視唱練耳與樂理知識相結合的策略分析

張望

[摘??要]視唱練耳與樂理知識學習是音樂學習的兩個重要環節，二者之間存在著密不可分的關系。樂理知識是音樂學習者需要掌握的最基本理論知識，而視唱練耳則是音樂學習者在擁有一定理論基礎之后進行的音樂實踐練習。雖然視唱練耳與樂理知識牢不可分，但是在實際教學過程中卻經常存在著理論與實踐相脫離的情況，導致學生的音樂水平無法得到有效提高。鑒于此，本文將對視唱練耳與樂理知識相結合的現實意義和存在問題進行深入分析，并在此基礎上提出切實可行的結合策略，希望可以不斷提高音樂學生的綜合素質。

[關鍵詞]視唱練耳;樂理知識;結合意義;存在問題;結合策略

視唱練耳和樂理知識是音樂教學的基礎內容。通過樂理知識的學習，可以強化學生對音樂的理解，進而能夠在視唱練耳階段以豐富的理論為指導，不斷提高自身的音樂能力。視唱練耳與樂理知識共同作為音樂學生學習的基礎內容，并且二者相互依存、相互補充。如果教師在教學過程中將二者進行割裂教學，將會導致學生的音樂學習似是而非，形神渙散。所以教師在教學過程中一定要將視唱練耳與樂理知識高度統一起來，充分發揮出二者相輔相成的作用，讓學生能夠在擁有扎實理論基礎之上不斷提高自身的視唱練耳水平，真正成長為音樂素質過硬的綜合人才。

一、視唱練耳與樂理知識相結合的現實意義

在音樂教學中，視唱練耳與樂理知識密切相關但又有所區別，視唱練耳更加強調學生對音樂技能的感性掌握，樂理知識則強調學生對知識的理性理解，但是只有在二者相結合教學的背景中，教師才能進一步強化學生分析和理解音樂作品的能力，才能幫助學生提高聽辨音樂和音樂感知的技能，只有在此基礎上學生才能擁有敏銳的樂感和高雅的音樂審美。[1]眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，因為理論來源于實踐又為實踐提供必要的指導，所以教師在教學過程中必須能夠將理論和實踐高度結合，教會學生做到理性地聽、感性地唱，自然而然的實現二者的互相滲透。國家教育部最新推出的課程指導方案，也充分尊重了理論聯系實際的指導思想，要求音樂教師在教學過程中將視唱練耳與樂理知識進行優化整合，并采取多元化的教學手段為學生提供更加立體化的音樂教學。

（一）視唱練耳與樂理知識相結合是培養學生音樂節奏感的內在要求

節奏在音樂作品中至關重要，不同的節奏代表著不同的情緒，鮮明的節奏能夠幫助聽眾更加深刻地感受音樂作品的情感，并最終引發情感共鳴。在音樂教學中，將視唱練耳與樂理知識相結合是培養學生音樂節奏感的關鍵所在。具體來說，學生在學習過有關開嗓的樂理知識后，就可以進一步加深對演唱技巧的理解，從而為后續的音樂實踐奠定扎實基礎;借助有針對性的視唱練耳學習，能夠幫助學生將前期學過的樂理知識充分應用在實踐練習中，然后即可通過反復大量練習不斷提高自身的音樂技巧，幫助學生強化節奏感，能夠在演唱音樂作品時融入更深的情緒表達，最終不斷提高自身的音樂表現力。

（二）視唱練耳與樂理知識相結合是音樂教學中體現求同存異的主要內容

在音樂教學中，學生是學習的主體，但是因為每個學生都具有不同的性格愛好和接受能力，所以每個學生的音樂素質都參差不齊。教師在教學過程中必須采取有效措施不斷提高全體學生的音樂技能，既要照顧學生的差異性，又要保證學生的共同成長。這也就要求教師在教學過程中必須能夠充分尊重學生的個性差異，堅持求同存異的原則，采用多元化的教學方法來提高所有學生的專業技能。視唱練耳與樂理知識相結合是音樂教學中體現求同存異的主要表現形式，在此種方式下進行音樂教學，既能實現學生視唱練耳的個性發揮，又能保證全體學生都能夠具備趨同化的理論技能，所以對于提高所有學生的綜合素質來說大有裨益。

二、視唱練耳與樂理知識相結合的積極與消極影響

（一）積極影響

視唱練耳與樂理知識分屬于感性與理性范疇，視唱練耳需要學生通過反復的大量練習來不斷提高自身的專業技能，確保能夠擁有更好的音樂情感表達能力、音樂鑒賞能力和音樂感知能力等;而樂理知識是一種理性知識，強調學生的理解與記憶，同時樂理知識也作為視唱練耳的基礎和保障，只有學生具備扎實的理論基礎知識，才能在視唱練耳階段提供必要的指導和幫助。[2]由此不難看出，將視唱練耳與樂理知識相結合能夠同時提高學生的音樂基礎知識和音樂表現力，借助二者的相互滲透和補充可有效推動學生綜合素質的不斷提高。

（二）消極影響

將視唱練耳與樂理知識相結合也會對現階段的音樂教學帶來一定不利影響，這主要表現為在傳統的音樂教學模式的音樂課堂，教學方式仍舊相對單一，教師在講解樂理知識時通常以灌輸式的方式為主，學生被動接受并機械記憶，這種教學方式不僅沒有突出學生的主體地位，反而會在一定程度上降低學生的學習積極性，導致學生對樂理知識學習產生一定的逆反心理，這不僅不利于視唱練耳與樂理知識的結合，反而會影響后續的視唱練耳效果，并最終影響學生音樂技能的綜合提高。這也就要求教師在進行二者的結合教學時，必須能夠采用多元化的教學方法，不斷提高學生學習理論基礎知識的主動性和積極性，為二者的融合教學奠定良好基礎。

三、視唱練耳與樂理知識結合的現存問題

樂理知識是學生學習音樂的最基礎內容，只有學生具備了一定的理論基礎才能對音樂的表達形式產生更加深刻的理解與認識，才能在音樂學習過程中強化情感認知。[3]音樂屬于藝術類課程，最主要的教學目的就是提高學生的音樂表現力和音樂鑒賞力，并幫助學生建立綜合的音樂體系，所以如果在教學過程中只是強調教師的單方面灌輸，那么將很難收獲到預期的教學效果。但是現如今的音樂教學，音樂教師通常將視唱練耳與樂理知識歸屬于兩個平行空間，在教學過程中并不存在交叉教學行為，而是讓二者單獨存在，這也導致學生在進行理論學習時不能進行音樂實踐輔助，只能機械地記憶和背誦理論知識，這種死板的理解根本無法讓學生在后續的視唱練耳階段做到靈活應用，導致學生的視唱練耳學習經常存在著發音技巧不到位、音樂理解不到位的情況。在音樂實踐過程中存在著很多細節問題，這也在一定程度上影響了學生音樂綜合素質的提高和鍛煉。而且受傳統教學觀念的影響，很多音樂教師在教學過程中都會將教學重心放在樂理知識上，認為只有學生掌握了扎實的樂理知識，才能為后續的視唱練耳保駕護航，所以在一定程度上會忽視視唱練耳教學，使得在實際教學過程中視唱練耳脫離理論知識而獨立存在。但是音樂教學若想不斷提高學生的審美能力和音樂感知能力，就必須要求學生能夠利用大量的音樂實踐練習來消化和吸收樂理知識，并最終產生自身獨特的感悟和理解。所以音樂教師在教學過程中必須將這種孤立的教學模式徹底打破，為學生建立更加科學的音樂教學體系，在樂理知識的學習過程中滲透視唱練耳的實踐練習，讓實踐練習成為理論知識的輔助，通過二者的相互滲透來強化學生對理論知識的理解，并在理解的基礎上不斷提高自身的音樂表達技能。

四、視唱練耳與樂理知識相結合的路徑探究

在音樂學習過程中只有教師將理論和實踐高度統一在一起，才能實現學生音樂技能的不斷提高。所以教師在進行音樂教學時，必須要積極打破視唱練耳與樂理知識相脫離的不利局面，真正將二者在教學過程中進行融合。教師需要借助視唱練耳幫助學生對音樂的深層次內涵產生獨特的感受與理解，并在此基礎上強化學生對音樂知識的記憶，促使學生在擁有扎實理論素養的同時能夠不斷提高自身的實踐應用能力。與此同時，學生在進行視唱練耳學習時，也要借助理論知識不斷發現自身在實踐過程中存在的問題，并按照理論知識的引導對問題進行糾正和完善，通過二者的相互滲透和相互融合，實現音樂綜合素質的不斷提高。下面我們將對教師在進行音樂教學時實現視唱練耳與樂理知識相融合的路徑進行具體分析。

（一）激發學生的學習積極性和主動性

在傳統的教學模式下，學生的音樂學習稍顯被動，機械記憶背誦的方式極大地降低了學生的積極性和主觀能動性，甚至在一定程度上限制了學生音樂技能的發展。所以在積極推進視唱練耳與樂理知識相融合的教學背景中，教師必須采取有效措施不斷激發學生的學習積極性和主動性，吸引學生能夠全身心地參與到音樂學習中來。例如教師可以在進行視唱練耳教學時，可以鼓勵學生充分利用自身感官來對音樂作品的情緒進行深入理解，并對音樂的節奏、旋律和曲調進行深入分析，主動發現音樂作品不同要素之間的聯系，同時大膽鼓勵學生借助對音樂要素的理解而進行簡單的音樂創作，幫助學生建立學習自信，強化學生的藝術修養和人文修養，促使學生能夠在音樂學習過程中對藝術、對生活、對生命能夠產生更深的理解和感悟，最終達到培養情操、提高音樂鑒賞力和表達力的現實目的。[4]

（二）將教學方式與審美手段相統一

音樂教師若想在進行音樂教學時能夠將視唱練耳與樂理知識進行有機結合，就必須能夠做到教學方式和審美手段的統一，借助二者的統一來提高學生對音樂技能和音樂理論知識的理解。這也就要求音樂教師在進行實踐教學時，必須能夠保證教學內容的針對性和指向性，并且能夠采用多元化的教學方法來強調實踐教學的趣味性，確保學生能夠在實踐練習過程中能夠感受到美的熏陶，能夠不斷提高自身的音樂鑒賞能力和音樂審美能力，并借助的豐富的理論知識強化自身對音樂作品內涵的理解。如此一來可在很大程度上提高學生音樂學習的積極性和主動性，能夠在實踐練習中進一步激發學生的練習興趣，并且全身心地投入到音樂學習中來。

（三）將節奏樂理知識融入在視唱練耳中

學生在學習最基本的節奏樂理知識時，教師不僅要強調音節的強弱和長短，同時也要巧妙地將其滲透在視唱練耳中，幫助學生更好的掌握音樂節奏。學生在學習過程中不僅要練習節奏與節拍，也應該從本質上理解節奏的定義和表現形式。在學習的最初階段，學生要對節拍的重音聯系加以關注，并能夠切實找到節拍的規律和強弱，并在練習節奏的過程中強化情感體驗。通過對節奏樂理知識的學習，學生在視唱練耳階段才能夠更好地用聲音表達出節奏的強弱，達到更好的視唱練耳效果。除此之外，音樂教師在教學過程中也可以將和弦樂理知識融入在視唱練耳中，和弦的基本樂理知識包括大三和弦和小三和弦。在和弦基本樂理知識與視唱練耳相結合的練習過程中，大三和弦給人的聽覺感受比較清脆，小三和弦給人的聽覺屬于舒適、寧靜、減壓。[5]只有在學習基本理論知識的過程中加以視唱練耳的結合才能學好音樂。

（四）教學內容立體化，培養學生創造力

音樂教師在教學過程中若想做到視唱練耳和樂理知識的高度結合，就必須以視唱練耳的基本技能為出發點，在教學過程中側重于引導學生對音效的感知，并且能夠在感知音效的過程中融入對樂理知識的理解和掌握，使最終的實踐練習更加生動形象，并且富有更加飽滿的情感表達，當然這需要學生能夠全面掌握音樂的基礎背景和所涉及的音樂信息。所以在實際教學過程中，音樂教師必須能夠對教材的重點和難點進行深入分析，確保課堂內容更加豐富，更加具有針對性和指向性，并且能夠結合學生的實際掌握能力合理安排學習進度，適當做出教學改變。除此之外，教師還應在教學過程中充分結合教材內容，為學生提供更加優秀的音樂作品，讓學生在欣賞的過程中強化自身對音樂表現能力的培養，以此來對教材內容進行延伸和補充，并留給學生充足的想象空間，同時鼓勵學生進行音樂創作。教師也可以將不同的音樂作品進行橫向對比，帶領學生找出音樂作品的異同點，幫助學生明確不同音樂作品的規律和特點，進而在內心深處形成更加立體化的知識結構，做到在音樂的學習過程中舉一反三、觸類旁通。

綜上所述，在教育改革不斷深入的背景下，音樂教師在進行音樂教學時必須能夠充分保證視唱練耳與樂理知識的高度結合，只有通過二者的相互滲透、相互補充，才能不斷提高學生的音樂理論知識和實踐技能，才能讓學生以扎實的理論知識為基礎，不斷強化實踐練習效果，并通過大量的實踐練習對音樂作品產生獨特的理解和感悟，最終擁有音樂即興創作的能力。當然這也需要音樂教師能夠采用最為先進的教學理念，深切意識到視唱練耳與樂理知識相結合的重要意義，并在教學過程中采用切實可行的教學手段強化學生的理性認識和感性理解，促進學生音樂表達能力的不斷提高。

注釋：

[1]孫名蕾.山東省高校視唱練耳教學現狀調查與分析[D].山東師范大學，2015.

[2]王??琰.論視唱練耳教學中對音樂鑒賞能力的培養[D].湖南師范大學，2014.

[3]喬雅榮.國外三大音樂教育體系在視唱練耳教學中的應用和比較研究[D].哈爾濱師范大學，2014.

[4]王??晶.視唱練耳主要中文圖書文獻分析與研究[D].西安音樂學院，2017.

[5]張??璇.視唱練耳教學中鋼琴即興伴奏能力的培養與實踐[D].西安音樂學院，2013.

[收稿日期]2021-11-30

[作者簡介]張??望（1989—??），女，武漢音樂學院作曲系講師。（武漢??430060）

（責任編輯：莊??唯）