技術(shù)賦能學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)

馮善亮

摘要：語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓寬了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，突出了課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處，其落點(diǎn)在于提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在利用現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在教學(xué)中融入跨學(xué)科思維，利用好“活動(dòng)·探究”單元、綜合性學(xué)習(xí)板塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教與學(xué)的方式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，用技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能;跨學(xué)科學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)習(xí);跨學(xué)科思維

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，各門(mén)課程要用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)^[1]，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革^[2]。為落實(shí)這一原則要求，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教語(yǔ)文新課標(biāo)”）專門(mén)設(shè)置了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出具體規(guī)定。義教語(yǔ)文新課標(biāo)也提出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力^[3]。那么，如何理解語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)？初中語(yǔ)文課程如何利用現(xiàn)行統(tǒng)編教材開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？如何有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)？這是語(yǔ)文教師必須面對(duì)的迫切問(wèn)題。

一、如何理解語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有廣義和狹義之分。張華認(rèn)為，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式，以解決真實(shí)問(wèn)題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。它具有目的與手段的雙重特性。從目的意義看，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。從手段意義看，它是選擇和綜合各種信息、知識(shí)、手段、方法以解決復(fù)雜問(wèn)題的策略，以及將學(xué)科知識(shí)情境化的策略。可依據(jù)學(xué)科之間的整合程度和特性，將廣義的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”區(qū)分為三類：多學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（狹義）與超學(xué)科學(xué)習(xí)^[4]。李佩寧則強(qiáng)調(diào)不能把多學(xué)科與跨學(xué)科混為一談^[5]。

課程方案設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，是為了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”，以“培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”，“強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”^[6]，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。從這一初衷出發(fā)，中小學(xué)課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的。基于這一認(rèn)識(shí)，課程實(shí)踐中不能把跨學(xué)科學(xué)習(xí)僅僅視為一種學(xué)習(xí)形式，更應(yīng)該把它視為一種學(xué)習(xí)方式，甚至是思維方式。

義教語(yǔ)文新課標(biāo)在課程內(nèi)容中把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，充分凸顯了其重要性。根據(jù)課標(biāo)表述，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該實(shí)踐大語(yǔ)文觀，“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”，圍繞有意義的語(yǔ)文學(xué)科和社會(huì)生活話題開(kāi)展各類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”^[7]。義教語(yǔ)文新課標(biāo)沒(méi)有糾結(jié)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定義，而是強(qiáng)調(diào)其綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文實(shí)踐中“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)”，以實(shí)現(xiàn)“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的課程目標(biāo)。它在第四學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中，分條陳述了開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體方向：和理科學(xué)習(xí)及科技活動(dòng)相結(jié)合、和身心健康話題相結(jié)合、和專題教育及社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合、和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承相結(jié)合、和文學(xué)活動(dòng)及文化參與相結(jié)合。

基于義教語(yǔ)文新課標(biāo)內(nèi)容，教師可以從以下幾方面來(lái)理解語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：第一，它和之前課標(biāo)、教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”一脈相承，但進(jìn)一步拓寬了其內(nèi)容范圍;第二，它突出了課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處;第三，其落腳點(diǎn)在于“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，這是語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)和其他學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。

二、如何利用統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

由于適配新課標(biāo)的教材編寫(xiě)正在進(jìn)行，語(yǔ)文課程需立足現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。基于上述對(duì)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解以及統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)有以下幾種類型。

（一）在教學(xué)中融入跨學(xué)科思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容（如課文、名著、寫(xiě)作等）會(huì)明顯涉及其他學(xué)科。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引入相關(guān)學(xué)科知識(shí)，甚至聯(lián)合相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有助于深化學(xué)生的理解，拓寬學(xué)生的思維。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《夢(mèng)回繁華》是一篇名畫(huà)鑒賞作品，繪畫(huà)內(nèi)容涉及北宋城市的經(jīng)濟(jì)、文化、生活。教學(xué)時(shí)，教師可以引入繪畫(huà)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱北宋的歷史資料，從藝術(shù)和歷史角度深入認(rèn)識(shí)《清明上河圖》的價(jià)值。同樣，這個(gè)單元的《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》 都是寫(xiě)建筑的事物說(shuō)明文，教學(xué)中教師可以拓展補(bǔ)充建筑知識(shí)、歷史資料以及美學(xué)知識(shí)，甚至以“建筑文化”或“建筑之美”為主題設(shè)計(jì)整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在更寬廣、更開(kāi)闊的文化視野中學(xué)習(xí)和理解課文。

又如，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《駱駝祥子》時(shí)，根據(jù)原文描述，利用電子地圖把祥子被大兵抓去后從妙峰山逃跑回到西直門(mén)的路程繪制出來(lái)，計(jì)算了距離和時(shí)間，讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的代入感，更深刻地體會(huì)到祥子的疲憊勞累和孤獨(dú)無(wú)助，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感^[8]。

再如，開(kāi)展《艾青詩(shī)選》名著閱讀活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生讀不懂的困惑，教師引入歷史情境，運(yùn)用美術(shù)欣賞原理，通過(guò)跨學(xué)科融合，運(yùn)用看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)、誦詩(shī)歌、畫(huà)時(shí)代、繪意象等符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的多重編碼形式，立體還原詩(shī)歌的美好，來(lái)突破詩(shī)歌閱讀的障礙，從而激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的強(qiáng)烈興趣^[9]。

（二）利用“活動(dòng)·探究”單元進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編教材從八年級(jí)起，每個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)了一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，分別是新聞、演講、詩(shī)歌、戲劇。“活動(dòng)·探究”單元改變了傳統(tǒng)的閱讀單元組織形式，以任務(wù)為主線，以活動(dòng)為主體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，形成一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐系統(tǒng)。每個(gè)單元圍繞單元整體任務(wù)設(shè)計(jì)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立但又具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變成綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中用語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文。為順利完成任務(wù)，學(xué)生需要整合多種資源，調(diào)動(dòng)多種知識(shí)，學(xué)習(xí)的整體性得到加強(qiáng)，自然具有了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

如新聞單元，學(xué)生閱讀的新聞、采訪的人物可以涉及各行各業(yè)，因此需要了解、儲(chǔ)備相關(guān)行業(yè)的知識(shí)。其學(xué)習(xí)活動(dòng)可能涉及新聞采訪、寫(xiě)作、編輯，甚至排版設(shè)計(jì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)使用采訪工具、相關(guān)軟件，學(xué)習(xí)編輯文字、圖片、視頻，學(xué)習(xí)新聞的采編、播報(bào)等，就需要涉獵信息科技、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)。

又如演講單元，為了寫(xiě)出有針對(duì)性的演講稿，學(xué)生需要對(duì)受眾進(jìn)行調(diào)查;為了組織好演講比賽，需要做好組織協(xié)調(diào)、場(chǎng)地布置、活動(dòng)主持等工作。這樣的學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容、技能廣泛而不確定，是典型的“做中學(xué)”“用中學(xué)”，也是典型的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（三）利用綜合性學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材三年共安排了15次綜合性學(xué)習(xí)。每一次綜合性學(xué)習(xí)，都圍繞確定的主題有意識(shí)地設(shè)置兩三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)板塊，融入方法性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用方法、掌握方法，提升語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。15次綜合性學(xué)習(xí)主題圍繞語(yǔ)文生活、傳統(tǒng)文化、社會(huì)生活三條線索選定，涉及面寬廣，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、家庭社會(huì)均有涉及，充分體現(xiàn)了“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合”的課程取向。這是語(yǔ)文課程開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主體，必須給予充分重視。

以跨學(xué)科思維開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師要有開(kāi)放的意識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決語(yǔ)文問(wèn)題。如七年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書(shū)時(shí)》中設(shè)計(jì)了調(diào)查學(xué)生讀書(shū)情況的活動(dòng)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)分析的知識(shí)，借助信息科技學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用Excel軟件制作統(tǒng)計(jì)圖表，以幫助學(xué)生更好地闡述調(diào)查結(jié)果，完成表達(dá)交流的任務(wù)。

又如八年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《以和為貴》，涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“尚和合”的核心思想。教師教學(xué)中要充分利用道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族這一思想理念的歷史脈絡(luò)，透徹理解中華民族中和泰和的生活理念與和而不同的處世之道，拓寬學(xué)生的思維和視野，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

語(yǔ)文是交際工具和信息載體，這決定著語(yǔ)文學(xué)習(xí)天然地離不開(kāi)其他學(xué)科，自覺(jué)地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師如果具有跨學(xué)科的視野，自然會(huì)在教學(xué)中處處融入跨學(xué)科思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

三、如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)

經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、“人工智能+”教育的迭代，我國(guó)正在邁向教育信息化2.0時(shí)代。教育信息化的核心是信息技術(shù)與課程深度融合，就是要將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，以營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)^[10]。由是觀之，在語(yǔ)文課程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)鍵是要在深度融合上下功夫。

（一）要營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境

信息化教學(xué)環(huán)境包括教室、設(shè)施等物理環(huán)境，教學(xué)平臺(tái)、資源、工具等技術(shù)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍、師生交互、生生交互等情感環(huán)境^[11]。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中能夠控制的主要是學(xué)習(xí)資源、工具選擇運(yùn)用，以及師生、生生交互的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.信息化學(xué)習(xí)資源是信息技術(shù)賦能跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)資源可以從語(yǔ)文及其他學(xué)科教材、圖書(shū)資料、實(shí)地調(diào)研、教育資源平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)中廣泛獲取。但由于學(xué)生的時(shí)間有限，搜尋資料的能力有待提升，在開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具提前收集、精選適量的學(xué)習(xí)資源，并對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編輯，以信息化的方式形成對(duì)探究主題或問(wèn)題的背景闡釋，構(gòu)建有吸引力的探究學(xué)習(xí)情境，并將教學(xué)意圖、希望學(xué)生掌握的認(rèn)知模式隱于其中。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些資源，可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，獲得對(duì)探究主題或問(wèn)題的基本理解，明確選擇個(gè)人或小組學(xué)習(xí)課題的方向，進(jìn)而擬定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃方案。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往涉及來(lái)自不同學(xué)科的廣泛、多元的資源。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供紙質(zhì)資源之外的聲音、圖片、視頻等多媒介資源和遠(yuǎn)程資源鏈接，并用網(wǎng)頁(yè)形式結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，從而大大提高學(xué)習(xí)資源的效用。如八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》中，教材用“資料夾”的形式精編了數(shù)則關(guān)于文化遺產(chǎn)的文字材料，但是內(nèi)容比較單一，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。教學(xué)時(shí)如果能夠鏈接一些各層級(jí)、各類型文化遺產(chǎn)個(gè)案的多媒介資源，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主題對(duì)學(xué)生的吸引力。而且，這些個(gè)案也會(huì)成為學(xué)生推薦身邊的文化遺產(chǎn)的示范。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深入探究階段，教師還要向?qū)W生提出處理、呈現(xiàn)、交流所收集資源的具體要求，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的交流互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2.師生交互、生生交互是信息化教學(xué)環(huán)境的重要組成部分

跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往有較長(zhǎng)的周期，過(guò)程中會(huì)交替進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。那么，如何保證師生、生生交互順暢而持續(xù)？信息技術(shù)在同步交互和異步交互中都具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在許多平臺(tái)可提供此便利，如班級(jí)微信群、班級(jí)博客、校園網(wǎng)、專業(yè)教育平臺(tái)等。教師應(yīng)根據(jù)師生、學(xué)校的條件選用合適的交互平臺(tái)，和學(xué)生一起協(xié)商，逐漸形成有效的班級(jí)交互機(jī)制，并根據(jù)平臺(tái)的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)男畔⒕庉嫛⒓伞⒊尸F(xiàn)等工具（如圖文音視頻編輯工具、思維導(dǎo)圖、PPT、石墨文檔等），為跨學(xué)科學(xué)習(xí)（也包括其他學(xué)習(xí)）持續(xù)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

目前，“三通兩平臺(tái)”得到廣泛推進(jìn)，許多學(xué)校建立了校園網(wǎng)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到優(yōu)化。處于這類技術(shù)環(huán)境中的教師應(yīng)充分利用這些有利條件，為班級(jí)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上安一個(gè)“家”，為信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合創(chuàng)造條件，為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)插上信息技術(shù)的翅膀。

（二）要?jiǎng)?chuàng)新教與學(xué)的方式，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是互為表里的。跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程整合、協(xié)同育人的取向，將轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)落到了實(shí)處。按照義教語(yǔ)文新課標(biāo)要求，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活情境中的主題或問(wèn)題設(shè)置具有真實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題解決或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題或創(chuàng)作作品，以獲得知識(shí)、能力、情感等方面的綜合提升。這是典型的“用中學(xué)”“做中學(xué)”，是基于個(gè)人自主和集體協(xié)作的發(fā)現(xiàn)式、探究性的學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)地，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，以學(xué)定教，服務(wù)于學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持。踐行新型教與學(xué)方式，自然就會(huì)發(fā)生教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

教育技術(shù)研究中已有一些基于信息技術(shù)開(kāi)發(fā)的、支持探究性學(xué)習(xí)的、較成熟的教學(xué)模式，如WebQuest，它可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)所用。WebQuest利用互聯(lián)網(wǎng)資源和環(huán)境組織學(xué)生進(jìn)行以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它往往被設(shè)計(jì)成一個(gè)包含情境、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和總結(jié)六個(gè)模塊的網(wǎng)頁(yè)（Web）。情境以導(dǎo)語(yǔ)形式出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，介紹背景信息，進(jìn)行主題闡述;任務(wù)則描述本次學(xué)習(xí)活動(dòng)將要做什么，讓學(xué)生明白探究過(guò)程中將要完成的事項(xiàng)和結(jié)果，可分為收集、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等，或是這些任務(wù)不同程度的綜合;資源提供完成任務(wù)所需的信息，由教師整理歸類，包括網(wǎng)絡(luò)資源（以鏈接出現(xiàn)）和非網(wǎng)絡(luò)資源;過(guò)程則是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全程安排的預(yù)設(shè)，往往分成幾個(gè)階段，對(duì)每個(gè)階段的子任務(wù)進(jìn)行具體描述，并提供相應(yīng)的微課等學(xué)習(xí)支架;評(píng)價(jià)提供要求學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)和結(jié)果的評(píng)價(jià)量表;結(jié)論是對(duì)探究過(guò)程的總結(jié)，呈現(xiàn)學(xué)生和教師的反思^[12]。

WebQuest還提供了探究性學(xué)習(xí)完整的、結(jié)構(gòu)化的操作模式，符合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既有規(guī)定流程、模板，又具有開(kāi)放性和適應(yīng)性。借鑒這一模式，師生可以較快形成默契，保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量，并為進(jìn)一步的創(chuàng)新運(yùn)用積累經(jīng)驗(yàn)。而且，語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果基本可以呈現(xiàn)為不同形式的語(yǔ)言作品（文字、語(yǔ)音、圖像、視頻等），也適合在網(wǎng)頁(yè)中展示。

借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，還強(qiáng)調(diào)教師的精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢(shì)。具體做法可從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)入手。既然跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重“用中學(xué)”“做中學(xué)”，其評(píng)價(jià)自然應(yīng)重視、強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要有意識(shí)地把評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，利用問(wèn)卷星等數(shù)據(jù)收集工具，在每個(gè)階段根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)開(kāi)發(fā)基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程留痕。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，要針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、當(dāng)次活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)做通盤(pán)考慮，突出關(guān)鍵指標(biāo)，避免過(guò)于煩瑣。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用收集的數(shù)據(jù)分析、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)做出反饋，進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程;同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善用過(guò)程性評(píng)價(jià)信息進(jìn)行個(gè)人的學(xué)習(xí)反思與總結(jié)，以提高元認(rèn)知能力。

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（作者系廣東省教育研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師）