例談基于單元主題意義的高中英語語法教學

周招宗

【摘要】語法教學是語言學習的重要組成部分。基于單元主題意義的語法教學要求教師在單元主題意義引領下充分利用語篇開展語法教學活動，引導學生在主題語境中有效地運用語法知識來理解和表達語篇意義。以現在進行時的被動語態教學為例，圍繞單元主題創設情境，能有效引導學生在具體語境中感知、理解和運用語法。

【關鍵詞】主題意義;語法教學;語篇

本文結合新人教版（2019）必修二 Unit 2 “Wild life protection”中的“Discovering Us-eful Structures”教學為例，淺談如何開展基于主題意義的高中英語語法教學。

一、基于主題，確定目標

教學目標應該包括語言目標和基于主題的教學目標。

本模塊的語法教學活動為“報告正在發生的事”（Report an ongoing event），目標語法是現在進行時的被動語態。本次授課對象為高一年級學生。雖然高一學生在初中學習過現在進行時和被動語態，但是對于現在進行時的被動語態還是初接觸狀態。為此，筆者根據本單元“人與自然”的主題，圍繞“野生動物保護”開展目標語法教學，設計明線和暗線兩條線索：明線即本單元的主題意義—野生動物保護，暗線指學生需要探索的目標語法—現在進行時的被動語態。根據學生的認知水平，筆者制定了如下教學目標：

1.語言知識教學目標：通過閱讀語篇，在語境中了解和掌握現在進行時的被動語態的形式、意義和用法;

2.基于主題意義的教學目標：能運用本節課所學的現在進行時的被動語態圍繞“野生動物保護”與同伴進行交際，討論保護動物的合理方式和策略。

二、創設情境，感知語法

適當引出主題是進行主題意義引領下的語法教學的第一步。在導入環節，筆者以與本模塊主題意義密切相關的語篇素材作為引領，吸引學生的注意力，讓學生輕松抓住主題線索。

活動1：上課伊始，筆者進行Daily talk：

Hello， everyone！ I have just read something about Tibet. It is so beautiful that it attracts a lot of visitors. However， visitors are being told to pay attention to protecting the environment. However， this beautiful countryside is being spoiled by careless visitors. Cans， paper and plastic bags are being thrown away by many tour groups as they pass through Tibet. I worry about the effect this will have on the local wildlife. How can we make the visitors more aware of what is being done to the environment？

活動2：緊接著，筆者給學生出示兩幅圖片進行問答。“Picture 1”的內容是人們捕殺一只鱷魚，“Picture 2”的內容是人們放歸一頭鯨魚。

T：What are the hunters doing？（Picture 1）

S1：They are killing a crocodile.

T：What are the people doing？（Picture 2）

S2：They are helping the whale back to the ocean.

教學分析：導入時，教師根據本單元的主題進行問答，引導學生用現在進行時回答，為本節課目標語法的學習做鋪墊。

活動3：之后，教師組織學生開展猜謎游戲：

T：What kinds of animal pictures will I show you？

學生躍躍欲試，給出多種動物英語名稱：tigers，giraffes，antelopes，pandas，and elephants……

接著，教師繼續問：

T：What do they have in common？

S1：These animals are in danger.

T：Why？（教師引導學生回答）

S2：Because people are killing them.

T：Oh！ They are being killed by people.

T：Now，let's look at these pictures.What are the antelopes being killed for？

S3：They are being killed for their fur.

教師板書，學生齊讀：

These animals are being killed by people.

The antelopes are being killed for their fur.

教學分析：本單元的主題是“動物保護”，教師在與學生探討保護瀕危動物的過程中自然地呈現了語法結構，使學生初步感知其形式與功能，為下一步在語篇中尋找更多含有現在進行時被動語態的句子做了鋪墊。

三、回歸語篇，構建語法

英語語法教學應通過生動、形象的背景材料讓學生在真實的語境中感知語言，使其通過思考、分析和歸納進一步鞏固對語法規則的認識，從而在真實的模擬情景中合理運用語法知識，做到從語境中來、到語境中去。

此環節，筆者讓學生回歸語篇，自讀課文，引導他們利用所學過的現在進行時和被動語態的語法知識來觀察、總結語篇中出現的語法結構，并分組展示語篇中的例句：

1.Billions of trees are being cut down every year to make paper for humans.

2.In this way a lot of animal homes are being destroyed！

3.They are being hunted illegally， for their valuable fur.

4.These large animals are being killed illegally for their body parts that are considered valuable.

教學分析：語篇是語言學習的重要載體。借助語篇，讓學生在語篇的學習中發展觀察、對比、分析、整合和運用等多種思維，在語境中感知和理解現在進行時的被動語態的形式和意義。學生在重讀語篇時除了會把注意力集中在語法結構和語法功能上，還能深入領會主題意義。

四、實踐運用，遷移創新

學習語法的最終目的就是運用。基于單元主題意義的高中英語語法教學要求學生要學會運用所學的語法知識，準確地理解語篇意義，恰當地描述真實社會和想象世界中的人、物、景和事，表達觀點和情感態度，進行流暢的人際交流。

在輸出環節中，筆者結合教材第18頁的Activity 4，安排學生分組合作開展語言輸出活動。

What do you know is being done in your neighbourhood to protect animals and plants？

What suggestions do you have？

教學分析：本環節教師讓學生結合身邊的生活情境，運用語法知識進行語言輸出，這一活動再次升華了單元主題“保護野生動物”。教師要求學生在討論過程中盡可能用現在進行時的被動語態表達自己的想法和創造性地運用目標語法完成任務，有利于培養學生創新能力。

五、基于單元主題意義的高中英語語法教學建議

1.有效設計與主題語境相關聯的活動。教師應在單元主題意義引領下，有效地設計與單元主題語境相關聯、與學生的認知水平相符合的教學活動，幫助學生在真實語境中學習語法結構和語用功能。

2.重視語法學習的過程性和參與性。在英語語法教學中，教師應以單元主題為主線，采用“感知一發現一總結一練習一運用”的模式來設計語法教學活動，緊密聯系學生生活實際，將所學的語法形式與單元主題結合起來，將主題意義貫穿教學始終，減少語言學習過程中的枯燥感，積極引導學生主動參與語法學習，而不是被動地接受教師對語法的講解。

3.充分體現“形式—意義—使用”相結合的三維動態語法觀。在語法教學過程中重視語法結構的表意功能，強調語法與主題的關系、語法與語境的關系、語法與語義的關系，充分利用語篇來開展語法教學，培養學生運用語法知識進行有效表達的能力。

基于單元主題意義的語法教學是以學生對主題意義的理解和表達為主線，圍繞主題語境開展的教學活動，教師應引導學生積極參與、主動探索，把枯燥、乏味的語法學習課堂變成生動、有趣并與實際緊密結合的語言探索課堂。

【參考文獻】

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