開放教育“ 計算機應用基礎”課程教學研究

高勇軍

關鍵詞成人教學計算機應用基礎課程教學策略

計算機技術近年來發展迅速，其已成為各行各業的常用技術。一些簡單的文字操作、表格處理和計算機維護技術逐漸成為辦公室通用技能，需要被人們所掌握。在這種情況下，“計算機應用基礎”課程的教學即使對非計算機專業的學生而言也相當重要。如何讓大部分學生掌握計算機基礎知識，是計算機教師需要探索的一個問題。

1教學中存在的問題

1.1學生普遍缺乏學習積極性

開放教育學生對“計算機應用基礎”課程的學習普遍缺乏學習積極性，這是許多教學班都會遇到的問題。開放教育是成人教育，“計算機應用基礎”是各專業的公共課程，主要是面向非計算機專業的學生開設，學生以網上聽課為主。成人學生對計算機知識大多并不了解，對于如何學習這門課程缺乏直觀的認識，他們大多已經離開學校多年，重回校園后對于“在學校里學什么？怎么去學習？”完全沒有正確的認識。“計算機應用基礎”是新生入校后第一個學期便要學習的課程。學生一進學校就需要學習這門課程，一些學生還沒有正確的學習態度。加上開放教育課堂沒有集體學習氛圍，學生的學習興趣淡薄等，而需要學習“計算機應用基礎”課程的學生非常多，但參與網上聽課的學生寥寥無幾。許多非計算機專業的學生覺得這不是自己應學習的課程，無論是網上聽課還是線下授課他們都沒有積極性，以至于缺課率非常高。

1.2學生的計算機水平普遍較低

2021年秋季，開放教育學生的“計算機應用基礎”課程期末考核以一篇論文編輯為題目，要求學生采用多種方法對文章進行編輯和修改，其中考查的Word和Excel知識點如表1所列。從筆者閱過的近210人的試卷來看，許多學生對于一些基本的文本編輯操作都不能掌握，對于Excel制表和折線圖制作方面的考題，更是無法完成。這只能反映出“計算機應用基礎”課程中的許多實踐操作并沒有被大多數學生掌握。教師在“計算機應用基礎”課程教學中忽視了學生實際操能力的培養與提升[1]。

1.3教學方式單一，無法滿足學生的要求

在“計算機應用基礎”課程教學中，教學方式單一是另一弊端。“計算機應用基礎”課程以學生在國開學習網上自主學習為主，地方電大教師線下輔導為輔。網上學習對成人自主學習能力提出了很高的要求，對教師授課也提出了較高的要求。網上自主學習需要教師有辦法考查學生理論學習的進度，并提升學生對實踐環節的掌握程度。由于網上教學資源單一，而且開放大學的學生的知識基礎較為薄弱，入學形式為免試入學。他們在知識水平、學習能力等方面與通過考試進入學校的學生存在較大的差異。學生以國家開放大學錄制好的網上課程為主要學習資料，利用該網上授課模式，各地市輔導教師對學生的學習狀況和學習進度也很難了解。教師對學生個體的學習困難和他們對課程知識點的掌握情況也無法了解，導致學生學習與網上教師授課的對接出現了偏差，教師不能根據學生的個體特征制定人性化的教學模式，這在一定程度上影響了學生學習“計算機應用基礎”課程的主觀能動性[2]。

1.4計算機技術發展迅速，教學內容落后于時代發展

由于受到教材、師資的影響，學生在學校學到的計算機知識落后于時代。相比于網上多種多樣的慕課講授，國開學習網的網上“計算機應用基礎”課程的講解顯得沉悶和單調，無法吸引學生的注意力。

1.5教學周期較短

近年來，開放教育教學周期逐漸壓縮，使得教學難度增加。“計算機應用基礎”課程的細碎性知識點多，學生課前不預習，課后不復習，僅憑網上聽課無法掌握相關知識點。這使學生上課非常吃力。教學周期的壓縮也使輔導教師無法檢驗學生在實踐環節的掌握程度。“計算機應用基礎”課程需要大量的實踐操作來鞏固學到的知識，僅憑網上教學，成人學生難以完成對知識的掌握。學生不能掌握所學知識，更無法擁有實際動手操作能力。

1.6考核形式不合理

近年來，“計算機應用基礎”課程一直是卷面考試，2021學年才改為網上考核。對于一門完全需要考察實際動手操作能力的課程，安排卷面考試，既無法考察學生的實際操作能力，也影響了學生的學習積極性。

2提高教學質量的建議

2.1結合學生的特點調整教學內容

目前，開放教育教學沒有考慮到不同學科中，對“計算機應用基礎”知識有著不同的需求。例如，工商、金融、小學教育等不同的學科中，學生實際需要掌握的課程知識點并不完全相同。當前，開放教育教學中“計算機應用基礎”課程專本科學生共用一種教材。該課程的教學內容應根據相應的專業有所變化。而且“計算機應用基礎”課程應相應后調一學期，或者在開始上課前留1～2個課時對新生進行課前說明與培訓。

2.2教學內容突出實踐性特點

“計算機應用基礎”課程主要以實際操作為主，整體教學應突出對“計算機應用基礎”操作技術的應用為主。教師要以更多的實踐操作教會學生本課程要求掌握的實際操作。學生也應該更注重于實際操作的訓練，通過實際操作更好地掌握計算機基礎知識，教師可以引導學生在實際工作中嘗試應用所學知識，以利于學生更好地掌握所學知識。

3開放教育“計算機應用基礎”課程教學改革策略探討

3.1結合學生特點修訂培養目標并改變教學模

教師將教學模式由“灌輸型”轉變為“引導型”[3]。教師應結合當前“計算機應用基礎”課程知識的廣泛應用來指導學生，引起學生對課程教學的重視，激發學生的主觀能動性，使學生積極探索所學課程的知識。教師在教學實踐中應用計算機與信息科技發展帶來的便捷優勢，使教學過程由傳統應試教育方式逐步過渡為素質教育，教師應重視訓練學生的動手操作能力，使他們學到理論知識后能應用于實際操作。這可以培養學生的學習興趣與主動性，有利于他們更好地學習課程。

教師在教學過程中采取討論式教學方法，可以建立在線論壇，采用組織學習討論的方法，引導學生提出自己在學習過程中遇到的問題，在教師參與下大家集思廣益尋求解決方案。這也是一個很好的線上教學模式。該方式有利于提高學生的積極性和主動性。它可以把教學方式由“老師為中心”改為“多數學生參加”。地市輔導教師課堂上引導學生認真提問，積極思考，展示學生的創新能力，并培育其創造意識與積極探究的精神，以達到教學目標，同時也提升老師的積極性，從而進一步提高教學效果。“計算機應用基礎”課程需要在網上教學過程中多設置網上考核，督促學生在網上學習中積極完成網上考核，并主要以平時的網上考核成績作為學生最終考核成績的組成部分。

3.2積極學習計算機新知識

步入信息時代以來，數字資源深入人們日常生活的方方面面，時代需要人們迅速掌握處理數字資源的能力，以順應時代發展趨勢，提升生活品質與工作效率。所以，教師在教授“計算機應用基礎”課程時應該積極了解計算機最新科技動態，了解計算機的新知識和新技術，并以此為平臺增加課程吸引力，在教學平臺上采用多媒體課件、視頻播放、網絡直播教學等多種方式來吸引學生的興趣。

3.3充分考慮學生的個性特點，因材施教

考慮到不同專業、不同學生對計算機基礎知識的需求不同，應調整不同專業的教學計劃。不同專業學生“計算機應用基礎”課程教學側重點結合實際情況進行調整。對于計算機水平不同的學生，相應的教學內容也進行調整，可以提高學生對基礎知識的掌握，提高學生學習的興趣和積極性。教師根據不同學生的計算機技術水平和對計算機基礎知識的需求將學生加以分組，并根據各組學生特征設定針對性的教學內容和課程計劃，這能夠大大提高教學有效性，并增進學生間的互動，處于相同知識水平的學生之間互相學習、相互討論較為方便，同時教師也做到了合理配置教育資源。

3.4巧用項目驅動法

項目驅動法是近年來在計算機教學中備受推崇的有效手段，目的是在課堂教學中將理論教學和實踐教學有機融合。“計算機應用基礎”課程的教學只有把兩者融合，才能讓學生對所學知識和實際用途產生聯系。在學生基本掌握一些實際技能后，教師用“項目教學法”先確定一些主題（或由學生制定），制定一些和他們工作息息相關的具體項目，如對單位事務的分析與調查，然后以小組形式完成文檔編寫;Excel圖表制作、PPT制作講解;明確各小組成員的分工，組織實施并進行交換檢查評估;最終由教師將他們的作品進行評價和展示。通過這些教學環節，既可以使學生更深入地了解所學知識并熟練掌握技能。學生也改變了該課程對自己可有可無的觀點。學生增強了自信心，并培養了職業能力和素養。但是要注意的是，“項目驅動法”要注重合理有效，項目選擇和學生聯系密切的方面，而且那些對于理論要求過高、操作技能過難的部分要盡量避免，以免引起學生的畏難情緒和挫折感。

3.5完善教學資源

開放教育把學生作為學習的中心，向學生提供多樣化的在線學習資源。在當前教學資源極其豐富的情況下，以教育學生了解并掌握計算機基礎知識為目的的“計算機應用基礎”課程應充分利用多樣化的、不同深度的在線課程材料。對于對本課程有一定基礎的學生可以提供額外的在線資源，作為課堂教學的補充，提供不同層次的數字資源可以讓不同基礎的學生根據需要選擇適合自己的數字資源，完成不同級別的學習任務挑戰[4]。課程既要調動學生了解計算機應用技術的主觀能動性，還必須在全面了解學生學習進程、整體情況的基礎上，采用因材施教的教學方法。

3.6采用多樣的評價方式

開放教育以網上教育為主，需要采用多種方法對學生進行綜合評價。學生在自主學習過程中需要針對自己的學習進展有針對性地進行自我評價，并調整自己的學習計劃。地市輔導教師根據學生對線下課程的參與程度，以及學生對實踐操作的完成情況對學生加以評價，教師的參與是評價客觀公正的條件之一。學生間也可以互相評價對方完成的實際操作，以達到互相學習的目的。

國家開放大學可以收集學生對教師教學評價及對教學計劃和教學進度的評價，綜合分析后做出是否對教學計劃和教學進度進行調整的決定。

4結語

針對開放教育學生所呈現的教學對象不同，“計算機應用基礎”課程教學還存在許多待完善的方面。整體上如何營造自由的教學氛圍，怎樣使課堂教學更靈活豐富，需要對“計算機應用基礎”課程教學不斷創新、優化與改造，以提升教學效果。