“雙減”政策背景下初中英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題與出路

摘 要：隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》深入實(shí)施，初中英語(yǔ)教育面臨著新的重大挑戰(zhàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式迎來(lái)重大改革的同時(shí)，如何保證初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。本文結(jié)合“雙減”政策的內(nèi)在要求，在分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教育面臨的諸多問(wèn)題基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)提高初中英語(yǔ)教育質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了初步探析。主張?jiān)谔岣叱踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)效率、優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)布置、發(fā)揮初中英語(yǔ)教師的積極作用等關(guān)鍵問(wèn)題上多措并舉，切實(shí)將“雙減”政策的具體要求與初中英語(yǔ)教育密切對(duì)接，將“雙減”政策的要求落實(shí)到位。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；教學(xué)效率；作業(yè)布置；教師作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０162 — ０5

一、“雙減”政策的歷史沿革

黨和國(guó)家歷來(lái)重視基礎(chǔ)教育工作，對(duì)中小學(xué)學(xué)生身心健康發(fā)展一直以來(lái)都給予了高度關(guān)注。早在新中國(guó)成立之初的1950年，毛澤東主席就曾經(jīng)致信教育部門(mén)，提出：“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二。營(yíng)養(yǎng)不足，宜酌增經(jīng)費(fèi)。學(xué)習(xí)和開(kāi)會(huì)的時(shí)間宜大減。全國(guó)一切學(xué)校都應(yīng)如此。”［1］隨后，1957年和1964年又通過(guò)批示、信函等方式進(jìn)一步深化了對(duì)中小學(xué)減負(fù)工作的要求，明確了減負(fù)工作的責(zé)任人、減負(fù)的具體事項(xiàng)。毛澤東主席的這些指示，為后繼中小學(xué)教育減負(fù)做出了開(kāi)創(chuàng)性的嘗試。

1983年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全日制普通中學(xué)全面貫徹黨的教育方針、糾正片面追求升學(xué)率傾向的十項(xiàng)規(guī)定（試行草案）》，其中明確提出“要減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，明確要求學(xué)校“不得隨意增加課時(shí)，或提前結(jié)束課程”，并對(duì)課外作業(yè)進(jìn)行量化，要求“課外作業(yè)量應(yīng)控制在初中每天一個(gè)半小時(shí)”。由此，中小學(xué)減負(fù)工作真正意義上有了官方規(guī)范的支撐。隨后的十年間，中小學(xué)減負(fù)工作全面推進(jìn)，減負(fù)惠及面逐漸向小學(xué)生普及。1993年，教育部的《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、全面提高教育質(zhì)量的指示》中，將減負(fù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育結(jié)合，使減負(fù)不減質(zhì)的培養(yǎng)方針明確清晰化，我國(guó)義務(wù)教育正式進(jìn)入突出素質(zhì)能力培養(yǎng)的新階段。在其后的1994年、1995年、1999年，國(guó)家教育部又陸續(xù)出臺(tái)了各類(lèi)針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)工作的具體辦法，在轉(zhuǎn)變教育理念、整頓課外培訓(xùn)、改革義務(wù)教育升學(xué)方式多個(gè)層面上為減負(fù)制定了配套措施，從政策層面上使減負(fù)成為義務(wù)教育階段教育的一項(xiàng)重要方針。進(jìn)入新世紀(jì)后，國(guó)家在減負(fù)政策上更加突出實(shí)效性，于2000年發(fā)布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)緊急通知》中規(guī)定了“不得增加學(xué)科教學(xué)學(xué)時(shí)、不得占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學(xué)生上課”。2009年，教育部《關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確要將中小學(xué)課內(nèi)外的課業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減下來(lái)。2010年，隨著我國(guó)21世紀(jì)第一個(gè)教育規(guī)劃的出臺(tái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里首次將減負(fù)的責(zé)任擴(kuò)展到校外，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)各方面都要切實(shí)為減負(fù)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

近年來(lái)，資本涌入教育培訓(xùn)市場(chǎng)狀況加劇，各類(lèi)教培機(jī)構(gòu)的資本化運(yùn)作愈演愈烈，國(guó)家從2018年開(kāi)始下重拳對(duì)教育培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)行整治，教育部、人力資源社會(huì)保障部、民政部、工商總局四部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開(kāi)展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專(zhuān)項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》；同年，國(guó)務(wù)院辦公廳又在《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》文件中進(jìn)一步對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了諸多限制，減負(fù)工作由校內(nèi)正式向校外實(shí)質(zhì)性開(kāi)展。2020年后，校外減負(fù)進(jìn)一步細(xì)化責(zé)任，教育部和國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)管總局以制定《中小學(xué)生校外培訓(xùn)服務(wù)合同（示范文本）》的形式，用更具強(qiáng)制性的方式將校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)謀取利益的空間進(jìn)一步壓縮，利用教育資源牟利的行為得到了更加嚴(yán)格的限制。2021年和2022年，國(guó)務(wù)院又出臺(tái)相關(guān)意見(jiàn)壓實(shí)了這些做法的相關(guān)責(zé)任，中小學(xué)減負(fù)工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、“雙減”政策的具體內(nèi)容

縱觀我國(guó)對(duì)初高中生學(xué)習(xí)減負(fù)的歷史不難發(fā)現(xiàn)，減負(fù)經(jīng)歷了籠統(tǒng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)到精確減負(fù)舉措出臺(tái)的漫長(zhǎng)歷程。減負(fù)也經(jīng)歷了單純依靠學(xué)校走向了全社會(huì)共同發(fā)力的新階段。不同時(shí)期的減負(fù)要求雖然在形式上存在差異，但是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)并提升素質(zhì)教育質(zhì)量一直貫穿整個(gè)減負(fù)的過(guò)程。總體來(lái)看，雙減工作的總體目標(biāo)有兩方面，一方面要在學(xué)校范圍內(nèi)通過(guò)“雙減”政策的落實(shí)來(lái)提高學(xué)校自身的教育質(zhì)量；另一方面通過(guò)全面規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的行為來(lái)降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層層加碼。因此從具體措施上來(lái)看“雙減”政策的內(nèi)容，一是要減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，二是要減輕學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，所以校內(nèi)校外雙管齊下是有效落實(shí)“雙減”政策的必由路徑。從“雙減”政策落實(shí)的校內(nèi)層面來(lái)看，主要是將“三管”“三提”落實(shí)到位：“三管”是指管好教育教學(xué)秩序、管好考試評(píng)價(jià)、管住教師違規(guī)補(bǔ)課；“三提”是指提高教育質(zhì)量、提高作業(yè)管理水平、提高課后服務(wù)水平。從“雙減”政策落實(shí)的校外層面來(lái)看，主要是將“三限”“三嚴(yán)”執(zhí)行到位：“三限”是指限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量、限制校外培訓(xùn)時(shí)間、限制校外培訓(xùn)收費(fèi)價(jià)格；“三嚴(yán)”是指嚴(yán)格校外培訓(xùn)的內(nèi)容行為、嚴(yán)格校外培訓(xùn)隨意資本化、嚴(yán)格控制校外培訓(xùn)的廣告宣傳［2］。

從學(xué)校層面來(lái)看，要想使“雙減”政策得到進(jìn)一步有效落實(shí)，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的減時(shí)不減質(zhì)。初中英語(yǔ)教育教學(xué)工作必須圍繞校內(nèi)“三管”措施為立足點(diǎn)，努力在課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，挖掘教師和學(xué)生的潛力，探索保量提質(zhì)的有效手段。

三、“雙減”政策下初中英語(yǔ)教育面臨的突出問(wèn)題

（一）教學(xué)效率亟待提升

教學(xué)效率問(wèn)題是所有教育活動(dòng)都必須正視的一個(gè)核心問(wèn)題，初中英語(yǔ)教學(xué)同樣不例外。所謂教學(xué)效率是有效教學(xué)時(shí)間和實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值，兩者的比值越大說(shuō)明教學(xué)效率越高，反之則說(shuō)明教學(xué)效率越低。從這個(gè)意義上講，在學(xué)時(shí)固定的情況下，教學(xué)效果的好壞直接由有效教學(xué)時(shí)間決定。這也是減負(fù)政策落實(shí)的重要理論支撐點(diǎn)，正是基于有效教學(xué)時(shí)間才能決定教學(xué)效果的科學(xué)依據(jù)，減負(fù)政策才有了落地實(shí)施的實(shí)際空間。而決定有效教學(xué)時(shí)間的因素較為復(fù)雜，教師的能力、備課狀況、教學(xué)方法的采用、學(xué)生配合程度等因素都可能對(duì)有效教學(xué)時(shí)間產(chǎn)生影響。因此要提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，就應(yīng)該從影響有效教學(xué)時(shí)間的因素入手，將這些因素的積極效能發(fā)揮到位，盡可能削彌這些因素的消極作用。針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)普遍教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，必須抓住影響教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。在制約初中英語(yǔ)教學(xué)效率的諸多因素中，教學(xué)方法因素是最重要的影響因素。目前的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了固定的方法體系，在教法的創(chuàng)新和方法的組合采用上普遍存在僵化和落后的問(wèn)題。絕大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍然采用“滿堂灌”“卷山題海”的老舊教學(xué)方法，這種單純地依靠講授的教學(xué)方式，一方面消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使大量時(shí)間消耗在無(wú)效的重復(fù)活動(dòng)上。學(xué)生本就不多的課堂時(shí)間被浪費(fèi)在無(wú)意義的內(nèi)卷中，更遑論提升學(xué)生能力和素質(zhì)了。再者，教學(xué)方法不當(dāng)導(dǎo)致的有效教學(xué)時(shí)間減少，使學(xué)生在面對(duì)考試和升學(xué)時(shí)不得不尋求課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的加持。這就使初中英語(yǔ)教學(xué)陷入了學(xué)校學(xué)不好，全靠課外補(bǔ)習(xí)的惡性循環(huán)之中。可以說(shuō)這種情況得不到扭轉(zhuǎn)，初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量很難從根本上得到有效提高。

（二）作業(yè)布置急需優(yōu)化

在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)承載的功能是十分重要的。課前預(yù)習(xí)活動(dòng)要依靠作業(yè)布置來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中師生的配合要依賴(lài)作業(yè)的完成度來(lái)達(dá)成師生默契，課本知識(shí)點(diǎn)的掌握要借由作業(yè)的布置來(lái)鞏固。可以說(shuō)初中英語(yǔ)作業(yè)布置的情況制約著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否能夠真正實(shí)現(xiàn)。“雙減”政策的直接發(fā)力點(diǎn)就在于要改變以往的作業(yè)布置方式。初中英語(yǔ)教師對(duì)作業(yè)的布置應(yīng)該立足少而精的取向，圍繞預(yù)習(xí)單詞課文、熟悉課本內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行。絕不用簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容來(lái)削弱英語(yǔ)作業(yè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用。從更高的層面來(lái)看，作業(yè)的布置也不應(yīng)該是全班一個(gè)樣。畢竟學(xué)生的能力和精力是存在差別的，讓所有的學(xué)生做統(tǒng)一作業(yè)的做法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。形式多樣、層次不同的作業(yè)布置方式會(huì)使不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中都能夠有所收獲，“一刀切”的作業(yè)布置方式已經(jīng)不是現(xiàn)代英語(yǔ)教育中的科學(xué)做法了，例如，可以用分層布置作業(yè)的方式，讓精力充沛、能力較強(qiáng)的學(xué)生完成課本知識(shí)的有效拓展，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、惰性較強(qiáng)的學(xué)生完成單詞的記憶、對(duì)話的背誦等初級(jí)的學(xué)習(xí)要求，還可以讓成績(jī)一般、能力適中的學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整理記錄。這種分層作業(yè)布置方式能夠使教師的教育活動(dòng)有的放矢，杜絕用數(shù)量代替質(zhì)量的落伍做法。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作業(yè)布置的平均發(fā)力會(huì)忽略不同學(xué)生的實(shí)際狀況，出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在已掌握的知識(shí)上，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又疲于應(yīng)付完不成作業(yè)的問(wèn)題。同時(shí)，作業(yè)的批閱問(wèn)題也是初中英語(yǔ)教師繞不過(guò)的一個(gè)問(wèn)題。讓一名教師完成所有學(xué)生作業(yè)的批閱是不現(xiàn)實(shí)的做法。對(duì)作業(yè)的批閱工作也要進(jìn)行有效地分流，形成簡(jiǎn)單的作業(yè)由學(xué)生間互評(píng)、重要的作業(yè)由家長(zhǎng)監(jiān)督等多方合力的評(píng)閱方式。要積極開(kāi)發(fā)引入高效的作業(yè)批閱技術(shù)手段，普及機(jī)讀卡等客觀題目的批量批閱技術(shù)，將教師從繁重的批閱工作中解放出來(lái)，使教師有更多的精力放在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、探索新的教學(xué)方法上。

（三）教師作用有待提高

信息時(shí)代給傳統(tǒng)意義上教師“傳道授業(yè)解惑”的作用帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。知識(shí)產(chǎn)生、獲取渠道的豐富讓教師作為知識(shí)極少數(shù)掌握者的地位受到了很大的沖擊，在這種情況下，教師的作用也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代積極轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前“雙減”政策實(shí)施的大背景下，教師的作用從宏觀上體現(xiàn)在“立德樹(shù)人”上，在微觀上主要集中在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)知識(shí)掌握牢固程度、提高知識(shí)傳授的效率上。多數(shù)英語(yǔ)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的重要使命，僅僅從完成教學(xué)計(jì)劃、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度開(kāi)展自身工作，這對(duì)于充分發(fā)揮教師的作用是十分不利的。從宏觀上來(lái)看，英語(yǔ)教師作為主科教師，其所承擔(dān)的立德樹(shù)人終極教育目標(biāo)必須受到高度重視。培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高尚的道德品質(zhì)是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。這些“德行”的養(yǎng)成不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活同樣具有重大的積極意義。和培養(yǎng)高分學(xué)生相比，對(duì)學(xué)生三觀的塑造和德行的培養(yǎng)才是重中之重。從微觀上來(lái)講，英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面仍然是主力，其微觀作用發(fā)揮得好壞，直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)工作的成敗。初中英語(yǔ)教師必須以自身微觀作用的發(fā)揮為工作的著力點(diǎn)，潛移默化地將“立德樹(shù)人”的宏觀作用發(fā)揮到位，使教師的功能和作用得以有效實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前“雙減”政策落實(shí)的大背景下，英語(yǔ)教師必須正視自己肩負(fù)的“立德樹(shù)人”教育使命，將這種使命感融入到日常的英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)，以知識(shí)傳授為載體潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)；同時(shí)要高度注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，采用多種有效的方式方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，利用多種手段幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。只有具備了這些教育教學(xué)意識(shí)，英語(yǔ)教師自身的作用才能夠得以充分地發(fā)揮。

四、“雙減”政策下初中英語(yǔ)教育的出路與對(duì)策

隨著“雙減”政策的深入落實(shí)實(shí)施，學(xué)生校內(nèi)外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)能否真正地減輕仍然有很長(zhǎng)的路要走。以“雙減”政策為契機(jī)提高初中英語(yǔ)教育效果需要多方協(xié)同配合、共同努力。

（一）千方百計(jì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)的根本，是教師課堂教學(xué)的本質(zhì)追求［3］。如上文所述，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的因素主要有教師的能力、備課狀況、學(xué)生的配合程度、教學(xué)方法等因素。

首先，在教師能力方面，要積極促進(jìn)教師更新和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬教師的眼界和知識(shí)面。利用融媒體等有效的知識(shí)獲取渠道進(jìn)一步整合教師的知識(shí)體系，讓教師的教學(xué)能力提高有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依托，而且要將教師知識(shí)體系的優(yōu)化常態(tài)化，密切依據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的變化及時(shí)更新教師知識(shí)體系，讓教師的知識(shí)體系始終與考試升學(xué)和學(xué)生能力水平相適應(yīng)，保證教師的教學(xué)活動(dòng)有精準(zhǔn)、明確的目標(biāo)導(dǎo)向；打造連續(xù)穩(wěn)定的提升教師能力的平臺(tái)與渠道，積極利用教研、教培、集中備課等有效手段抓好初中英語(yǔ)教師的能力建設(shè)，扭轉(zhuǎn)初中英語(yǔ)教學(xué)重升學(xué)率不重教研、重成績(jī)不重教師培訓(xùn)、重分?jǐn)?shù)不重備課質(zhì)量的局面；積極探索教師能力提高與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，使教師能將提高自身能力與收入水平、職業(yè)規(guī)劃密切連接，讓教師將提高自身教學(xué)能力真正視為職業(yè)生涯的重中之重，也保證教師能夠有充分的動(dòng)力加強(qiáng)自身的能力建設(shè)。

其次，在提高備課質(zhì)量方面，要進(jìn)一步推廣實(shí)行集體備課制度。集體備課制度的優(yōu)勢(shì)在于能夠集中不同教師的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)方案，能夠最大限度地將教師個(gè)人設(shè)計(jì)教案的水平差異降到最低。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教案是集體智慧的結(jié)晶，能夠顧及到教學(xué)過(guò)程中可能存在的方方面面的問(wèn)題，有效地克服了教師以個(gè)人為單位制作教案會(huì)存在的諸多問(wèn)題。教研組或?qū)W年組群策群力地將優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)方案應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，匯集了教師好點(diǎn)子、好想法、好思路，使教師擺脫閉門(mén)造車(chē)、各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗的局面，充分發(fā)揮出教案對(duì)于教學(xué)活動(dòng)流程的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。利用不同教師的不同特長(zhǎng)，打造出一套或幾套能夠互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)秀教案的做法，以保證備課活動(dòng)的高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量。

再次，在提高學(xué)生配合度問(wèn)題上，教師一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)英語(yǔ)讀物、英語(yǔ)角、引入外教、英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展策劃等多種方式聚攏學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生深切地感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有他們想象中那么枯燥無(wú)味，使他們體會(huì)到運(yùn)用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，進(jìn)而充分利用英語(yǔ)為媒介為學(xué)生打開(kāi)看世界的大門(mén)，真正讓學(xué)生感受到掌握語(yǔ)言后視野開(kāi)闊帶來(lái)的新鮮感；另一方面教師要密切與學(xué)生課上、課下聯(lián)系，讓學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)的工具性作用，使學(xué)生感受到英語(yǔ)在生活中的使用價(jià)值，進(jìn)而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面克服學(xué)生的厭學(xué)等不良情緒，真正讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

最后，在教學(xué)方法上，要探索多種教學(xué)方法的應(yīng)用與組合，摒棄以往過(guò)于依賴(lài)某種單一的教學(xué)方法給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，通過(guò)倡導(dǎo)沉浸式、診所式、應(yīng)用式的教學(xué)方法，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，利用有效教學(xué)方法的選擇切實(shí)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。在當(dāng)前的形式下，尤其要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，利用聲光電影等多種有效手段促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，要及時(shí)對(duì)新采用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估，適時(shí)淘汰學(xué)生不喜歡、教學(xué)效果差的教學(xué)方法，真正地貫徹以學(xué)生為主體的教法運(yùn)用理念。因?yàn)槊嫦蛉w學(xué)生，堅(jiān)持以人為本是基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的重要理念［4］。所以要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方法的應(yīng)用組合，對(duì)于顯著提升課堂教學(xué)效率的方法及時(shí)地固定、推廣，使不同學(xué)生都能在教學(xué)方法的更新?lián)Q代中切實(shí)地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）差異化為原則優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)布置

英語(yǔ)作業(yè)一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展［5］。鑒于學(xué)生能力水平的差別，初中英語(yǔ)作業(yè)的布置必須引入差異化為原則導(dǎo)向，因人而異地進(jìn)行作業(yè)布置。

首先，在作業(yè)的內(nèi)容上，應(yīng)把握少而精的總體方針，徹底摒棄“題山卷海”的作業(yè)布置內(nèi)容，將作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)向少重復(fù)、多應(yīng)用，例如，可以采用家庭會(huì)話的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)固定句式的練習(xí)與掌握；再如，可以采用閱讀生活中常見(jiàn)物品英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)的方式完成生詞的預(yù)習(xí)；還可以讓學(xué)生搜集公共場(chǎng)所的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)的方式鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握。這些生活化、應(yīng)用化的作業(yè)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，取得良好的課下鞏固效果。另外，在新內(nèi)容預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)方面，作業(yè)的布置要合理地控制時(shí)間，通過(guò)多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)替代海量的無(wú)意義書(shū)寫(xiě)，這樣才能真正地使不同能力的學(xué)生都有精力和時(shí)間完成課下作業(yè)。

其次，在作業(yè)布置方式上，應(yīng)采用常態(tài)化作業(yè)與臨時(shí)性作業(yè)相結(jié)合的方式。對(duì)于支撐英語(yǔ)課堂教學(xué)必須的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)應(yīng)采用常態(tài)化的作業(yè)布置方式，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好自覺(jué)的作業(yè)完成習(xí)慣；對(duì)于知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)則要著重采取臨時(shí)性的作業(yè)布置方式，通過(guò)形式多樣的作業(yè)完成方式，減少這類(lèi)作業(yè)占用學(xué)生課下的時(shí)間。針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，積極利用兜底性作業(yè)的布置來(lái)督促能力較弱學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用靈活的作業(yè)布置來(lái)拓展能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

最后，在作業(yè)的批閱方式上，要逐步地向標(biāo)準(zhǔn)化、技術(shù)化的批閱方式靠攏。利用應(yīng)試題型較固定的特征，采用客觀題作業(yè)教師機(jī)閱、靈活性作業(yè)學(xué)生互閱、作業(yè)完成情況由家長(zhǎng)簽字的方式減輕教師批閱學(xué)生作業(yè)的壓力，綜合利用數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)終端打卡等有效技術(shù)減輕教師作業(yè)批閱的負(fù)擔(dān)。尤其是要慎重地將批閱學(xué)生作業(yè)的權(quán)力交由家長(zhǎng)來(lái)行使。因?yàn)槭芙逃健⑸顗毫Α⑤o導(dǎo)能力因素的影響，并不是所有的家長(zhǎng)都有精力、有能力完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱。可以以家長(zhǎng)簽字的方式代替家長(zhǎng)批閱作業(yè)的做法，這樣一方面可以督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，另一方面也能大大緩解家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力。

（三）多渠道發(fā)揮初中英語(yǔ)教師的積極作用

首先，要凸顯“立德樹(shù)人”的宏觀教育目標(biāo)。讓英語(yǔ)教師能夠以更高的政治站位把握自身的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校要重視教師教學(xué)理念的更新，及時(shí)將國(guó)家的教育政策、方針和路線準(zhǔn)確地傳達(dá)到教師；教師也要充分認(rèn)識(shí)到其所肩負(fù)的重要使命，以高度的責(zé)任感和使命感開(kāi)展日常教學(xué)工作。具體而言，學(xué)校可以通過(guò)常態(tài)化開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)思想政治教育工作來(lái)強(qiáng)化教師的教育觀念，利用會(huì)議、講座等方式突出師德塑造工作對(duì)教師教育觀念的積極影響；進(jìn)一步憑借各種榮譽(yù)、評(píng)優(yōu)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)打造英語(yǔ)教師隊(duì)伍過(guò)硬的政治素質(zhì)，形成以典型為榜樣、以?xún)?yōu)秀為標(biāo)桿的良性工作氛圍，使“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)貫穿教師的職業(yè)活動(dòng)全過(guò)程。

其次，要進(jìn)一步明確英語(yǔ)教師的工作職責(zé)。圍繞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識(shí)掌握程度、提高知識(shí)傳授的效率等工作內(nèi)容制定詳細(xì)的崗位職責(zé)規(guī)范，加快初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的制度化、規(guī)范化進(jìn)程。尤其要將課堂教學(xué)外的工作職責(zé)進(jìn)一步明確，讓教師能夠明確自身的行為邊界和尺度，最大限度地履行好崗位職責(zé)。進(jìn)一步將教師課外補(bǔ)習(xí)、兼職、社會(huì)活動(dòng)等內(nèi)容約束到位，對(duì)接好“雙減”政策的具體內(nèi)容。教育主管部門(mén)和學(xué)校要制定出對(duì)教師違反教師法和國(guó)家政策硬性規(guī)定的相關(guān)實(shí)施細(xì)則，讓教師的教育行為在合法合規(guī)的空間內(nèi)有效實(shí)施，杜絕“擦邊球”等不良行為的出現(xiàn)。

再次，要大力鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新。初中英語(yǔ)教師作為教育理論和教學(xué)方法的實(shí)際踐行者，其在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新是保證教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素之一。受體制因素的制約，當(dāng)前對(duì)教育創(chuàng)新的扶持和獎(jiǎng)勵(lì)力度與教師創(chuàng)新成本之間嚴(yán)重不匹配。這一方面導(dǎo)致了教師的創(chuàng)新動(dòng)力不足，在教學(xué)活動(dòng)中普遍安于現(xiàn)狀；另一方面致使創(chuàng)新的教育教學(xué)方法產(chǎn)生缺乏土壤，制約了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前初中英語(yǔ)教育的創(chuàng)新熱點(diǎn)在于智慧課堂的建設(shè)。智慧課堂背景下初中英語(yǔ)的教學(xué)優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)就是將現(xiàn)有的信息技術(shù)等教學(xué)資源進(jìn)行具體整合，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)良好的課堂環(huán)境、課堂氛圍［6］。因此必須下大氣力鼓勵(lì)初中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)增加教研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、提高教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)等多種方式激勵(lì)初中英語(yǔ)教師的教育創(chuàng)新活動(dòng)，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)力提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

最后，國(guó)家、社會(huì)、教育主管部門(mén)、學(xué)校要通力合作，探索教師獎(jiǎng)懲機(jī)制的更新迭代。課外補(bǔ)習(xí)屢禁不止的一個(gè)重要原因就在于教師的薪資待遇和付出不成正比，在有些地區(qū)甚至嚴(yán)重失衡。這種薪資機(jī)制不進(jìn)行變革，很難從根源上解決英語(yǔ)教師課外開(kāi)班的問(wèn)題。因此，相關(guān)部門(mén)要積極探索在教師現(xiàn)有的工資結(jié)構(gòu)中，繼續(xù)進(jìn)行績(jī)效改革，將英語(yǔ)教師的工資薪金待遇與教師所承擔(dān)的課時(shí)、取得的教學(xué)成果、獲得的相關(guān)榮譽(yù)密切掛鉤，收攏教師課外補(bǔ)習(xí)的“野心”，讓英語(yǔ)教師能夠心無(wú)旁騖地專(zhuān)注于校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前初中英語(yǔ)教育在政策上受“雙減”政策指揮棒的調(diào)控，在模式上受信息技術(shù)應(yīng)用的沖擊，英語(yǔ)教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)都迎來(lái)了重大的變革。“雙減”政策下初中英語(yǔ)教育面臨的諸多問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)、教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)方方面面的通力合作解決。本文僅從校內(nèi)層面對(duì)初步解決課堂教學(xué)效率、作業(yè)布置、教師作用發(fā)揮的問(wèn)題進(jìn)行了探索，為“雙減”政策的深入落地提供一定的對(duì)策和建議，以期引起相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)初中英語(yǔ)教育的關(guān)注和重視。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］肖志偉.新中國(guó)成立初期毛澤東的青年工作思想與實(shí)踐［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科版），2014（05）：09.

［2］章小莉.張家界市S少兒英語(yǔ)培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)品市場(chǎng)滲透研究［D］.貴州大學(xué)碩士論文，2021（01）.

［3］張召崗.“雙減”政策下，如何利用“ACM”提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的思考［J］.教學(xué)實(shí)踐，2022

（06）：45.

［4］劉春亮.我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教育理念的重構(gòu)—評(píng)《當(dāng)代基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)與研究例論》［J］.教學(xué)與課程，2020（05）：35.

［5］袁斐麗.“雙減”政策背景下，如何優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.教師教育，2022（06）：65.

［6］楊麗.智慧課堂場(chǎng)景下初中英語(yǔ)教學(xué)方法的研究［J］.試題與研究，2022（07）：19.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — ０９

作者簡(jiǎn)介：王曉羽（1986—），女，黑龍江依安人，初級(jí)職稱(chēng)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。