基于單元語文要素整體設計情境化教學活動

金卓??張鳴雁

語文是一門實踐性很強的課程，學科本質在于語用性，學生核心素養的提升很大程度上有賴于大量的語文情境化實踐活動。核心素養下的語文活動設計，首先應以單元要素為抓手，圍繞單元語文要素設計情境化活動，既包含語文課程具體內容，體現教學重點、難點，又具有情境性、開放性、綜合性、實踐性、引領性，包括學生學習探究的策略、方法，為學生提供可操作的材料、表達和展示的平臺等。

整體設計的、發展學科能力的情境化教學活動，將語文要素訓練、教學目標達成滲透到活動全過程，讓學生的學習經由語文整體活動真正發生，提高學生學習力，為其核心素養培養服務。本文以統編語文教材三年級下冊《花鐘》為例，以單元語文要素為“錨點”，依托智慧教育平臺，融合應用微課、虛擬現實（VR）技術，通過課前線上導學、課堂以學定教和課后實踐環節開展混合式的整體設計情境化語文教學活動，達成發展學生核心素養的目標。

一、基礎性學習任務：創設“奪徽章”情境活動，預學完成導學單

利用三年級學生大多喜愛游戲的特性，筆者將課前學生自主預習、完成導學任務的環節設計成“奪徽章”的情境活動。這既有利于教師更直接地掌握學情、了解差異，進行課堂分層教學，又有助于學生清楚自己的定位。導學單是情境化活動的起點，由自學微課視頻（課中生字、基礎知識）、課前預學（圍繞單元語文要素設計引發學生思考并能提出問題）、測評和展示組成，每項任務匹配相應數量的積分（見表1），以激發學生預學的興趣，強化積分的附加價值，為學習活動增添趣味性，形成互競局面。每個積分區間設定對應等級的徽章稱號，提高學生完成預習任務的效率和質量（如圖1）。

（一）“奪徽章”+導學單，確定教學目標

“奪徽章”的預學任務情境，有利于學生全身心地投入預習活動，在特定的學習任務中，產生真實的角色感，經歷真實的探究歷程，在運用知識解決問題中獲得成就感。在情境化預學活動中，教師通過導學單（如圖2）為學生提供學習思路、方法，使學生借助微課自學課文基礎知識，厘清學習過程，明確學習須達到的要求，掌握科學的自主探究學習方法。

首先，學生在自讀課文的基礎上借助微課自學生字生詞，掃清閱讀障礙，實現語言文字的識記、積累與梳理。

其次，學生圍繞本單元的語文要素“留心觀察”，自讀課文第一自然段，梳理出文中的9種花名及其開放時間和開放姿態。圍繞本單元的語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，找出課文每一自然段的關鍵語句。圍繞單元語文要素自讀，是對學生學科學習方法的指導，也是對學生語文學科思維、學習方法和能力的培養。

再次，學生搜集整理與文中植物學家林奈的花鐘相關的資料，模仿制作文中花卉的名片并談感想，可讓學生在比較、分析、判斷和綜合搜集處理信息的過程中逐步提升跨學科綜合素養。

最后，完成測評，提出問題。教師依據導學檢測和展示中的要求，完成對學生導學目標達成及學習能力情況的檢測評估。這既便于學生自主尋找學習薄弱點，也便于教師全方位掌握學生預學現狀，因為提出有價值的問題，往往比解決問題更需要深入思考。這一導學任務旨在讓學生在自讀文本的過程中學會分析、比較、求真，養成積極思考的習慣。

設置“奪徽章”情境活動，設計導學單，不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于教師梳理學生的疑難問題，明確教學目標，為課堂教學找準定位、作好鋪墊。

（二）依據課前數據研判學情

基于線上提交的學生導學檢測、展示數據，教師進行學情分析，將學生預學后診斷出的問題分類處理，針對學生預學存在的共性問題以及學生提出的共性問題，調整確定教學目標，設計情境化的教學活動。

一是歸納出學生存在的共性問題：圍繞單元語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”，找出課文每一自然段的關鍵語句。這一問題聚焦在第一自然段的關鍵句是課文的第一句還是第二句。73.2%的學生認為是第一句——“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”;其他學生認為關鍵句是課文的第二句——“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。

二是歸納出學生提出的有價值的問題：（1）第二自然段的第一句話是個問句，能不能做這個自然段的關鍵句？（2）文中植物學家林奈修建的花鐘，在24小時依次開放，它究竟有哪些花卉呢？（3）林奈花鐘上的時間，為什么說是“大致”的時間？

三是對于存在的個別問題，可以將問題發布在線上班級群里，讓學生之間以音頻或小視頻等形式釋疑解惑，線上提交，教師擇優推送（如圖3）。

二、發展型學習任務：以學定教，精準設置課堂情境化活動

知識、能力、素養的獲取是學生與情境互動的結果，學習是一種在情境中的實踐。如果學生運用已有知識和能力無法解決問題時，就會產生學習新知識和新能力的需求，從打破最初的平衡到建立新的知識結構的平衡，新舊知識的沖突和融合優化了學生的知識結構。所以，依照單元語文要素的訓練目標和預學診斷的實際需求，我們精準設置課堂情境化活動。

（一）融合應用智慧平臺與VR全景視頻，突破教學重難點

課前預學學生梳理學習難點和疑問的能力，和學生的生活體驗和思維方式有很大的關系。因此，運用VR技術為學生創建沉浸式、可視化的學習情境，突破時空限制，可讓學生有身臨其境般的體驗，進入更加真實的場景以理解、積累和運用知識。

課前，借助智慧平臺的內置瀏覽器，融合應用VR技術，筆者提前上傳了瑞典植物學家林奈的花鐘VR資源，編輯好互動內容，如下午三點，萬壽菊欣然怒放;晚上九點，曇花含笑一現……教學中，通過一體機，對智慧平臺上的VR情境畫面進行調控，全景還原瑞典植物學家林奈的花鐘。學生戴上VR頭盔，可感受到林奈的花鐘就在自己身邊，觸手可及，立刻被眼前的虛擬情境吸引。編輯交互時，在虛擬空間中可使用一些觸發點提示學生。學生對準觸發點后，相關內容被觸發，便產生交互情境——花鐘上的花在不同時刻開放的場景。同時，運用智慧平臺，教師播放課文第一自然段的朗讀音頻。此時，教師要引導學生突破教學重難點：第一自然段的關鍵句是第一句還是第二句？植物學家林奈修建的花鐘上究竟有哪些花卉？很快，這兩個問題便會迎刃而解。

VR交互能夠充分滿足學生的探索欲和好奇心。這正是建構主義理念的體現，讓學生獲得逼真的學習情境，通過感官與文字內容的互動，從而更好地理解教學內容。將智慧平臺與VR技術相融合，教學情境的設定和互動元素的設置，給學生帶來了充足的視覺、聽覺、觸覺、感覺沖擊，讓學生完全沉浸在立體、真實的學習情境中，獲得更為細致的觀察體驗，對事物也有更多的了解。虛擬現實體驗雖然只有短短的幾分鐘，但是激發了學生認真觀察的興趣，讓他們能夠在充滿樂趣的學習情境中完成單元要素的訓練。

（二）借助智慧平臺實現課堂情境的便捷交互

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要用語文單元要素解決真實任務，發展語言，提升能力，使學習活動更有意義。智慧平臺融合VR技術，是用生活實景的展現激起學生內心的情感體驗，激活學生的審美情感。在這一環節，教師將“品味和發展語言”作為教學切入點，通過品讀、感悟重點段落，讓學生以比較多樣的表達方式，品味作者語言的豐富精妙，之后進行仿寫創作，使學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的有效性。

由于三年級學生剛開始練習寫作，在學生體會了教材的寫作方法并積累了文中好詞后，教師可指導學生仿照課文中的典型段落進行寫話訓練，在遷移中學會運用語言，逐步規范語言，在寫作中習得本單元的語文要素（圍繞關鍵語句概括一段話）。教學中，教師還需要提供仿寫“腳手架”，即課外搜集的花卉及開放時間，并引導學生進行補充，幫助學生順利跨越“最近發展區”。閱讀學生的寫話練習，筆者發現很多學生不僅學會運用課文中學到的好詞，還運用了平常積累的好詞佳句和修辭手法，從仿到創，實現語文單元要素訓練在提升學生語文素養上的意義和價值。

之后，借助智慧平臺的互動功能，教師在課堂上運用平板電腦掃碼“隨堂反饋”工具欄中的授課小程序進行移動授課，上傳學生隨堂仿寫練習，將學生的寫話上傳至大屏幕上展示，采取集體評價、勾畫好詞、賞析佳句的方式，運用工具欄的紅花、大拇指圖案激勵學生。學生在看到自己的學習成果展示在同學面前時，他們的內心是驕傲、激動的。這不僅激發了學生的創作欲望，還充分調動了學生參與課堂的積極性，使課堂生機盎然。

三、拓展型學習任務：創設任務型主題情境，實現跨學科學習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，育人方式的變革強調情境化、活動化、實踐性、綜合性。核心素養的培養得益于課程內容和教學活動的有機結合。能力只有在需要能力的活動中才能得以培養，素養只有在需要素養的活動中才得以形成。為此，我們設計了利用學科知識觀察現實生活、解決問題的跨學科主題實踐——“本校花鐘設計方案”征集活動（見表2）。征集活動為學生探究實踐性學習創設了具體情境，提供了鍛煉空間，增強了學科知識之間、學科與生活之間、學生與生活之間的聯結，加強了學科主題實踐活動的綜合性與開放性。

我們設置的花鐘設計方案征集活動，在內容上貼近學生生活，在情境上非常有代入感。學生學習完課文，通過智慧平臺融合VR技術，即可更好地感受植物學家林奈修建的花鐘。同時，為了設計符合本校實際情況的花鐘，學生還需要進行建構性思考、質疑、實踐，進而創新。學生親身經歷設計制作花鐘樣圖和花鐘設計方案的過程，能夠將課本知識付諸實踐，手腦并用，提高專注力、想象力、創造性、思考能力。最后，圍繞關鍵語句介紹本小組的方案，并將錄制的小視頻上傳到智慧平臺班級群，由學生、家長和教師投票評選“最優方案小組”和“最佳講解員”。

這樣，學生的實踐和遷移能力就在資料查閱、數據計算、方案設計的綜合性活動中不知不覺地培養起來。這既能將多學科知識與生活情境相結合，又培養了學生綜合運用學科知識解決實際問題的品格和能力，并在與同伴協作完成實踐任務中建構了知識、激活了思維、開啟了智慧，進行大膽實踐，提升核心素養，不斷積蓄成長的力量。

可見，跨學科的綜合活動切入點要讓學生喜愛，激發他們的主動行為。只有增強語文主題活動的情境化、趣味性和挑戰性，才可能激發學生探究實踐的熱情。

四、總結和思考

借助數字化平臺創設任務型教學情境，教師不僅能夠引導學生在整體設計的語文活動中鞏固基礎知識，將單元語文素養訓練融入依托數字化平臺創設的任務型教學情境中，進行結果性評價，更利于指導預習、診斷學情，引領學生合作，培養學生的核心素養。借助數字化平臺，學生的學習更有趣味，在課前、課中、課后他們都積極參與學習全過程，真正成為學習的主人。

（一）線上線下多元評價，實現評價過程的情境化，體現教、學、評一致性

整個教學過程中，教師借助現代信息技術，將對學生枯燥的題目訓練變成有真實情境的學習任務，引導學生積極、探究式地“做事”，并變單一的作業為豐富的成果展示，關注學生作業的過程性體驗、個性化展示、實踐創新能力的提升，培養學生合作交流、共同學習的社會化素養。在預學階段，線上測評、展示即時反饋，可為教師精準設計課堂教學目標提供數據支持;課堂共學階段，總體思路是在“學”的過程中嵌入“導”，借助智慧平臺的多元數字評價功能進行隨機評價，側重學生對知識的理解、體驗、感悟，突出學生創意，讓正在發生的學習中的那些尚未真正、完全嫻熟的技能，經由情境創設得以更充分的鞏固與掌握。而且，在跨學科主題情境實踐活動階段，充分關注完成任務的情境、過程、表現，重視能力在具體生活場景中的適應性、使用度等，進行表現性評價。

（二）在真實問題解決中培養學生的學科思維方法和核心素養

設置跨學科主題情境實踐活動，可將學生帶入語言運用的真實場景，將課內課外、線上線下相結合，實現生活與學科教學的有機融合。而且，統整好核心素養目標、單元語文要素、教學目標、活動情境和評價等諸多因素，能夠在語文情境活動整體化設計推進中激發學生的潛能，指導學生采用合適的方法發展情境學習力和應變力，打開語言運用與課程內容、學生生活之間的真實關系，在自主探究、合作實踐、展示交流中實現問題探討、思維碰撞、核心素養的提升，讓語文知識轉化為學生現實生活中可運用的力量。

數字化時代的未來讓人充滿遐想。只有多維度大膽嘗試，不斷探索現代信息技術賦能教育的新路徑以及大數據變革教育評價的新方式，探索借助技術創設有意義的學習情境，讓學習成為對不斷變化的社會文化的理解和參與，才能使學生的核心素養培養真正落地。

注：本文系2021年甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“隨班就讀聽障兒童語文情景教學個案研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0791）的階段性研究成果。

（作者金卓系西南財經大學計算機科學與人工智能學院學生;張鳴雁系甘肅省酒泉市北關小學教師，高級教師）