從支教實(shí)習(xí)看高師音樂課程存在的問題與對策

[摘??要]2016年山東省教育廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐做好實(shí)習(xí)支教工作的意見》文件中提出：“支教實(shí)習(xí)是師范生教育實(shí)踐的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。”支教實(shí)習(xí)作為師范生本科四年必要教學(xué)環(huán)節(jié)，對提升教學(xué)質(zhì)量起到了很大的作用。作為一名研究生回顧大三階段經(jīng)歷過的支教實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在支教實(shí)習(xí)過程中曾遇到很多教學(xué)方面的問題，其問題的主要來源是學(xué)生無法將高師課堂中學(xué)到的知識(shí)很好地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。現(xiàn)如今為解決支教實(shí)習(xí)的問題，提高師范生自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，筆者通過總結(jié)支教實(shí)習(xí)所遇見問題對現(xiàn)存的高師音樂課程設(shè)置產(chǎn)生反思并提出研究對策。

[關(guān)鍵詞]支教實(shí)習(xí);中小學(xué)音樂課堂;高師音樂;課程設(shè)置改革

根據(jù)自身實(shí)踐和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，從支教實(shí)習(xí)角度出發(fā)討論高師音樂課程改革的文章約有十余篇。討論高師音樂課程設(shè)置主要集中在以下兩點(diǎn)：一是圍繞關(guān)于本專業(yè)學(xué)科課程的改革，如劉可英的《從音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教反思高師聲樂教學(xué)改革》[1]、余雄的《從音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐看高師鋼琴教學(xué)改革》[2]。二是從整體課程出發(fā)，圍繞強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)來進(jìn)行改革。如徐琨提到：“教學(xué)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，需要高師學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，提升自身的教學(xué)能力，作為高師院校在進(jìn)行音樂教育改革時(shí)，也應(yīng)將強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)來抓。”[3]

筆者與上述老師的觀點(diǎn)有異曲同工之處，但同時(shí)作為支教的學(xué)生也有一些不一樣的看法。首先，支教實(shí)習(xí)的時(shí)間一般安排在大三的上學(xué)期或下學(xué)期，高師應(yīng)該根據(jù)支教實(shí)習(xí)的時(shí)間來進(jìn)行具體的課程規(guī)劃。支教前應(yīng)該具備哪方面的知識(shí)和能力，以及支教后應(yīng)該在那些方面進(jìn)行反思和改進(jìn)，都應(yīng)考慮進(jìn)高師音樂課程的設(shè)置中來。其次，對于支教遇見的具體問題分析過于含糊。多數(shù)都只是提到了關(guān)于高師學(xué)校重理論輕實(shí)踐的概念，但很少有人從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，分析學(xué)生在支教時(shí)遇到的具體問題有哪些，高師音樂課程應(yīng)該如何改變才能解決現(xiàn)存問題，完善學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)能力。

鑒于此，本文通過參與支教實(shí)習(xí)的學(xué)生視角，對支教時(shí)所遇到的問題進(jìn)行闡述和分析，并根據(jù)問題分析提出高師音樂課程設(shè)置的研究建議。

一、從支教看高師音樂課程現(xiàn)狀

筆者通過支教實(shí)習(xí)的親身體會(huì)，結(jié)合目前的高師音樂課程設(shè)置，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三方面研究和分析高師音樂課程設(shè)置有哪些不足之處。

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和綜合性

高師音樂課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)音樂教師為主要目標(biāo)，但反觀當(dāng)下，高師音樂課程設(shè)置與實(shí)際中小學(xué)音樂課堂需求并不相匹配，高師在音樂課程內(nèi)容的實(shí)用性方面有所欠缺。拿支教時(shí)遇到的音樂教材問題舉例：大部分同學(xué)對于中小學(xué)教學(xué)所使用的音樂教材非常陌生，不熟悉歌曲曲風(fēng)、曲調(diào)和歌曲作者，對音樂教材內(nèi)容了解甚少。在視奏教材上的簡譜時(shí)，同學(xué)們不僅難以迅速反應(yīng)出轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的旋律，并且在伴奏的編配上也很難達(dá)到審美性的演奏要求。其次，在即興伴奏的問題上，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)樂理、和聲學(xué)等知識(shí)后，依然不能靈活地應(yīng)用于即興伴奏之中，無法搭配出旋律優(yōu)美動(dòng)聽的即興伴奏，在操作性和應(yīng)用性方面也達(dá)不到實(shí)際音樂教學(xué)的要求。

另一方面，音樂教師應(yīng)該要具備彈唱跳俱佳，三位一體的綜合能力。作為一名音樂教師邊彈邊唱或者邊跳邊唱都是我們應(yīng)該具備的專業(yè)技能。但現(xiàn)如今高師課堂往往側(cè)重于單一的歌唱技巧或演奏技術(shù)的訓(xùn)練，所以在支教時(shí)很多同學(xué)在自彈自唱、舞蹈編排和合唱指揮等綜合實(shí)踐活動(dòng)下難以平衡。除此之外，一名優(yōu)秀的音樂教師不僅要具備專業(yè)能力還要具備一定教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備。了解這方面的知識(shí)，有利于我們加深對于學(xué)生的了解，提高教師的綜合素養(yǎng)。但高師在音樂課程內(nèi)容設(shè)置中忽略了師范生對教育知識(shí)的需求，沒有安排相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在支教實(shí)習(xí)時(shí)缺乏對學(xué)生心理的了解，不能根據(jù)學(xué)生具體情況有針對性地去教導(dǎo)和幫助學(xué)生。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性與多樣性

音樂教師在授課過程中要挑選合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但目前高師音樂課程設(shè)置不僅缺乏對音樂教學(xué)法的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，也缺少對教學(xué)方法的演練機(jī)會(huì)。導(dǎo)致很多同學(xué)在認(rèn)識(shí)上都存在一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為只要專業(yè)能力強(qiáng)就能足以應(yīng)付音樂課。但在實(shí)踐中他們卻發(fā)現(xiàn)，僅僅擁有一口好嗓子或者是彈得一手好琴是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。舉個(gè)例子，在支教時(shí)同學(xué)們在講課時(shí)多會(huì)采用講授法。前期小學(xué)生們剛接觸音樂課感覺很新鮮，所以注意力比較集中，精力旺盛。但到了后期因?yàn)槭谡n方式單一，所以大多學(xué)生對上音樂課產(chǎn)生了疲乏的現(xiàn)象，導(dǎo)致注意力不集中、回答問題的積極性不高等問題。這時(shí)同學(xué)就不知道該怎么調(diào)整講課方式，在能掌控課堂教學(xué)的情況下，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法重新燃起學(xué)生們的上課興趣。

其次，一名好的音樂教師應(yīng)對姊妹藝術(shù)的知識(shí)和表現(xiàn)特點(diǎn)觸類旁通。福萊就曾說過：“詩是寄寓于文字中的音樂，而音樂則是聲韻中的詩。”[4]音樂與形體、舞蹈、美術(shù)、詩歌等藝術(shù)雖各屬于不同的藝術(shù)門類和表現(xiàn)形式，但有不少相通點(diǎn)和共同規(guī)律。了解它們不僅能提高我們自身的藝術(shù)修養(yǎng)，還能激發(fā)出教學(xué)靈感，豐富教學(xué)模式，使教學(xué)方法多樣化。在支教時(shí)，幫助學(xué)生了解其他藝術(shù)知識(shí)以及帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些課外的藝術(shù)活動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。但高師課堂在涉及其他藝術(shù)知識(shí)方面有所欠缺，所以在面對這些全新的領(lǐng)域里也只能靠同學(xué)們慢慢的摸索，但這樣的教學(xué)效果往往是不可能達(dá)到理想狀態(tài)的。

（三）考核方式缺乏全面性和反饋性

針對支教實(shí)習(xí)這一學(xué)期的成績評定學(xué)校往往采取考察方式，根據(jù)同學(xué)們在支教結(jié)束后所寫的書面報(bào)告成為成績參考。但僅憑這種考核方式就作為整個(gè)支教過程的成績評價(jià)其實(shí)并不全面。

首先，對于單一的考核方式缺少同學(xué)們在支教實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控。在支教過程中同學(xué)們的思想意識(shí)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度，等等因素會(huì)出現(xiàn)階段性的變化，只有一個(gè)書面總結(jié)往往體現(xiàn)不出同學(xué)在不同階段教學(xué)情況發(fā)展。其次，考核的評價(jià)主體單薄。只以同學(xué)的自我評價(jià)為決定中心，不僅對于同學(xué)們的支教實(shí)習(xí)評價(jià)結(jié)果不客觀。對于同學(xué)在明確自我認(rèn)知，有針對性的提升自我也是不利的。最后，高師在支教實(shí)習(xí)的考核方式中缺少反饋系統(tǒng)的設(shè)置。一是針對這次支教的自我反饋。比如，在支教時(shí)自己遇到的問題、自己在教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足、自己在支教時(shí)的反思，等等，總結(jié)問題鍛煉同學(xué)們的自我反思能力。二是高師對支教同學(xué)教學(xué)情況的反饋。同學(xué)們?nèi)ブЫ虝r(shí)并不代表一個(gè)獨(dú)立且完整的教學(xué)個(gè)體，他們的言行舉止代表了學(xué)校的形象，在支教時(shí)也只是一個(gè)音樂教師尚在萌芽的教學(xué)階段。因此高校對于支教實(shí)習(xí)的同學(xué)們更應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)控，在支教結(jié)束時(shí)對同學(xué)們的教學(xué)情況給予一個(gè)具體的反饋意見。

二、完善高師音樂課程設(shè)置的對策

通過闡述支教實(shí)習(xí)所產(chǎn)生的問題，筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式三個(gè)方面對高師音樂課程設(shè)置提出研究建議。

（一）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性和綜合性

1.擴(kuò)展教材選擇，使高師教材選擇具有實(shí)用性。在高師音樂課程的教材選擇上應(yīng)加入中小學(xué)教學(xué)所需的音樂教材，在課堂上多用中小學(xué)課堂教材為范例。讓學(xué)生熟悉中小學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，明確中小學(xué)音樂課堂的教育意義。同時(shí)重視同學(xué)們視奏能力的培養(yǎng)，在課堂上多用中小學(xué)音樂教材的簡譜教學(xué)讓同學(xué)們進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)移調(diào)的訓(xùn)練和即興伴奏的編配，熟悉中小學(xué)簡譜視奏，培養(yǎng)同學(xué)們即興伴奏的應(yīng)用能力。

2.交叉課程內(nèi)容，注重課程間的聯(lián)系，提高師范生綜合實(shí)踐能力。高師音樂課程設(shè)置應(yīng)該注重不同課程之間的聯(lián)系。比如將和聲、樂理課和即興伴奏課相聯(lián)系，把和聲、樂理的伴奏編配落實(shí)在鍵盤上，加強(qiáng)學(xué)生的即興表演的能力;將和聲、聲樂和指揮結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合唱指揮能力;將聲樂，舞蹈課結(jié)合，培養(yǎng)同學(xué)們的舞蹈編創(chuàng)能力。圍繞中小學(xué)音樂教師的基本技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的理解和貫通，提高師范生的實(shí)踐能力和綜合能力。

3.課程設(shè)置注重教育知識(shí)的積累和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程開設(shè)方面應(yīng)加入教育學(xué)和心理學(xué)方面的課程，加強(qiáng)師范生們教育知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們在支教時(shí)可以因材施教的教育學(xué)生。在高師音樂課程設(shè)置方面也應(yīng)更多元化，為提高師范生的藝術(shù)修養(yǎng)，可以開展影視鑒賞、古典詩詞欣賞、舞蹈編創(chuàng)等多種內(nèi)容的選修課。增加藝術(shù)知識(shí)面的攝取，開闊眼界，提高同學(xué)們的藝術(shù)素養(yǎng)。

4.充分利用教育資源，增加教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高師范生教學(xué)質(zhì)量。教師可以在課上加入中小學(xué)優(yōu)秀課堂的視頻展示，或是讓同學(xué)們進(jìn)入中小學(xué)校園去聽音樂課堂公開課，讓音樂教學(xué)法順利走出中小學(xué)校園。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體授課，請相關(guān)的專家學(xué)者對同學(xué)們的模擬授課進(jìn)行點(diǎn)評，指出每個(gè)同學(xué)在講課時(shí)出現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性

1.借鑒國外音樂教學(xué)法，加強(qiáng)高師課堂示范性。高師音樂課程應(yīng)以音樂教育為主，可以引入國外的音樂教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。像達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，奧爾夫音樂教育和柯達(dá)伊的音樂教學(xué)體系等。通過肢體活動(dòng)來感受音樂，用節(jié)奏律動(dòng)來表現(xiàn)音樂。在學(xué)習(xí)音樂教學(xué)法時(shí)還要?dú)w于實(shí)踐，加強(qiáng)高師課堂的示范性。教師可以在高師音樂課堂中模擬中小學(xué)音樂課堂，創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境選擇不同的音樂教學(xué)法進(jìn)行示范演練。加深學(xué)生們對于音樂教學(xué)法的理解，幫助同學(xué)們在支教時(shí)對音樂教學(xué)法進(jìn)行靈活性應(yīng)用。

2.創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐形式，激發(fā)師范生教學(xué)的創(chuàng)造力。讓同學(xué)們用不同的教學(xué)方法去組織教學(xué)，像體態(tài)律動(dòng)法，“聲勢”教學(xué)法等。可以組織一堂完整的音樂課，也可以是一個(gè)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)，還可以是課外的音樂組織活動(dòng)等。重點(diǎn)是突破傳統(tǒng)的講授模式，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法來豐富學(xué)生的課堂形式。不僅如此，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同的場景，比如針對不同年齡段的學(xué)生，分別采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂課堂的講授。激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造能力，以便應(yīng)對支教中的各種教學(xué)情景。

3.重視姊妹藝術(shù)學(xué)習(xí)，豐富中小學(xué)音樂課堂教學(xué)形式。姊妹藝術(shù)包括舞蹈、繪畫、詩歌、體操等多種形式，教師可以在課堂上將這些藝術(shù)形式與音樂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，比如將音樂的聲響藝術(shù)與美術(shù)的色彩藝術(shù)相結(jié)合，能更具象化的表現(xiàn)出音樂的形象。培養(yǎng)師范生運(yùn)用多種藝術(shù)形式來進(jìn)行教學(xué)的思維模式，豐富中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)形式，擴(kuò)大中小學(xué)學(xué)生們的藝術(shù)知識(shí)面，提高學(xué)生們的音樂素養(yǎng)。

（三）注重考核方式的全面性和反饋性

1.重視支教過程的評價(jià)，加強(qiáng)支教實(shí)習(xí)的實(shí)時(shí)監(jiān)控。一方面，教師可以通過每隔一段時(shí)間來實(shí)地考察，觀察同學(xué)的教學(xué)情況，對同學(xué)們的課堂教學(xué)做出階段性評價(jià)。另一方面，同學(xué)們可以通過書面形式來記錄支教的教學(xué)情況;包括上課時(shí)的教案，讀書筆記等形式。根據(jù)同學(xué)們在支教期間的書面材料來作為考核結(jié)果的參考指標(biāo)之一。考核的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)更多放在同學(xué)們支教實(shí)習(xí)前后的教學(xué)能力變化和教學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)。

2.增設(shè)多元化評價(jià)主體，使考核結(jié)果更客觀。支教實(shí)習(xí)的考核成績評定要考慮多方面意見。除了高師方面的意見外，還要注重支教地人員的評價(jià)，包括支教地的老師、學(xué)生、校長及學(xué)生家長，詢問不同對象對于同學(xué)們實(shí)際教學(xué)情況的評價(jià)。評價(jià)包括同學(xué)們的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和組織管理等方面，參考不同人物的觀點(diǎn)和建議讓同學(xué)們支教成果評定更立體、更清晰。

3.完善反饋系統(tǒng)，提高同學(xué)們反思意識(shí)。在支教時(shí)應(yīng)始終保持同學(xué)們與學(xué)校之間的聯(lián)系，可以利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)每月進(jìn)行視頻例會(huì)，匯報(bào)自己這個(gè)月的教學(xué)情況，指導(dǎo)老師們進(jìn)行答疑和匯總。與此同時(shí)，在支教實(shí)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)該給同學(xué)們一個(gè)整體性的評價(jià)。把同學(xué)們的實(shí)際教學(xué)能力進(jìn)行具象化，比如語言、板書、教態(tài)、課堂內(nèi)容和課堂設(shè)計(jì)等，根據(jù)同學(xué)們在支教過程中教學(xué)能力的變化，給同學(xué)們進(jìn)行評分，并給予具體的反饋意見。在支教結(jié)束后，同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況與教師提供的反饋意見，針對自己的薄弱項(xiàng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，彌補(bǔ)自己的短板，提高自己的教學(xué)能力。

結(jié)??語

綜上所述，音樂專業(yè)學(xué)生在支教實(shí)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的的一系列問題，反映出高師音樂課程設(shè)置方面的不完善，高師應(yīng)該對傳統(tǒng)的高師課程模式和教學(xué)觀念進(jìn)行根本性思維轉(zhuǎn)變。支教實(shí)習(xí)是一個(gè)以小見大的過程，它作為檢驗(yàn)高師學(xué)生師范教學(xué)能力，為體現(xiàn)高等師范院校教育成果提供了最為直接的途徑。高師應(yīng)重視這一過程，通過學(xué)生的實(shí)際情況對高師音樂課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整，解決現(xiàn)有的支教實(shí)習(xí)問題，提高師范生的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)情況和國家未來教育事業(yè)的發(fā)展作出更加積極的貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]劉可英.從音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教反思高師聲樂教學(xué)改革[J].黃河之聲.2016（19）：20—21.

[2]余??雄.從音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐看高師鋼琴教學(xué)改革[J].學(xué)園（教育科研）.2012（05）：10—11.

[3]徐??琨.由頂崗實(shí)習(xí)支教反思高師音樂教育改革的實(shí)施現(xiàn)狀及對策研究[J].音樂大觀.2013（08）：123—124.

[4]常??誠.藝術(shù)歌曲的文學(xué)特色[J].陜西教育（高教版）.2011（05）：55—57.

[收稿日期]2021-08-26

[作者簡介]王肖菲（1997—??），女，曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院碩士研究生。（日照??276826）

（責(zé)任編輯：張洪全）

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