高校思政課“問題鏈”教學模式的運用與思考

摘 要：思想政治理論課中的“問題鏈”教學模式，是以問題的設置為主要方式、以“鏈”為主要形式呈現于課堂教學之中，該模式優化高校思政課教學模式，實現思政課由教材體系向教學體系的轉化，思政課教學中，教師兼顧教學中的重難點與學生的關注點，設計出有效的教學“問題鏈”，目的是通過教學方法的變革激發學生學習的主動性，引發學生的深入思考，培養學生的創造性思維，進而提升思政課教學的實效性。

關鍵詞：“問題鏈”教學模式；思政課；高校

中圖分類號：G641文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０150 — ０4

習近平總書記在全國思想政治課教師座談會上指出，要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論［1］。思想政治理論課的主要任務是引導學生樹立共產主義理想信念，要求教師高度重視學生正確意識形態的培養，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，做到自覺踐行社會主義核心價值觀。“問題鏈”教學也需要學生在學的過程中常備問題意識，以問題的思索代替填鴨式的理論灌輸，這也是一種較為高效的學習方法，以問題為導向開展“問題鏈”教學模式是高校思政課教學活動的創新之舉，也是對習近平總書記這一重要論斷的實踐探索。

“問題鏈”教學模式是一種更加注重啟發式的教學方法，以精心設置問題為主線，設計的每個問題之間相互聯系、層層遞進，形成“問題鏈”，從而構建成完整的知識體系。高校思政課運用“問題鏈”教學模式，聚焦學生的思考過程，逐漸將問題引向深入，引發學生深入思考，學生在不斷思考中，找尋到問題的答案，學生既學到了知識，又具有滿滿的成就感，同時更能體現出高校思想政治理論課的鑄魂育人功能。

一、高校傳統教學模式下思政課存在的問題分析

在高校思政課中，《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》（以下簡稱概論課）是與時代發展和形勢變化聯系最為緊密的一門課程。目前，在教授概論課的過程中，仍然存在學生學習興趣不濃、積極性不高、領悟能力較差等情況，學生對問題的思考往往還停留在理論認知的層面，這從某種程度上嚴重影響了教學目標的達成和教學效果的顯現。概論課作為黑龍江省高校新開設的一門思政課程，它是承擔立德樹人根本任務的關鍵課程。而在具體實際教學中仍存在以下值得我們深入思考和討論的問題。

（一）模式單調，啟發不足

習近平總書記強調：“世界每時每刻都在發生變化，中國也每時每刻都在發生變化，我們必須在理論上跟上時代，不斷認識規律，不斷推進理論創新、實踐創新、制度創新、文化創新以及其他各方面創新。”［2］

世界每分每秒都是新的，作為新時代的青年，應該努力在理論、思想和實踐等方面跟上時代步伐。教師在思政課教學過程中要著重培養學生的創新意識和創新能力，尤其注重對學生邏輯思維能力的培養，然而，目前大多數的思政課教學還停留在傳統的理論講授層面，即教師灌輸式的主講、學生被動式的接受。教師備課的主要工夫下在對理論的深度解讀上，空洞說教的狀況頻頻出現，此種說教無法觸動學生的心靈，不僅缺乏對學生思考能力的培養，而且無法去撼動學生的靈魂，當然在思辨能力的培養上也存在較大的難度。

（二）信仰轉化，難度頗大

習近平總書記指出：“心有所信，方能行遠。理想信念或信仰對于青年的成長具有特殊重要的意義。特別是面向未來，走好新時代的長征路，更加需要青年人樹立和堅定理想信念。”教育可以分為兩個側重點，一是注重培養學生知識和技術技能；二是關于價值觀和理想信念教育。其他專業課程主要是向學生傳授知識和技能，而高校思政課主要是傳遞價值觀、政治觀、馬克思主義信仰。概論課不僅要求學生對理論有足夠的認知，還要形成對共產主義、馬克思主義的信仰。建立信仰則需要學生進行系統的理論知識學習，而我們目前部分學生的學習基礎相對薄弱，且對思政課教學內容和國家時政方面的興趣和關注度較低，這就造成了學生的知識儲備還達不到實際需要。鑒于高校在一年級開設了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程，該種情況還有所改觀，但要求學生從認知體系轉化為信仰體系，還存在較大難度。

（三）體系構建，把控缺位

高校概論課教材凸顯政治性、理論性、時代性等特點。思政課教師在授課前要精心設計教學活動，構建科學合理的教學體系，不能照本宣科，以理論詮釋理論，信息化教學手段應用不足，致使課堂活力不夠，出現學生的課堂參與度不高等現象；同時，還存在另一種極端，就是刻意追求課堂的“鮮活”感，導致思政課堂出現不同程度的娛樂化、庸俗化傾向，常常忽略概論課的理論性、政治性與時代性，最終造成無效教學。因此，思政課教師在授課前要整合教材內容，把理論講授轉變為“問題鏈”式的教學模式仍需探索，綜合衡量，整體把握。

如何解決概論課教學中存在的問題，更好地適應高校大學生的學習特點，激發學生學習的主動性，提高學生的獲得感，對思政課的教育教學提出了更高的要求。而“問題鏈”的教學模式在引發學生深入思考，激發學生的學習興趣方面則是較好的嘗試。

二、“問題鏈”教學模式運用于教學實踐的必要性

“問題鏈”教學模式，就是“以學生特別關注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關注點和教材重難點結合的基礎上精心設計問題，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”引導教學、激活學生、點燃課堂，從而讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑，在不斷深入的連續追問中學會思考、確立信仰”［3］。“問題鏈”教學模式可有效提高高校思政課的教學效果。

（一）培養創新型人才的有效方式

習近平總書記指出：“創新是引領世界發展的重要動力。”［4］創新是引領時代發展的第一動力，而提升國家的整體創新能力，就要有充足的創新型人才做保障和支撐。不斷扎實推進理論創新、制度創新、文化創新、教育創新等等，使創新貫徹黨和國家事業的始終，促使創新成為一種潮流。

以問題為導向，將問題貫穿于整個教學活動中，就其本身而言也是教學方式上的一種創新，借助此模式能夠培養學生理論聯系實際和分析問題、解決問題的能力。而且學生在思考的過程中，還會迸發出一些新的問題，我們的學生也會針對問題經過認真思考后給出不同的答案，最后教師針對不同的答案進行分析對比，在這個過程中培養了學生們的思維能力、創新性意識，最終使他們成為有理想、有抱負的新青年，例如，在學習概論課第六講（新時代中國特色社會主義大國外交——推動建設新型國際關系部分）時，在講到有關“俄烏沖突”的相關案例時，老師創造性地邀請學生，借助信息平臺，提出自己對該案例的疑惑之處，并要求學生以擬提問題的形式進行。隨后，學生們所擬問題在平臺上陸續呈現，如“面對來自西方國家的制裁，為什么中俄兩國不能夠結盟呢”“面對歐盟對烏克蘭開展的軍事援助，我國為什么不以同樣的方式支持俄羅斯呢”“近期中美元首視頻會晤，將會對俄烏和平解決爭端起到哪些作用”。由以上問題可見，同學們對待國際熱點事件是具備獨立思考能力和創新意識的，對于大家高質量的提問，老師給予高度評價。那問題提出來后如何解答呢？隨后老師創造性地將學生提出的高質量、有探究價值的問題精選出來，再將問題下方的評價功能開啟，同學們可根據自己的意愿，選擇性地對其他同學們的提問進行線上回答。在此過程中，無論是學生自主提問，還是自主答疑，都是同學們主動思考、努力探究的過程，而且同學們的困惑通過這種方式被分析解答出來，無形中也增進了提問者和答疑者的關系。

（二）激發課堂教學活力的有效途徑

對概論課教學效果的評判，主要在于學生課堂的參與度。因此，要科學有效地設計教學活動，全面深入研究教材，確定教學重難點，還要對學生的認知能力和水平，學生熱衷關注的領域等進行客觀鑒別。綜合以上兩個方面的內容，再精心設計出環環相扣、層層遞進的“問題鏈”，不斷引發學生深入思考，獨立解決課堂活動中遇到的問題。教師在突破重難點的同時，提高教學的實效性，也使課堂教學充滿活力，例如，在學習“不斷完善外交布局”部分之前，通過線上教學平臺進行問卷調查得知，同學們對大國關系中中美關系的關注度最高，于是在設計相關“問題鏈”時，我充分考慮學生的思考認知能力和興趣點，設計出“你對中美關系發展的未來預期是什么”，問題一出，同學們就展現出了強烈的回答意愿，學生思考的積極性被充分地調動起來，而且根據學生們的答案，可以判斷出“主動思考”和“被動思考”在思考廣度和思考深度上存在較大差別。因此，教師在構建知識體系時，更要客觀、全面地分析學生的認知水平，明確其熱衷關注的“中美關系”領域，綜合以上兩個方面內容的基礎上，精心設計“問題鏈”激發學生的求知欲，從而提高教學效果。

（三）強化學生樹立信仰的主要載體

高校《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程的教學應從學生的思想困惑出發，讓學生有正確的理論認知，堅定的理想信念，認同中國共產黨和社會主義制度。常規的概論課教學環節主要圍繞以下三個方面展開：“是什么”“為什么”“怎么辦”；新時代高校概論課要嘗試站在學生的立場和角度，去設置問題，通過層層遞進的問題讓學生不斷樹立正確的理想信念，提高學生的課堂參與度的同時，有效培養學生的馬克思主義信仰和共產主義信念。

三、“問題鏈”教學模式在思政課教學中的實踐與運用

習近平總書記指出：“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。”［5］“問題鏈”教學模式運用的效果如何，關鍵取決于“問題鏈”在各教學環節的設計上。

（一）挖掘教材，巧妙設置問題

首先，教師要深度挖掘教材，精心設計問題，在設計“問題鏈”時切記脫離教材憑空想象，這是舍本逐末的，進行“問題鏈”教學模式的目的和任務是促使學生理想地消化既定的教學內容，所以設計時務必圍繞教學大綱和教材內容，如有必要拓展學生思考范圍，也需在全面把控教材內容的基礎之上，精心設計教學活動。“現實教學中‘問題鏈的設計很難保證所有問題都在教學大綱范圍內”［6］。此情況也對教師的問題設計能力和水平提出了更高要求。

其次，采用“問題鏈”教學模式首先得巧妙設計問題。要使得設計的問題有效運用于教學，不僅需要教師對教學大綱和教材有深入的思考，更需要對學情進行充分的調研，因為不同專業、不同生源地、不同招錄方式的學生，對知識的掌握和理解是有很大區別的，正所謂萬事開頭難，在課堂導入問題的設計上，勢必要經過一番思考，問題一出，即可引發學生想要思考、能夠思考、敢于思考的問題。然后，在圍繞教材和大綱內容基礎上，層層深入、由易到難、解決層層遞進的問題，最終達成教學目標，比如，在講授“促進‘一帶一路國際合作”這一節內容時，可以開場設置引發學生價值沖突的問題“‘一帶一路是否是中國版的馬歇爾計劃，或‘新殖民主義”。讓學生帶著問題明確了“一帶一路”倡議秉持和遵循共商共建共享的原則。然后進一步設置問題“‘一帶一路發展到如今，都取得了哪些成就呢”，通過學生的回答引導學生感悟“一帶一路”的重要作用。緊接著進一步思考“俄烏沖突對‘一帶一路造成沖擊和影響有哪些”，結合國際熱點事件，對當下“一帶一路”倡議在發展過程中遇到的困難和挑戰進行思考，最終讓學生明白“一帶一路”對全球的重要意義。

（二）學生主體，強化問題意識

“問題鏈”教學模式與思政課教學理念是一脈相承的，要本著以學生為中心的思想開展教學，充分體現學生的主體地位，這種主體地位重點體現在問題的設置上，考慮學生的認知能力、分析能力和理解能力。在學生回答問題的同時，也要注重教學過程中新生成的問題，可以借助信息化教學平臺，讓學生實時地將思想中的疑問借助線上互動平臺呈現出來，強化學生的問題意識。教師課上要著重將學生提出的問題快速整合，并進行梳理，然后將有價值的問題在課堂上呈現出來進行集中討論，做到有效反饋，這也是充分尊重學生主體地位的突出表現。

學生的主體性還體現在充分發揮其主觀能動性方面，借助教學實踐活動，讓學生主動去創設問題，問題必須是在學習過程中遇到的，自己無法獨立解決和回答的，例如，在針對概論課第三講《新時代中國特色社會主義社會建設》部分，教師設計圍繞“改進社區治理”這個話題展開實踐教學，教師可以建議學生分成小組去找尋社區治理中存在的不合理現象，鼓勵學生在遇到問題時進行獨立思考、主動詢問、整合信息，最終小組內形成相關建設改進意見稿。在這個探究性問題解決過程中，充分調動學生的積極主動性，培養和提升了學生的問題意識、解決實際問題的能力，最終促進理論與實踐相結合。

在信息化高度發達的今天，學生每天都會關注社會熱點問題，了解國內外新聞事件，但是學生對社會熱點事件的了解僅僅停留在表面上，不能系統、客觀地分析事件，缺乏思辨分析能力。針對此現象，作為思政課教師應該在課前做好充分準備，認真備教材、備學生，在教學活動中及時發現問題、解決問題，對于學生存在的困惑要及時給予正確引導，深入到學生中間去交流研討，不斷解決問題的同時提高課堂的時效性。

（三）借助平臺，升華問題思考

“問題鏈”的設計能極大地激發學生的興趣，充分引發學生的關注點。然而，目前在思政課教學活動中，教師設計的問題如不能有效激發學生的主動性，則會表現為教師簡單提問，問題初淺，學生機械性地回答。教師沒有充分了解學生的認知水平，不知道學生的興奮點在哪，最終達不到教學目標。因此，教師要深入研究教材和調研學情，精心設計出高質量的問題，比如，在第六講《新時代中國特色大國外交——始終不渝走和平發展道路》部分，基于課前的學情調研與分析，發現2/3的學生認為“中國發展起來以后，會跟其他西方國家一樣，也走‘國強必霸的道路”。對這一觀點持肯定態度，顯然存在認知上的偏差。所以在實際課堂教學中可以通過回答與解答“為什么中國在發展起來以后會依然走和平發展道路”，進而講清楚“中國走和平發展道路是我們黨做出的戰略抉擇”。

“問題鏈”教學模式注重問題的環環相扣、層層遞進，邏輯層次結構鮮明，設置的問題最終要得以升華，這種升華不僅包括理論層面，同時也包含情感層面，使學生通過對課程的學習，精神境界和理論素養均得以提升，所以，整個教學過程緊扣教學重點、難點和教學目標，讓學生在解答問題的過程中熟練掌握理論知識、提升思想境界、堅定共產主義理想信念，比如在講到“如何堅定走好平和發展道路”這部分內容時，最后的問題設計一定要將走和平發展道路與維護本國核心利益結合起來。同時，糾正學生們“為了維持所謂的和平現狀，面對某些國家和某些勢力破壞和平、肆意挑釁、制造沖突，甚至強加戰爭而一味妥協退讓”的錯誤觀點，讓學生從全局出發、從核心利益出發去全面客觀地解讀“我國始終不渝堅持的和平發展道路”。

在充分考慮到高校大學生思想積極活躍，但是在課堂活動中不愿意舉手發言回答問題，學生常常有手機不離手的習慣和特點，所以在升華問題思考方面，充分利用網絡學習平臺APP，通過圖片、視頻等資源創設教學情境，引發學生學習的興趣。同時，可以利用學習平臺APP開展主題問題討論、學生互相評價打分、生成詞云等活動，特別是在結尾升華問題思考方面，學生通過整節課的學習，肯定有很多想表達的情感，而課堂提問的覆蓋面又比較小，不能使所有學生都具有表達情感的機會，所以可以借助線上平臺，給學生留足思考時間和想象空間。使用“問題鏈”教學模式，可以充分利用網絡平臺和信息化手段來拓展教學廣度和深度，提高課堂教學的時效性和生動性。

總之，“問題鏈”式的教學模式是在師生的深度互動之下進行的，層層遞進、環環相扣的“問題鏈”布置與學生進行的多層次、多角度的思考探究有機結合起來。“問題鏈”教學模式通過深入挖掘教材，發揮教師對課程的主導作用和學生的主體作用，同時借助現代化的信息化手段，聚焦學生關注的熱點事件，將教材體系轉化為教學體系，形成環環相扣的“問題鏈”，將以往教師單純的理論講授轉變為師生良性互動，從學生被動接受轉變為主動參與思考，豐富了思政課的教學手段，也極大地提升了思政課的教學效果。

〔參 考 文 獻〕

［1］習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（001）．

［2］習近平.習近平談治國理政.第三卷［M］.北京：外文出版社，2020：21．

［3］馮秀軍.用“問題鏈”打造含金量高、獲得感強的思政課［J］．中國高等教育，2017（11）：22－24．

［4］新華社．出席亞太經合組織第二十八次領導人非正式會議講話［EB/OL］.（2021－11－12）http：//www.gov.cn/xinwen/202111/12/content_5650533.htm

［5］人民網．人民日報新論：問題導向，解決中國的現實問題［EB/OL］.（2020－09－7）https：//baijiahao.baidu.com/s id=1677132601137442986&wfr=spider&for=pc

［6］谷軍，張雪．構建思想政治理論課問題鏈教學模式的探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例［J］．馬克思主義學刊，2020，8（01）：25－33．

〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

基金項目：2020年度黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目高校思政專項（20SZB28），黑龍江省高等教育教學改革項目思想政治理論課及“習近平新時代中國特色社會主義思想”專題教學改革研究專項（SJGSF2020002）。

作者簡介：楊凱（1988—），男，講師，研究方向：高校思想政治教育。