小學校園標語管理的優化

摘 要：小學校園標語具有日常行為習慣培養的基礎性價值、基本道德觀念養成的教育性價值和個人健全人格奠基的發展性價值。目前，小學校園標語管理存在標語設計主體不定、標語內容標準不明和標語遴選程序不清等問題。在把握小學校園標語特征的基礎上重視標語管理，圍繞辦學理念打造與學校文化一致的標語文化，完善標語制度規范以確定小學標語管理方案，采用“自下而上”生成的參與性標語管理方式，是優化小學校園標語管理，充分發揮標語作用的有益之策。

關鍵詞：小學校園標語；標語管理；學校文化

校園標語是教育管理者出于一定的教育目的而展示在學校場域內的，起宣傳、引導作用的文字。2015年9月，國務院辦公廳發布《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，提出“各級各類學校要充分利用廣播、電視、網絡、教室、走廊、宣傳欄等，營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園文化環境，以美感人，以景育人”。標語是校園文化的重要組成部分，是文化育人、環境育人的重要方式。

依據內容選擇，小學校園標語一般可分為論事性標語、明理性標語和啟志性標語。論事性標語一般就事論事，主要表達教師和學生在校必須遵守的行為規范；明理性標語主要包括待人接物的事理和人理，是在基本行為規范基礎上要求學生懂得的為人處世之理；啟志性標語常常借助名人名言來鼓勵學生努力學習、奮發向上，激勵學生樹立遠大的志向。辨析小學校園標語的價值，探究小學校園標語管理現狀，進而思考小學校園標語管理優化策略，有助于增強小學校園文化環境的育人功能。

一、小學校園標語的價值分析

小學校園標語與校園環境融為一體，在潛移默化中影響著師生的觀念，塑造師生的行為，以此成為一種獨特的教育現象。小學校園標語具有日常行為習慣培養、基本道德觀念養成和個人健全人格奠基的價值。

（一）具有日常行為習慣培養的基礎性價值

學生日常行為習慣培養是小學教育的第一要義。小學校園標語的基礎性價值也在于培養學生良好的行為習慣。特別是論事性標語，鮮明地體現了小學標語培養學生日常行為習慣的基礎性價值。如樓梯旁的“學生就要愛學校，上樓下樓不打鬧”“上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手”提示學生注意上下樓梯的安全事項，食堂內的“當知盤中餐，粒粒皆辛苦” “一粥一飯，當思來之不易”教導學生珍惜糧食，綠化區的“春來小草醒，請您繞道行”“守護一片綠，增添一分美”警示學生愛護花草。這類標語在小學校園內隨處可見，展現著特定的行為規范，以便在學校場域內隨時隨地培養學生良好的行為習慣。

（二）具有基本道德觀念養成的教育性價值

學生基本道德觀念養成是小學教育所要承擔的另一大職責。道德內蘊在待人接物的態度里，表現在為人處世的行動中，小學校園標語通過訴說與人交往的基本準則來熏陶學生的基本道德觀念。比如，“道德的分量有多重，人生留下的腳印就有多深”告誡學生珍視道德，重視個人的道德修養，“做人誠為本，做事實為基”教導學生誠實做人，踏實做事，“出言吐語勿忘有容乃大，行為舉止切記惡小不為”啟示學生嘉言懿行，與人為善。這些標語展現的個人行為之法與為人處世之道，體現了小學校園標語養成學生基本道德觀念的教育性價值。

（三）具有個人健全人格奠基的發展性價值

小學生正值人格形成的關鍵期，小學校園標語也具有塑造學生健全人格的發展性價值。這一價值集中體現在那些教導學生如何與自我相處以及如何對待他人、他事的標語中。比如，“自信成功，自強成才，自律成長”引導學生形成自信、自強、自律的品質；“水滿則溢，月滿則虧；自滿則敗，自矜則愚”告訴學生在學習和生活中保持謙虛的態度，切忌自吹自擂；“學會學習，學會健體，學會生活，學會做人”告訴學生知識學習與身體鍛煉同等重要，生活之術與為人之本同樣不可或缺。這類標語主要通過影響學生的生活態度、價值觀與行為方式來為學生的健全人格奠基。

二、小學校園標語管理的問題

各式各類的小學校園標語在無形的言說中塑造著學生的日常行為習慣、基本道德觀念和個人健全人格，可以說，小學校園標語本身就是一種有效的教育手段。但近年來出現的部分“問題標語”，不僅未發揮標語應有的作用，反而有悖教育活動的規律，有違義務教育的本質。究其原因，主要在于小學校園標語管理不夠規范。

從由“誰定”“定什么”“怎么定”這三個基本問題來看，小學校園標語管理存在標語設計主體不定、標語內容標準不明和標語遴選程序不清的問題。

首先是標語設計主體不定。確定的標語設計主體是標語有效管理的前提。由于學校對標語設計的責任主體沒有明確規定，包含不同主題與分布在不同場所的標語有著不同的設計主體，標語設計責任成為學校各權責部門和人員的附帶責任，即標語與誰相關，就默認由誰負責。比如，教室標語由班主任和任課教師共同設計，食堂標語由學校后勤管理團隊商討設計，運動場標語由學校體育管理部門統一設計，此種方式不利于學校標語的統籌管理。

其次是標語內容標準不明。明確的標語內容標準是標語有效管理的必要條件。由于缺少明確的標語內容標準，部分標語內容不恰當，如標語設計者往往從成人的角度進行設計，致使標語與學生的經驗特征不符，教育意義被弱化。另外，缺少標語內容標準也易使學校場域內諸多不同主題與形式的標語之間缺少聯系，導致校園標語整體上散亂無序，與校園文化不融洽。

最后是標語遴選程序不清。清晰的標語遴選程序是標語有效管理的必備方式。學校對標語遴選程序往往缺少清晰的規定及表述，以致小學校園標語通常是在相關主體基于個人對標語要求理解的基礎上產生的，未經過一整套程序化的集體商議、審定，使得師生職工在標語設計中的參與感較低，甚至會使學生產生心理上的排斥，限制標語作用的發揮。因為缺乏清晰的遴選程序，校園標語內容受設計者個人因素的影響較大，質量也難以保證。

三、小學校園標語管理的優化

小學校園標語既是獨特的教育現象，也是有效的教育手段。為充分發揮小學標語的價值與作用，可從四個層面逐步優化小學校園標語的管理。

（一）把握標語特征，重視標語管理

優化小學校園標語管理，應充分把握小學校園標語的特征。作為隱性教育資源，小學校園標語具有教育性、科學性、藝術性等特征。首先，教育性是小學校園標語的本質特征。小學校園標語一定具有教育意義，所以非教育性質的標語不屬于小學校園標語的范疇，也不宜出現在小學校園中。比如，帶有商業宣傳性質的標語就是學校管理者應當堅決反對的標語類型。其次，科學性主要指標語所蘊含的內容要符合事實邏輯與教育規律。換言之，小學校園標語一方面要“尚真”，即不能違背生活常識與科學知識，另一方面要“求實”，即要適應小學生的成長特點與發展規律。最后，標語應具有簡潔凝練的遣詞特點與朗朗上口的造句風格，在簡短的文字下蘊含著深厚的哲理，特別是小學校園標語，既要基于小學生的生活經驗，又要符合小學生的認知習慣。因此，藝術性也是小學校園標語的特征之一。作為出現在學校場域內的語言表達類型，不能忽視小學校園標語所必須符合的語義、語法、語用、語境等語言規范性特點。在把握小學校園標語特征的基礎上，學校管理者要充分重視學校標語管理，將標語管理納入學校日常管理工作，這是優化小學校園標語管理的必要前提。

（二）打造與學校文化一致的標語文化

《義務教育學校管理標準》要求義務教育學校“立足學校實際和文化積淀，結合區域特點，建設體現學校辦學理念和思想的學校文化”，“合理設計和布置校園，有效利用空間和墻面，建設生態校園、文化校園、書香校園，發揮環境育人功能”。校園標語作為學校文化的重要組成部分，首先需要融入學校文化。小學校園標語在語言表達、呈現形式、位置安排上，都應與學校文化的整體格調保持一致。辦學理念是學校文化的核心內容，在統籌小學校園標語，塑造標語文化的過程中也要緊緊圍繞學校辦學理念這一核心。辦學理念決定了學校文化的發展方向，也確定了標語文化的基本方向。只有與辦學理念和學校文化精準對接，才能形成豐富而不雜亂、和諧而不突兀的標語文化。可以說，圍繞辦學理念來打造與學校文化和諧統一的標語文化是小學校園標語建設的基本目標指向。

（三）完善校園標語管理制度

只有完善小學校園標語管理制度，即有確定的設計責任主體、明確的內容選擇標準和清晰的遴選程序，小學校園標語管理的各項工作才能有規可循。標語設計主體、標語內容標準和標語遴選程序是標語管理最基本的三大要素，分別回答了誰來設計（選擇）標語，設計（選擇）怎樣的標語和怎樣設計（選擇）標語的問題。其中，標語設計主體明確標語設計的責權分配，相關主體具有統籌標語設計工作的權力和解決標語后續問題的責任。標語內容標準明確標語設計原則，保證標語內容符合小學校園標語的特征與教育要求。標語遴選程序明確標語設計及展示的基本步驟，保障標語設計程序的正當性。有些學校可能已經形成了一套相對可行的校園標語管理制度，但仍需在“習慣法”的基礎之上改進相關措施，使其制度化、文本化，以進一步指導標語管理實踐。

（四）采用“自下而上”生成的參與性標語管理方式

有研究者指出，學校管理者基本控制了校園標語的內容和發布形式，擁有主要的話語權，學生參與度和自主性較低。這就使得部分標語受到學生的心理抵制，限制了標語作用的發揮。鑒于此，采用“自下而上”生成的參與性標語管理方式是增加標語教育效果的可行路徑。“自下而上”生成的參與性標語管理方式也有較強的實踐可能。例如，在設計食堂、樓梯、運動場、圖書館、教室等場域的標語時，可以充分利用學生的集體智慧，號召學生參與進來。學生在對有關標語的思考、選擇、論證中提升了學習能力與思辨能力，也增強了對標語的理解與認同，有助于標語價值的有效發揮。

參考文獻：

[1]李鑫，曾嘉靈，張曉麗.校園標語在學校文化建設中的作用[J].管理觀察，2016（12）.

（劉宇佳，博士，武漢大學教育科學研究院，郵編：430072）