基于教學(xué)實(shí)踐情境視閾下中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)

摘 要：中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)，是推動現(xiàn)代英語教學(xué)改革和發(fā)展的重要抓手。站在新的實(shí)踐發(fā)展之路上，教學(xué)實(shí)踐情境是中小學(xué)英語教學(xué)的主戰(zhàn)場，在教師個體層面上有助于自身認(rèn)知及其行為在復(fù)雜系統(tǒng)的互動中不斷適應(yīng)時代的變化與發(fā)展，與之涉及各個要素和系統(tǒng)之間形成良性的架構(gòu)，推動教學(xué)改革專業(yè)化和特色化發(fā)展。同時，在教學(xué)實(shí)踐層面上有助于使中小學(xué)學(xué)生掌握更為科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)方向，開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足時代新人培養(yǎng)的需要。因此，對教學(xué)實(shí)踐情境視閾下中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的研究，有助于為新時代中國培養(yǎng)具有中國特色和家國情懷的時代新人，也有助于彰顯中國現(xiàn)代教育水平和文化力量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；情境化；中小學(xué)英語；教學(xué)觀念；轉(zhuǎn)變；促進(jìn)

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０167 — ０4

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國整個基礎(chǔ)教育水平已經(jīng)邁向了新的發(fā)展階段，盡管與發(fā)達(dá)國家相比尚有一定差距，但在建構(gòu)層次和體系化上卻付出了巨大的努力，呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代的專業(yè)性和特色化的趨勢，培養(yǎng)了一大批具有中國情懷和國際視野的時代新人，取得了顯著成效。基于實(shí)現(xiàn)跨文化交流的培養(yǎng)模式，亟需在英語教學(xué)課程等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新與發(fā)展，推動以學(xué)科建設(shè)為載體、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化為目標(biāo)的教學(xué)課程改革，使教學(xué)情境與內(nèi)容有的放矢地滲入整個教學(xué)實(shí)踐活動，使之培育中小學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)、價值精神和思想覺悟，促使立德樹人的教育目標(biāo)盡快落地，這些顯著變化儼然給中小學(xué)英語教師提出了全新的要求和實(shí)踐平臺，從根本上要求中小學(xué)教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由灌輸教育轉(zhuǎn)向?qū)б虒W(xué)為主，實(shí)現(xiàn)表層信息和零碎化知識轉(zhuǎn)向整合深層意義和主體內(nèi)容、由傳授知識和技能轉(zhuǎn)向培育核心素養(yǎng)和培育價值觀。然而，面對當(dāng)前紛繁復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)情景，教師轉(zhuǎn)變觀念教學(xué)的過程是漫長的、任務(wù)是艱巨的，快速形成合乎邏輯和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體制改革是一個艱難的探索過程，但我們應(yīng)當(dāng)在這個過程中持守英語教學(xué)發(fā)展的新特質(zhì)，不斷根據(jù)時代變化提供適應(yīng)發(fā)展的新觀念，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)。

一、基礎(chǔ)英語教學(xué)改革中英語教師觀念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)意義

所謂英語教學(xué)觀念，是指教師對英語教學(xué)各個方面所持有的觀點(diǎn)和看法，本身包含著語言、外語的教學(xué)與研究、師生角色和教材等，這些觀念在長期的教學(xué)情境中逐漸形成，對教師的思想和行為產(chǎn)生了重要影響。改變傳統(tǒng)觀念是為了適應(yīng)時代發(fā)展的新需要，提高新時代育人的成效。處在初級知識和英語綜合準(zhǔn)備的過渡期，中小學(xué)英語教師是打好中小學(xué)學(xué)生英語基礎(chǔ)、夯實(shí)英語水平能力的關(guān)鍵，在我國英語教學(xué)基礎(chǔ)中處于承上啟下的關(guān)鍵作用。面對當(dāng)前英語教學(xué)改革的關(guān)鍵期，中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)做法、接受新理念，對于全面推進(jìn)中小學(xué)教育具有重大的意義，這不僅能夠提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，還能樹立正確的價值觀念，從而為新時代的發(fā)展提供助力。

二、中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)困境

從當(dāng)前情況來看，由于受到語言環(huán)境的影響，我們的英語教學(xué)模式在很多方面仍然保留著傳統(tǒng)模式和思維慣性，語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐情境的相脫離或?qū)⒄Z言視為抽象的規(guī)則體系，注重強(qiáng)調(diào)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識和語言技能教學(xué)的工具性，不僅造成了學(xué)用分離的現(xiàn)象，也直接導(dǎo)致了中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)的不良情緒。有學(xué)者指出，中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)，一方面影響著英語教學(xué)的深層次的改革，另一方面也能導(dǎo)引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和人生規(guī)劃，但由于長期以來的教學(xué)慣性使然，不少英語教師的教學(xué)觀念尚未發(fā)生根本性的變革，碎片化的語言知識和技能教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)，缺乏對語言能力、思維能力和文化價值觀的培養(yǎng)，使得在整個教學(xué)過程中，大多數(shù)中小學(xué)學(xué)生并不是出于對英語的喜愛，而是來自于各種考學(xué)和升學(xué)的壓力，使得學(xué)生逆反心理不斷加重，這不僅給英語教學(xué)改革提出了新的難題，也使中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)刻不容緩，在某種意義上亟需改變現(xiàn)有觀念及其實(shí)踐做法，提出一整套科學(xué)、合理的英語教學(xué)方法，消除課堂教學(xué)方式的單調(diào)乏味，徹底解決中小學(xué)學(xué)生對英語的反感和壓力，

事實(shí)上，中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)是一個漫長的知行互動的過程，必然會受到來自個體和社會多重因素的影響，而一味將教師描述成被動、遲緩的或拒絕轉(zhuǎn)變是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，也不是從根本認(rèn)識這個問題的迫切性，既不可能從根本上解決中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從形式化、整體化向?qū)I(yè)化的過渡，滿足個性化教學(xué)和差異化教學(xué)相結(jié)合的時代需求，也不可能達(dá)到學(xué)情、教學(xué)模式和教學(xué)評價的精準(zhǔn)化，推動中小學(xué)學(xué)生英語技能的應(yīng)用能力。面對這些現(xiàn)實(shí)的難題，中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)是一個全新的切入點(diǎn)和重要抓手，在深層次上推動了以對學(xué)生的思想教育和價值引領(lǐng)為主線的教育改革，在課題實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的英語教學(xué)模式和評價體系的深入開展，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也提升了學(xué)生對問題的思考能力，從根本上回應(yīng)了當(dāng)前我國英語教學(xué)改革的大趨勢和大變革，展現(xiàn)了立德樹人的教學(xué)情懷。因此，加快推進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)刻不容緩，只有從根本上實(shí)現(xiàn)由英語教學(xué)的被動者向引領(lǐng)者的轉(zhuǎn)變，我們才有可能加快培育跨文化交流的時代新人，為中國教育乃至中國社會的繁榮發(fā)展提供助力，在世界文化舞臺上彰顯中國的教學(xué)水平和文化魅力。

三、中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的理論探索

從最新研究情況看來，由于以往既定的教學(xué)目標(biāo)和方式、師生角色扮演及課堂文化、傳統(tǒng)評價方式等潛在規(guī)定，大多數(shù)學(xué)者主要從現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)的模式、術(shù)語建構(gòu)、語言學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)用技能和英語教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題出發(fā)，但卻忽略了對英語教師這一行動者角色的研究，即忽視了個體與不同層次之間的環(huán)境系統(tǒng)交互作用及其自主性的變化，也就是說以往過多地強(qiáng)調(diào)了社會發(fā)展的非線性和耦合性，而缺少對英語教師個體認(rèn)知與行為的復(fù)雜性與非線性的研究，這是以往的教學(xué)模式及其思維慣性的使然，也是中國現(xiàn)代教育改革必然出現(xiàn)的陣痛癥狀，不僅忽視了英語教學(xué)體系改革與教師之間的關(guān)聯(lián)，也缺乏中小學(xué)英語教學(xué)觀念的培養(yǎng)，致使現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重偏頗，無法形成對中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)的能力、興趣和價值追求的型塑。從根本上而言，中小學(xué)英語教師本身是自我經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、信念、情感、動機(jī)和身體要素的關(guān)聯(lián)互動，這一系列過往的知識貯備與踐行能力不僅形成了復(fù)雜的教師個體系統(tǒng)，也嵌入著各個層面的社會文化環(huán)境的培養(yǎng)，使得不同的要素與整體性的系統(tǒng)之間形成了高階次的價值主客體互動，展現(xiàn)了教師個體的語言能力和獨(dú)特的過往經(jīng)歷。可以說，對中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的研究，就是為了徹底變革英語教學(xué)方式，使中小學(xué)學(xué)生能夠掌握更為科學(xué)、明確的學(xué)習(xí)方向，開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，滿足時代新人培養(yǎng)的需要。因此，英語教師的認(rèn)知及其行為在復(fù)雜系統(tǒng)的互動中不斷適應(yīng)時代的變化與發(fā)展，涉及各個要素和系統(tǒng)之間交互運(yùn)動的過程，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的理論探索，這不僅能夠?yàn)橹袊F(xiàn)代教育提供學(xué)理支撐，也為加快培養(yǎng)時代新人、滿足21世紀(jì)人才需要的戰(zhàn)略儲備，使之彰顯中國的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)能力，從而屹立于世界民族之巔峰。

（一）對中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的過程性研究

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)運(yùn)行的復(fù)雜過程，往往具有非線性和可持續(xù)發(fā)展的理論特質(zhì)，是事關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的基礎(chǔ)性理論問題。針對這一問題的研究，我們不應(yīng)從外在的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式研究入手，而是從教師個體的知識結(jié)構(gòu)、信念、情感和動機(jī)等要素的關(guān)聯(lián)互動出發(fā)，推動教師個體與教學(xué)體系的有機(jī)互動和刺激性反映，在教師嘗試踐行新理念、新方法的時候，不僅要察覺教師的心理活動和態(tài)勢，而且也要注重其良性化的實(shí)踐反映與價值追求，以此實(shí)現(xiàn)教師個體的情感價值升華和信念堅(jiān)定。由于現(xiàn)階段的學(xué)術(shù)研究，大多只注重中小學(xué)學(xué)生對英語課本、課堂教學(xué)的認(rèn)知和培養(yǎng)，而忽略了英語本身的價值意義，使得中小學(xué)教師未能展現(xiàn)自我良好的形象與價值追求，造成中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的實(shí)踐進(jìn)程較為緩慢。因此，針對這一長期以來的教學(xué)慣性和思維模式，尤其是中小學(xué)教師過多對詞匯、語法等為主的語言技能的教學(xué)問題，而忽視了這一教學(xué)過程的情境化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。我們必須轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)觀念，逐步向情境化、系統(tǒng)化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，凸顯英語教學(xué)改革過程性的特質(zhì)及其重點(diǎn)，使得中小學(xué)英語教師能夠突破自我、自主嘗試和踐行新方法、新理念，從語言知識和技能的傳授者身份轉(zhuǎn)換為問題的探究者、活動指導(dǎo)者和價值塑造者，真正推動英語教學(xué)改革的持續(xù)深入和發(fā)展。由此，針對這一過程性的研究，就是要在理論層面上徹底解決中小學(xué)英語教師的知識、信念、情感、動機(jī)和身份等要素的聯(lián)動，在情境化、系統(tǒng)化等教學(xué)過程中持續(xù)深入推動中小學(xué)英語教師觀念的轉(zhuǎn)變，使其呈現(xiàn)出良性化的發(fā)展態(tài)勢。

（二）對中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)自我適應(yīng)能力研究

在現(xiàn)實(shí)中，由于中小學(xué)英語觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)必然受到教師個體與社會環(huán)境的邏輯互動作用，因而總是呈現(xiàn)出英語教師適應(yīng)時代變化、自我適應(yīng)能力較弱等問題。從學(xué)理上而言，中小學(xué)英語教師對自身做出重大變革與調(diào)整，是經(jīng)過時代與社會、自身多重作用的使然和反思的結(jié)果，這一過程必然充斥著各種不確定性的因素，尤其反映在教師對教學(xué)課堂和價值自覺培養(yǎng)的自我適應(yīng)能力的培養(yǎng)上。因?yàn)榻處焸€體的實(shí)踐努力，在反復(fù)體驗(yàn)和親身體會中，不可能會直接達(dá)到所要預(yù)期的目標(biāo)，必然會根據(jù)時代反映做出相應(yīng)的調(diào)整和變化，以此適應(yīng)整個教學(xué)改革的大環(huán)境變化，這就給中小學(xué)英語教師轉(zhuǎn)變觀念帶來了重大挑戰(zhàn)。從大多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn)的結(jié)果上來看，有的英語教師由于壓力的陡增習(xí)慣于“躺平”，對自身適應(yīng)時代變革的能力并不明顯，無法給教學(xué)課堂帶來生機(jī)與活力。這種自我適應(yīng)環(huán)境及其調(diào)整能力相對較弱、缺乏想要創(chuàng)新的機(jī)制和想法，究其根本就在于課程目標(biāo)的先前設(shè)定、社會環(huán)境的大變化和升學(xué)壓力的趨勢等，使得英語教師個體與社會系統(tǒng)之間出現(xiàn)斷開，甚至是難以彌合的現(xiàn)象，既無法滿足社會大環(huán)境帶來的巨大壓力，也無法與自身達(dá)成相應(yīng)的和解，使其教師個體能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行有效調(diào)整，并及時跟上時代的發(fā)展與變化。因此，針對這一問題，我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)研究教師個體與自身達(dá)成和解的能力，即提升自我適應(yīng)能力，把教師個體與社會系統(tǒng)下的教學(xué)改革、課堂學(xué)習(xí)和目標(biāo)培養(yǎng)等各因素相結(jié)合，從根本上解決教師個體與社會環(huán)境的共適應(yīng)與演變的關(guān)聯(lián)問題，徹底轉(zhuǎn)變整個教學(xué)觀念，使其能夠呈現(xiàn)出常態(tài)化和可持續(xù)的運(yùn)行模式。

（三）對中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的互動性研究

英語教師觀念的生成與發(fā)展，無非是教師個體與整個社會大環(huán)境、教育體系改革和教師價值理想實(shí)現(xiàn)等因素相互作用的結(jié)果，推動教師與學(xué)生之間的情境互動，其目的就是為了避免學(xué)生出現(xiàn)空想的情況，讓學(xué)生能夠切身獲得更為直觀的感受和體驗(yàn)，加深對自己所學(xué)知識、內(nèi)容的深入理解，從而整體提高學(xué)習(xí)英語的興趣。從目前的學(xué)術(shù)研究情況來看，盡管我們一再強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間在課堂學(xué)習(xí)上一定要形成良性的互動機(jī)制，但囿于長期以來的教學(xué)體制改革的不徹底性，使得整個教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)出單調(diào)式、灌輸式的教學(xué)模式，無法從根本上兼顧教學(xué)與升學(xué)之間的平衡發(fā)展、教師個體與課堂教學(xué)環(huán)境的良性耦合和師生角色的相互理解等。針對這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，單單從教學(xué)改革入手進(jìn)行切入有些顯得力不從心，我們的教學(xué)模式不應(yīng)繼續(xù)保持傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)理念和方法，而應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向情境式或交互式的教學(xué)模式，這是增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要抓手。為此，我們應(yīng)當(dāng)從中小學(xué)教師英語價值觀念培養(yǎng)入手，推動教師個體與學(xué)生之間的情境互動，推動中小學(xué)英語在育人與升學(xué)問題上呈現(xiàn)正向發(fā)展的趨勢，使其在新時代素質(zhì)教育模式上達(dá)到培養(yǎng)時代新人的要求和目標(biāo)，徹底擺脫應(yīng)試教學(xué)的理念和方法。

四、中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)的實(shí)踐路向

理論只有付諸于實(shí)踐，才能發(fā)揮理論應(yīng)有的價值導(dǎo)引作用，促使實(shí)踐朝著正確的道路前行。在新課改的目標(biāo)和重要任務(wù)下，中小學(xué)英語教師不僅僅是教書匠人，更多的應(yīng)是懂得反思教學(xué)問題的踐行者、傳授學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者、導(dǎo)引時代新人的促進(jìn)者，這一根本的轉(zhuǎn)向就在于時代變革需要中小學(xué)教師觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了新的人才力量。因此，中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是為了從根本上推動教學(xué)改革引領(lǐng)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)代性發(fā)展的根本通路，在英語教學(xué)中更多關(guān)注學(xué)生的價值導(dǎo)向、學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用技能，這不僅為教學(xué)改革帶來了新的動力，也讓學(xué)生對英語有了一個全面而又深刻的認(rèn)識，使其對英語有了一個全新的理解，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的英語人才儲備。

（一）從結(jié)構(gòu)上把握教師個性化發(fā)展和自主適應(yīng)能力的提升

無論社會發(fā)生什么樣的變化，也無論教學(xué)改革實(shí)行怎樣的變革，歸根結(jié)底都需要教師個體付諸于實(shí)踐的運(yùn)行，只有教師個體的親身施行，才有可能從根本上變革舊的教學(xué)體系和模式，滿足新時代的戰(zhàn)略需求，為社會主義發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的助力支撐。面對當(dāng)前的主要問題，對中小學(xué)英語教師個體的結(jié)構(gòu)性改革，就是要促使教師個體除了對自我知識、技能和理念的掌握以外，還要高度關(guān)注教師個體與社會環(huán)境中各種因素的關(guān)聯(lián)性和協(xié)同發(fā)展，從根本上提升教師自主接受先進(jìn)課程和教學(xué)理念的能力，切實(shí)把握教師的個性化發(fā)展和提升自我適應(yīng)時代變革、教育發(fā)展的水平，從而在新課改的教學(xué)背景下彰顯新時代教師的能力。此外，還要給予教師個體足夠的空間和情感信賴，面對紛繁復(fù)雜的社會問題和各種壓力的陡增，僅僅依靠教師個體無法擺脫這些問題的糾葛，全身心地投入到教學(xué)過程中。為此，我們除了支持對中小學(xué)教師的個性發(fā)展以外，還要提升教師的自主適應(yīng)能力，幫助教師個體克服一系列的心理負(fù)面情緒，緩解不確定性的焦慮感，發(fā)揮自身的理智和情感力量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐應(yīng)用。

（二）支持教師參與各種迭代循環(huán)的學(xué)習(xí)活動

任何時代的發(fā)展都離不開知識的更新和理論創(chuàng)新，只有在不斷學(xué)習(xí)和探索中，才能緊跟時代發(fā)展步伐，為人類社會發(fā)展提供科學(xué)的知識導(dǎo)引和發(fā)展動力。從目前情況來看，當(dāng)代社會是一個知識迭代發(fā)展的時代，無論什么樣的學(xué)科或是知識體系，在現(xiàn)代社會發(fā)展中只有不斷進(jìn)行持續(xù)更新和迭代發(fā)展，才能適應(yīng)時代發(fā)展、社會變革的需求，才能滿足人民對美好生活的向往。身處中國實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵期，對新時代跨文化交流的人才儲備提出了新的時代要求。這一時代要求使中小學(xué)英語教師不能依靠教學(xué)課程上的知識、理念和應(yīng)用技能，這不僅難以滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望與興趣愛好，也直接導(dǎo)致了教師個體緊跟時代脈搏的能力較弱的問題，無法為時代發(fā)展、社會發(fā)展及時輸送堅(jiān)實(shí)可靠的力量。因此，針對這一情況，我們在實(shí)踐中要加快推動學(xué)術(shù)研討、教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動等一系列相關(guān)活動的有序展開和實(shí)踐運(yùn)行，促進(jìn)中小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐的交替循環(huán)和良性互動，為新時代教師個體提供持續(xù)性、跟階段性和跟蹤性的培訓(xùn)，使其能夠滿足時代需求與發(fā)展，推動學(xué)術(shù)與研究的雙重創(chuàng)新與發(fā)展，形成與時俱進(jìn)的觀念和實(shí)踐變革。

（三）依靠教師群體的智慧和動力

人是社會性的存在，人類社會的建立使得每個人都有了歸屬和依靠，并在社會范疇內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的理想和價值目標(biāo)。對于中小學(xué)英語教師而言，僅僅依靠單方面的自身努力和力量太過于薄弱，也不可能推動現(xiàn)代教學(xué)模式的整體性變革和教學(xué)理念的深入人心。只有依靠教師群體的智慧和力量，才能推動教師個體的個性化和差異化發(fā)展，促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。從這個意義上講，教師個體與教師群體是個性與一般的關(guān)系，教師群體凝聚了各個教師個體的實(shí)踐訴求和力量，教師的個性發(fā)展只有置于整個教育研究活動中才能得以正常發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的理想信念和價值目標(biāo)。因而，中小學(xué)英語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其促進(jìn)，在社會實(shí)踐維度上就是要形成教師個體與整個教研組力量的互動，推動各種教師發(fā)展項(xiàng)目、實(shí)踐活動對教師個性化發(fā)展的關(guān)聯(lián)與互動，在共在的社會關(guān)系上互作開展教材研讀、教學(xué)探究、課例研討等實(shí)踐活動，進(jìn)一步增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的生產(chǎn)力，使之改變教師個體的觀念及其整個教學(xué)實(shí)踐活動。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］陳麗虹.基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的英語教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)及表述［J］.教育與教學(xué)研究，2022（11）．

［2］呂旺姝.中小學(xué)英語信息化教學(xué)方法與技巧——評《教育信息化與中小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新研究》［J］.中國教育學(xué)刊，2022（11）．

［3］仝雨佳.中小學(xué)英語沉浸式教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑［J］.生活教育，2022（06）．

［4］冉彩虹.中小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的可能性及實(shí)施路徑［J］.海外英語，2022（06）．

［5］杜小雙，張蓮.外語課堂互動中教師話語對學(xué)生思維發(fā)展的支架作用［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2022（05）．

［6］馬健莉.中小學(xué)英語教學(xué)方式的有效銜接策略［J］.新課程，2021（17）．

［7］盧怡.中小學(xué)英語教學(xué)評價體系的反思與構(gòu)建［J］.求知導(dǎo)刊，2021（16）．

［8］李清平.新時代背景下現(xiàn)代中小學(xué)英語教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（04）．

［9］陳燦芳.試論中小學(xué)英語銜接教學(xué)的方法策略［J］.新課程，2021（02）．

［10］郭玉芳.中小學(xué)英語教學(xué)生活化策略研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）．

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

作者簡介：王聰（１９８２—），女，黑龍江齊齊哈爾人，中學(xué)一級英語教師，研究方向：高中英語教學(xué)。