本閱讀活動當中。比如在閱讀到“愛”的故事時，父母可以聯系生活中可以表現愛的事情進行輔助活動的開展，使幼兒的情緒體驗得以增加。我們要保持雙方平等的地位，父母扮演的是引導的角色，并且要和孩子進行很好的互動，幫助孩子理解繪本內容。

（五）全家一起參與親子閱讀

我國學者趙琳所做的一項關于早期閱讀的縱向研究發現，父親參與親子閱讀能夠提高兒童的閱讀興趣，為其語言能力的發展奠定良好的基礎，進而對其今后學業成績的進步和社會適應能力的發展起重要作用。 此外，父親參與親子閱讀還能對幼兒認知能力、想象力、審美能力、情緒情感等方面的發展產生積極影響。因此爸爸們需要轉變觀念，和媽媽一起參與到孩子的每日繪本閱讀中來。

二、如何給聽障兒童選擇繪本

首先聽障兒童應遵循健聽兒童的閱讀規律（聽覺期—翻書期—圖片期—故事期—文字期），其次要結合聽障兒童的自身特點以及聽覺年齡去選擇。

（一）選擇的繪本要符合聽障兒童現有認知及語言水平

家長要根據聽障兒童自身的語言認知情況選擇合適的繪本，如果聽障兒童剛開始語言康復訓練，年齡在1歲以內的，我們可以選擇一些布書，或者一些觸摸書，硬質翻翻書，紙板書、洞洞書等;如果聽障兒童只有少量詞語，我們可以選擇圖畫多文字少、故事短小，孩子感興趣的最簡單的繪本故事，例如《蹦》《哇》《小雞球球》《猜猜我是誰》《噼里啪啦系列》等，不應該選擇圖畫多文字多的而帶有很多抽象詞語的繪本，由于孩子認知及語言能力達不到，導致沒有興趣。

對于語言程度較好的聽障幼兒，可根據孩子自身情況，選擇故事長一些，有進階型詞語的，這時候的繪本選擇就很多了，如《可愛的鼠小弟》《我討厭媽媽》《花格子大象艾瑪》《晚安，大猩猩》等。

（二）選擇的繪本貼近聽障兒童一日生活內容

如果聽障兒童在語言初期，我們可以選擇孩子最熟悉、經驗最豐富的一日生活類，如《小熊寶寶系列》里的《拉粑粑》《睡覺》《散步》等，這些都是孩子平時生活的真實寫照，孩子們讀起來更容易聽懂和理解。

（三）選擇的繪本內容是孩子熟悉的場景內容

平時孩子們經常去公園、動物園、超市、醫院等地方，這時候我們選擇繪本內容也應貼近孩子們的日常生活，我們可以根據孩子自身語言發展情況選擇合適的繪本書籍。如《猜猜我是誰》《誰藏起來了》《棕色的熊》《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》等。

（四）選擇的繪本內容符合孩子的興趣

每個聽障孩子都有自己不同的興趣愛好，男孩子喜歡汽車和恐龍，我們可以選擇和汽車、恐龍有關的繪本，如《開車出發》《100層巴士》《你看起來好像很好吃》等，有的孩子對顏色感興趣，我們可以選擇和顏色有關的繪本，如《小藍和小黃》等。

（五）制作聽障兒童自己的繪本經驗小書

家長和孩子一起制作經驗小書，把自己外出的經歷、一日生活及成長中有儀式感的畫面畫下來或者拍照并配上文字，這將是屬于孩子自己的繪本，是孩子最珍貴的記憶，孩子更容易理解和記憶。

三、將聽覺口語法五大領域融入繪本親子閱讀

聽覺口語法就是利用聽障兒童的殘余聽力，借助助聽器的擴音系統把聲音放大，或者以植入人工耳蝸的方式，幫助聽障兒童重新獲得聽覺潛能后，按照聽能、言語、語言、認知、溝通各領域的自然發展順序，在自然、有意義的情境及互動中，讓聽障兒童學習傾聽及語言?，F就以繪本《好餓的小蛇》為例，分析如何將聽覺口語法的五大領域融入繪本親子閱讀中來。

（一）聽能領域

1. 加入聽覺描述。例如：今天我們要講一個小動物的故事，這個小動物身體長長的，會爬來爬去，會發出“S”的聲音，它是誰呀？還有故事里出現的水果蘋果、香蕉、菠蘿、葡萄，都可以用聽覺描述的方式讓兒童去猜一猜。

2. 聆聽擬聲詞。閱讀時，模仿小蛇發出的哧溜哧溜或者sh＼sh＼sh的聲音，還有小蛇吃食物時發出的“a～m、咕嘟”的聲音。在輸入這些擬聲詞時，使用超語段的技巧，讓兒童聆聽擬聲詞的大小聲變化、節奏變化。

3. 涉及數量詞、形容詞和名詞組合的3項聽覺記憶。比如好餓的小蛇發現了一根彎彎的香蕉，一個圓圓的蘋果。

（二）言語領域

小蛇吃東西張大嘴巴a～m、小蛇pa/pa/pa、小蛇發出的叫聲sh～sh～sh～，兒童在能夠發音之前先要有足夠的聽覺積累，有機會聆聽不同頻率段的詞語。

（三）語言領域

1. 名詞：小蛇、蘋果、香蕉、飯團、葡萄、菠蘿等。

2. 形容詞：圓圓的、紅色的、彎彎的、三角形的、紫色的、帶刺的等。

3. 動詞：散步、扭來扭去、爬等。

4. 重復的句型：誰發現了什么？如，好餓的小蛇發現了一個圓圓的蘋果;好餓的小蛇發現了一個三角形的飯團。

5. 重復的問句：誰會怎樣？每次，好餓的小蛇發現一個好吃的東西，都會重復問：“你猜猜，好餓的小蛇會怎樣？”

（四）認知領域

1. 學習形狀、顏色、時間順序，還可以延伸分類、推理方面的內容。

2. 開始閱讀時，把小蛇吃的食物用手遮住，先讓兒童根據小蛇肚子的形狀來推測小蛇吃了什么，再告訴答案。反復閱讀時，讓兒童想一想，圓圓的、彎彎的東西還有哪些？

（五）溝通領域

1. 借助閱讀，溝通對話。培養兒童在游戲中能夠輪流、在談話中能夠輪流發言溝通行為。

2. 閱讀時，成人每次夸張地模仿小蛇吃食物的樣子后，邀請兒童也來模仿。

3. 反復閱讀，兒童對故事內容熟悉之后，可以提出填空的問題。比如：第二天，好餓的小蛇吃了一個××，等待兒童補充“彎彎的香蕉”。

四、將繪本親子閱讀與聽覺口語法教學技巧巧妙結合

（一）聽覺優先

在出示繪本時，可進行聽覺描述讓聽障兒童猜一猜。比如講《蹦》這本書時，我們可以先用聽覺描述方法描述出封面的動物青蛙。

（二）聽覺“三明治”

對于聽覺能力不太好的聽障幼兒，我們可采取“聽-看-聽”結合的方式。比如《誰的聲音》這一繪本中，我們可讓孩子先聽擬聲詞，聽不出來我們再進行看話的方式，最后再聽。

（三）超語段

超語段表示音長（聲音的長短），音強（聲音的大?。?、音高（聲音的高低）、四聲（一、二、三、四聲及輕聲）。例如我們在講《大衛，不可以》這個繪本時，我們就可以用此方法，在表達“不可以”時，我們的音強要大，表現出很生氣、嚴厲的樣子。

（四）手勢（注意聽）

在平時的繪本親子閱讀中，我們一定要注意讓孩子養成注意聽的習慣，每次要求孩子注意聽時，我們可以小手指耳朵，說：“注意聽聽?！碧貏e是聽覺習慣不好的聽障兒童尤其要注意這點。

（五）聽覺完型

說話者不說出最后一個字或者最后一個詞，以期待兒童能夠接續下來。比如我們在復習繪本小熊寶寶繪本《刷牙》時，媽媽可以問：小鱷魚在刷_____。聽障兒童：刷牙。接下來，媽媽再問：小兔子在______。聽障兒童：刷牙。

（六）聲學強調

聲學強調是一種促進說話的清晰度，使其更能被聽見的技巧。使用強調的方法突出句子的某個成分，可能是一個詞也可能是一個音。我們在進行親子繪本閱讀中，我們要注意運用這個技巧，比如在小熊寶寶繪本《你好》中，里面出現了很多次的“你好”，每次我們在說“你好”這個詞時，可以聲調更高、語速更慢，著重強調這個詞。

五、指導家長開展親子繪本閱讀的有效策略

如何開展親子閱讀活動，這就需要學校發揮專業引領的作用，通過多種形式與策略對家庭的親子閱讀活動進行指導。下面以我?？涤柼帪槔?，展開介紹：

（一）利用繪本公開課組織家長觀摩閱讀活動

在繪本閱讀公開課中，教師開展的相關游戲、繪畫手工、兒歌表演、舞蹈等，可以拓寬家長的閱讀思路和閱讀方法，以便更好地參與到親子閱讀活動中來。

（二）利用聽覺口語法AVT課程讓家長更好地參與親子繪本閱讀

在AVT一對一課程中，教師引導和訓練孩子使用聽力作為最重要的感官來發展聽力和口語。父母扮演的是積極參與的教學者，而非觀察者的角色。在AVT課程中通過教師的示范和指導，可以使家長獲得直接經驗并在課堂中進行繪本閱讀參與練習。

（三）創建班級讀書角

為了營造濃厚的閱讀氣氛，也為了方便聽障兒童更好地參與到閱讀中來，我們可以在班級創建圖書角，可以讓聽障兒童把自己喜歡的書帶到學校來進行分享交流。

（四）舉辦親子繪本閱讀比賽或親子閱讀感悟分享

在班級中開展親子閱讀比賽可以有效激發家長進行親子閱讀的動力，也可以讓有經驗的家長進行親子閱讀感悟分享，將繪本親子閱讀好的方法、理念及感悟傳授給大家。

繪本親子共讀為聽障兒童聽覺、語言、認知、情感等方面的發展起到了積極的促進作用，為聽障兒童成為一個真正閱讀者奠定了基礎。但這些都不及父母將孩子擁入懷中的那份情感共融。當父母手指翻動著一頁一頁的紙張，孩子傾聽著溫和輕柔的聲音，目光鎖定著一幅幅畫面，可以躺在溫暖的床上，可以蜷縮在柔軟的沙發上，可以沐浴在繁星下，這將是一個孩子一生都可追憶的幸福。

參考文獻：

[1] 鄒東陽. 淺析如何提高聽障兒童語言康復的教學策略[J]. 科幻畫報，2020（07）：211.

[2] 張曉玉. 家長深度參與聽障兒童康復教學的能力調查與促進策略[J]. 新課程（上），2017（07）：238-239.