專業型與學術型研究生培養差異

張婉毓 張婉蓉

[摘 要]

當代中國舞蹈領域研究生培養工作伴隨著時代的進步，歷經了長期的發展，高層次舞蹈人才培養院校不斷壯大，并在多方面取得了顯著且重要的成果。可喜之時也有部分無法回避的問題浮現，這些問題與研究生培養方案的不斷細化息息相關。更深層次來看，怎樣培養新時代舞蹈領域研究生，以及中國需要什么樣的高層次舞蹈藝術人才，是培養工作的核心與發展構建的最終目的。本文探析了舞蹈專業學術型與專業型研究生的發展歷程、分析二者之間的培養差異，并提出了如何更好地推進舞蹈專業學術型與專業型研究生的幾點思考。舞蹈碩士研究生作為高質量、高層次人才，則肩負著構建這一圖景不可忽視的責任，因此對于舞蹈碩士研究生的培養也絕不可忽視。如此才能將舞蹈作為思想的載體、文化的符號，傳播發展舞蹈藝術，承時代之重任，不辱歷史使命，反哺于時代。

[關鍵詞]舞蹈領域;碩士研究生;培養差異

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-2233（2022）07-0175-03

2021年中國共產黨建黨百年之際，由舞蹈領域分委會策劃、組織，根據全國藝術專業學位研究生教育指導委員會計劃，6月17日至6月18日在吉林省長春市東北師范大學音樂學院，舉行了“全國藝術碩士研究生舞蹈領域培養院校作品展演活動”。本次活動以銘記黨史，弘揚中華優秀傳統文化，用舞蹈藝術作品描繪時代篇章為要求。為開啟“十四五”藝術人才培養新格局，促進藝術碩士教育高質量發展與持續創新，并以提高藝術碩士實踐能力和專業素養為目標。全國各高校師生同歡聚，在作品展演的同時，與會專家也針對舞蹈教育研究方向藝術碩士培養進行細致探討。這次展演活動最終目的是藝術碩士即舞蹈專業學位碩士研究生教學成果檢驗與展示。作品內容有著強烈的時代特點，并且符合舞蹈專業型碩士研究生的實踐水平，運用不同舞種的形式多維展示了時代強音，既展示了舞蹈作品，又見證了舞蹈藝術碩士藝術實踐能力培養的前進步伐。回望舞蹈碩士研究生培養的輝煌歷程，從而引發了筆者關于舞蹈研究生不同培養類型之間培養差異的這一思考。以專業型舞蹈碩士這一培養類型來對比、分析與整合舞蹈碩士研究生培養中另一重要培養方式，學術型舞蹈碩士研究生的培養，梳理兩種培養模式的差異，為舞蹈高等教育良性發展提出個人的思考。此外，研究了如何避免本科化同時提高舞蹈研究生綜合素質，如何培養創新創造能力，甚至是如何培養研究生就業觀等亟需解決的問題。

一、舞蹈碩士發展歷程

中國的舞蹈教育事業正是先輩舞蹈家們從搜集、整理開始，一步一個腳印堅定走出來的。舞蹈教育與培養體系經歷了從無到有，不斷深入升華的過程。舞蹈藝術領域研究生學位的設立可謂是舞蹈教育發展過程中具有里程碑意義的一步，這充分深化與提高了舞蹈人才培養的途徑，為舞蹈藝術更好的傳播與發展創造了機會和途徑。改革開放后，我國開始恢復研究生招生。舞蹈領域亦緊隨此步伐，于1982年中國藝術研究院開始招收第一屆舞蹈學研究生，也就標志著中國舞蹈研究生教育在新中國舞蹈藝術先驅吳曉邦先生及董錫玖、孫景琛、王克芬等先輩的帶領之下打下了堅實的基礎。 [1]可見前輩們之遠見，這一決定打開了舞蹈碩士研究生培養的大門，邁出了培養舞蹈高層次人才的第一步。相較于其它學科研究生的培養，隸屬文學范疇內的藝術，藝術學科之中的舞蹈，其研究生學位的設立相較其他學科在我國起步較晚，但如今看來其發展之勢是喜人的。同時，中國藝術研究院作為中國第一所設立舞蹈學碩士研究生的培養機構，也為舞蹈碩士培養作了良好開端，打下夯實基礎。舞蹈領域碩士研究生是從學術學位培養開始的。于全國碩士研究生培養看，1991年我國開始實行專業學位教育制度。專業學位教育制度更加利于大批高層次應用型人才的培養，同時極具我國特色，這也是加大專業型高層次人才培養的原因。于舞蹈領域研究生舞蹈培養來看，高層次專業型人才也是急需的。這里有一個節點，在此之后全國范圍內可授予舞蹈碩士學位的授予機構逐漸增加，發展不斷向好，培養大批棟梁人才。這個節點是什么呢？2005年1月，在國務院學位委員會第21次全體會議上，通過批準在我國設立藝術碩士專業學位。這項表決的通過，促進了我國藝術學科研究生培養中理論研究和創作表演專業按照自身規律合理發展，為我國藝術學科高層次人才培養的持續健康發展提供了切實的人才與質量保證。舞蹈研究生專業學位的設立，既為舞蹈研究提供了更廣闊的發展空間和機遇，同時也提出了挑戰。此時舞蹈研究生培養方式也增加至兩種，即學術型研究生與專業型研究生。

二、舞蹈領域學術型與專業學位研究生培養差異

以目前舞蹈領域學術型及專業型兩種培養模式來看，是非常有利于培養不同類型的高水平舞蹈人才的。由于舞蹈藝術的特殊性，它不僅需要學術上的理論支撐，同時也需要實踐中的經驗與成果，二者相輔相成才可使中國舞蹈藝術走的更遠。培養目標的差異，致使在就業不同方向的基礎上，培養方法與教學內容、授予學位標準與要求等方面既有不可分割的共性，更有各自的差異性。

（一）培養目標的差異

培養目標既是研究生培養工作的出發點也是最終目的。由于培養類型的差異，培養目標也不盡相同。舞蹈“學術型”及“專業型”碩士研究生在培養目標上，分別以培養大學教師、科研機構的研究人員這一類理論性質更強的高層次人才;以及培養具備專業性，受過高水平正規訓練，從而從事更加具有職業背景的高層次人才兩種類型。前者主要以理論研究為主，后者更加注重應用及實踐能力，是理論與實踐的結合體，從而對專業應用能力要求更高，也更加多樣。

舞蹈領域學術型研究生就其培養目標來看，其教學內容需要緊貼舞蹈理論高端人才需要。隨著我國政治、經濟、文化的高速發展，所需要的高層次研究人才也更加多元，而培養目標不是一成不變的，它需要與與社會發展同行，靈活且可變。也就是說學術型碩士研究生的培養目標隨著社會的不斷發展及舞蹈研究生教育自身需要而不斷調整與改變。

舞蹈專業型學位教育以培養具有一定理論知識基礎上具有較強專業能力的人才為己任。由于舞蹈藝術的特殊性，專業型碩士研究生培養在我國的培養范圍更加廣泛，獲得舞蹈專業型學位的碩士研究生也成為了舞蹈領域碩士研究生的主體。以全面培養具備較強思想覺悟、專業素養、工作能力的高層次創作、表演、教育人才為目標。因而專業學位碩士研究生需要具備專業技能及基礎理論知識，專業技能的實踐與應用能力，發散的思維及創造能力。舞蹈領域專業型學位與學術型學位在培養目標上各自有明確的定位，因此，在教學方法、教學內容、授予學位的標準和要求等方面必然有所不同。

（二）教學方法與教學內容的差異

我們將教學方法與教學內容綜合在培養方式這一大類之中，使得兩種類型研究生在課程學習、實踐訓練、導師指導、學位論文創作與評價標準四方各培養環節都表現出迥然的差異，因而形成不同的培養方式。

第一方面，在課程學習上，通過課程的教學，使得學生掌握與構建本專業知識，課程的學習是使學生掌握相關知識主要的途徑。對于學術學位舞蹈研究生來講，具備舞蹈學科深厚的理論知識及交叉學科、相關學科的基礎知識是學習內容的重點。因此，對于學術學位舞蹈研生課程的設立必然圍繞著哲學與人文、藝術與審美、社會與現象、科學與心理等知識素養累積而開展。而以上方面的課程同樣也是專業學位舞蹈研究生所需要的，當然這部分內容會隨著專業學位學生的需要而進行不同比重的調整，剩下的比重則是專業能力與實踐能力的提升。第二方面，實踐訓練對于專業學位舞蹈研究生是更為重要的，除了采取單獨教學、集體教學這一系列的教學活動外，校外的實踐內容也是培養的重中之重，這是拓寬學生視野，培養專業能力的重要方式。這樣看來，創造實踐條件，增加實踐活動的機會，積極調動各類資源為學生創造實踐環境。第三方面，導師幫助學生落實研究方向的同時探索學位研究的成果，這是整個培養過程中最為重要的環節之一。導師在培養過程中擔任著極為重要的角色，是根據專業與研究方向，按照學生不同發展需要，制定教學計劃，確定教學方法與教學內容，對學生進行全面的、系統的專業能力、學術能力的訓練。第四方面，在學位論文創作上，不同培養方向也是各有側重。如在選題的性質、文章內容與字數、研究側重方向均有不同要求。根據《中華人民共和國學位條例》中對我國各教育階段培養目標的要求，學術型研究生需具備基礎理論、系統專業知識與方法、從事實際工作與科學研究工作。因而對于舞蹈學術學位研究生的論文創作與成果理論性質與深度、廣度要求更為嚴格。對于舞蹈專業學位研究生來講，論文成果的實踐性與應用性則是主要側重點。舞蹈領域兩種類型研究生在課程學習、實踐訓練、導師指導、學位論文創作的培養差異中顯示出了兩種不同類型人才培養的最終目的，也就是人才輸送的方向不同，因而所能勝任的工作也有所差異。

（三）授予學位標準與就業方向的差異

學生的學習年限均為三年，皆采取學分制的形式作為獲得學位的標準，在學習期間需要通過所有考試，如有不及格者，需參加補考，通過的學生方可參加答辯。答辯委員會由其他單位的專家和本單位的教授（3—5人）共同組成。通過三分之二以上答辯委成員的考核，答辯方可通過，取得畢業資格。而對于舞蹈專業學位研究生來講，還需要專業能力展示的考核，這體現了專業能力及綜合素質與闡述能力要求。而后進行培養最后的環節——就業。就業方向應與培養目標息息相關。這里將就業差異單獨列出來的主要原因在于，就業是培養工作的主要目的，是人才輸送的主要途徑。培養高質量的舞蹈理論和專業人才，既能發揮能力哺育社會，又能反哺其所畢業的高校或研究所。舞蹈專業學術型研究生偏重于理論研究，一般會選擇各高校的舞蹈理論課教師，或舞蹈評論人才，促進輿論健康積極發展。而專業型研究生則側重于編導和表演，編導、專任課教師、演員等成為其就業方向。

三、如何更好推進舞蹈專業型及學術型碩士培養

梳理以上二者的培養差異性，是為了更好地厘清脈絡，發現問題，以發展的眼光解決問題。“培養怎樣的新時代舞蹈領域研究生”是各院校一直在不斷探索的問題。由教育部、財政部、國家發展改革委聯合出臺的《關于深化研究生教育改革的意見》將“服務需求、提高質量”作為近年來研究生培養工作的總目標 [2]。這是一個整體的目標，從宏觀的角度出發，舞蹈領域學術學位研究生與專業學位研究生面臨著一個共同的問題。研究生教育如何為社會經濟發展、文化發展而服務？那么，提高研究生自身專業能力以及修養成為了重點。首要問題是導師指導力度需要加強。舞蹈專業學術型研究生和專業型研究生通常采取導師負責制的培養方法，而在社會政治經濟的發展之下，研究生教育的發展勢頭較之以往發展更盛，各院校以及研究所都進行了擴招，一個導師需要同時指導若干學生，勢必會影響其精力以及對每一個學生在課程學習、專業實踐、學習狀況、就業方向等方面的了解、監督，導致培養不夠全面。綜上所述，各院校之間的師生比以及資源配置比例不同，出現了不平衡的狀況。其次，學術論壇以及實踐平臺的搭建不能一成不變。實踐是檢驗真理的唯一途徑，學生的培養需與社會需求緊密結合，因此要為學生積極搭建平臺，檢驗知識、運用知識和成果。在舞蹈專業研究生的培養工作中，各地方院校都發揚了地理優勢，研究成果極具地方特色，但是如何統籌和搭建交流學習平臺成為了一個重要問題。三是解決好各種矛盾，如實踐與理論不能很好銜接的矛盾;課本知識與新時代跨度之大的矛盾;課時安排與課程內容不能完美匹配的矛盾;人才培養與社會需求的矛盾;研究生教育與本科生教育界限淡化的矛盾等。

（一）從課程建設出發，凸顯不同模式培養特點

課程的設置應該符合不同培養模式的專業特點。主課與選修課的廣度決定了學生專業修養，學術視野，實踐、應用能力的厚度與延展度。選修課培養學生個性的發展，豐富的選修課可以豐富學生的知識，使學生可以運用交叉學科的思維方法。舞蹈領域學術型研究生在課程設置上應注意課程的廣度，設置各類型的有關舞蹈的交叉學科或綜合課程，豐富其思維的變通性。專業型研究生在課程設置上，則注重課程的深度，形成術業有專攻的課程設置。同時設置豐富多樣的選修課，選修課需包括專業選修課和一般選修課，其內容要立足拓寬學生的學術視野和廣闊的知識面，提倡形式多樣，為學生的個性發展、學術素養、綜合能力提供豐富的資源，以增強學生的社會發展需要。根據地方以及學校的特色設立課程，也應設置在課程安排之中。

（二）從培養過程入手，強調分類培養目標差異

在培養過程中提高舞蹈碩士研究生的文學修養是極其重要的。學術型碩士研究生培養工作的首要任務是加強每一位學生的文獻功夫，學會搜集資料、大量的書籍和文獻的閱讀。以便在課程的學習和論文的寫作上更具有發散思維和邏輯思維。針對專業型碩士研究生的培養過程，在實踐和理論的培養上都要下足功夫。舞蹈專業型研究生的身體素質訓練是重中之重，注重實踐平臺的搭建卻不注重學生在實踐中的能力是不可取的。由于舞蹈專業的特殊性，對舞者的柔韌度、爆發力以及肢體美都有著嚴格的要求。現實是，研究生的專業水平參差不齊，學生無論是在實踐中亦或是在未來工作中，都需要擁有與舞者相符合的身體素質。那么，可以對舞蹈專業型研究生開展與本專業相關的必修課程，加強身體素質訓練。

作為舞蹈領域的研究生應對舞蹈的社會現象以及發展脈絡、時代特點有著敏銳的觀察，對于未來從事舞蹈評論、舞蹈教學以及舞蹈編導的各位研究生來說，這是其應具備的能力。而在網絡信息高度發展的今天，對研究生的培養應注重培養過程的信息化，利用互聯網+教育的模式，打破地域和時間的局限。建立研究生自主學習的學研平臺，利用互聯網進行協作、搜集資料、開展論壇等活動。采用MOOC+翻轉課堂模式，在體現舞蹈專業特點的基礎上，使學生充分互動，體現學習者的中心地位，培養研究生的自主學習的能力。

（責任編輯：莊 唯）