信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的策略探究

余永江

關(guān)鍵詞：教學(xué)深度融合；教育信息化；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)產(chǎn)生了巨大變革，生產(chǎn)力、成效等改變明顯，尤其是在制造業(yè)、醫(yī)療等方面尤為突出。但在教育領(lǐng)域，技術(shù)設(shè)備的更新投入和教育教學(xué)質(zhì)量提升不成正比，信息技術(shù)手段服務(wù)教育成效不夠顯著。從學(xué)校調(diào)查來看，部分教師認為：換先進的教育設(shè)備，就是換個好點的“投影儀”：信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)就是培訓(xùn)怎樣做PPT。部分教師教育觀念陳舊，極大影響了教育“生產(chǎn)力”的提升。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》提出深度融合，希望通過把信息技術(shù)融人課程教學(xué)中，以技術(shù)的思維、方法達到整合教育資源，轉(zhuǎn)變教育思維、創(chuàng)新教育模式，讓教師以信息化教學(xué)手段突破教學(xué)課堂中重點、難點；利用信息化的大數(shù)據(jù)對學(xué)生實現(xiàn)“因材施教”個性化教學(xué)，最終達到提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1原因分析

1.1教育資源質(zhì)量參差不齊、融合開發(fā)深度不夠

信息技術(shù)以教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)工具引入教育，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變，還讓教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂深層結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系都發(fā)生了改變。從傳統(tǒng)的粉筆黑板轉(zhuǎn)移到多媒體課件上。從使用課件的情況來看，主要分為以下幾類：第一類，在網(wǎng)絡(luò)上下載或者使用課本光盤附帶的課件，不經(jīng)過修改加工，直接使用：第二類，獲取課件后，經(jīng)過簡單加工后使用：第三類，備課組研討制備后個性化使用：第四類，研究課程標準、教材，結(jié)合學(xué)情，技術(shù)融合制作使用的課件。從本校的調(diào)查來看，第一二類情況的教師占據(jù)了約70%，因為網(wǎng)上課件資源和配套教育資源質(zhì)量參差不齊，對本校學(xué)生針對性不強，教學(xué)效果不佳。第三四類情況的教師雖考慮學(xué)情，但課件質(zhì)量也不太理想，課件資源主要考慮呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，未能與教學(xué)手段、教學(xué)深層設(shè)計等融合，在探索高效課堂、創(chuàng)新教育模式上未能較好地融合開發(fā)。

1.2技術(shù)“惰性”，缺乏融合創(chuàng)新利用

以本校教師為例，約90%的教師所展現(xiàn)的信息技術(shù)手段是使用多媒體呈現(xiàn)課本內(nèi)容和檢索下載教育資源。部分教師課件從網(wǎng)絡(luò)上下載，未經(jīng)自己深度開發(fā)就直接開展教學(xué)，低級使用信息技術(shù)，造成技術(shù)的“惰性”，“拿來主義”讓技術(shù)成了教育教學(xué)的絆腳石，課堂缺乏高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，只注重課本內(nèi)容呈現(xiàn)和知識點的簡單拼接，缺乏思考、融合、創(chuàng)新，導(dǎo)致滿堂灌的現(xiàn)象，讓以學(xué)生為主體的教學(xué)過程變?yōu)橐越虨橹鳎粸檎n本知識呈現(xiàn)，而未實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考融會貫通，讓學(xué)生出現(xiàn)了“一聽就懂、一做就不會”的常見現(xiàn)象。對學(xué)生在日常練習(xí)、考試中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)只看數(shù)據(jù)表面分數(shù)，未能實現(xiàn)開發(fā)利用，尤其是閱卷系統(tǒng)的使用，題塊化、年級化閱卷，導(dǎo)致教師不清楚學(xué)生答題情況，講評試卷通篇沒有側(cè)重點，以至于部分學(xué)生“不夠吃或吃不飽”。

1.3優(yōu)質(zhì)資源零散斷層、“護短”，缺乏融合示范

以本校教師為例，各學(xué)科都有很優(yōu)秀的教師，其開發(fā)創(chuàng)造了部分優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、試卷、教學(xué)范式等教學(xué)資源，遺憾的是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一直處于“單打獨斗”“視若珍寶”的狀態(tài)，資源共享自愿性不足，優(yōu)質(zhì)資源斷層、零散現(xiàn)象突出，未能實現(xiàn)“平臺式共享”，共享模式不足，而年輕教師缺乏優(yōu)質(zhì)資源，需要浪費大量時間從頭進行開發(fā)，減少了思考教研的時間。教學(xué)研究方法、模式缺乏引領(lǐng)指導(dǎo)，年輕教師對課標、教學(xué)評價標準和教學(xué)研究深度不夠，導(dǎo)致成長緩慢。利用“信息技術(shù)+教育”模式的優(yōu)質(zhì)示范課不足，融合發(fā)展理念不夠重視，技術(shù)加持下的融合新課堂模式探究不足。優(yōu)質(zhì)資源怎樣實現(xiàn)可持續(xù)開發(fā)共享和利用是解決學(xué)習(xí)資源優(yōu)化、教師教學(xué)方式方法高效和教師自身成長有道可尋的一條“大道”。

2策略

針對本校部分教師技術(shù)“惰性”導(dǎo)致低級化應(yīng)用信息技術(shù)，固化教學(xué)思維，惰以思考、創(chuàng)新，教學(xué)資源“拿來”主義嚴重，未能實現(xiàn)深度融合、開發(fā)利用；優(yōu)質(zhì)資源共享模式不足．優(yōu)質(zhì)示范課缺乏，導(dǎo)致引領(lǐng)、示范和探究不足等情況，本文結(jié)合國內(nèi)學(xué)校經(jīng)驗和本校實際情況對信息技術(shù)與課程實施深度融合，提出以下幾點策略以供參考。

2.1試點先行，打破陳舊觀念

改革完善學(xué)校信息化融合建設(shè)保障機制，促教師積極參與教育信息化融合研究，保障教師試點“先鋒隊”有效成立，讓“先鋒隊”帶頭探究建設(shè)學(xué)科資源、探索改革教學(xué)模式，利用“先鋒隊”的積極性和研究精神，對學(xué)科中的重點、難點等問題進行探索，通過學(xué)校保障機制，按“先易后難”有序有效進行實踐，應(yīng)用信息技術(shù)融合構(gòu)建范式課堂、建設(shè)開發(fā)教學(xué)資源，對成熟教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)資源進行探索推廣，同時以“先鋒隊”為核心，推進學(xué)校教學(xué)課題建設(shè)和實踐，在建設(shè)學(xué)科的同時，不斷提升自己教科研能力，以實現(xiàn)新教育模式促教學(xué)質(zhì)量整體提升。教學(xué)質(zhì)量顯現(xiàn)后，逐步引導(dǎo)其余教師參與，一點破面，打破陳舊教學(xué)觀念，向內(nèi)而生，以教師的榮譽感帶動全校教師積極探索教學(xué)融合模式、資源開發(fā)，打破“躺平”模式，引導(dǎo)教師有效進步。

2.2整體規(guī)劃構(gòu)建智慧教育平臺，數(shù)據(jù)服務(wù)教育

本校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀是：各個應(yīng)用系統(tǒng)獨立，數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象突出。這也是國內(nèi)大部分學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀。結(jié)合國內(nèi)和本校現(xiàn)狀，改變這一現(xiàn)狀的策略是：構(gòu)建數(shù)據(jù)核心，多元開發(fā)利用，即整體重新規(guī)劃構(gòu)建學(xué)校應(yīng)用平臺，優(yōu)先建設(shè)學(xué)校“數(shù)據(jù)倉”，以“數(shù)據(jù)”為核心，整體規(guī)劃，分步實施。逐步淘汰陳舊系統(tǒng)，將新系統(tǒng)開放端口接人“學(xué)校數(shù)據(jù)倉”以打通數(shù)據(jù)孤島，實現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)沉淀，實現(xiàn)校園“大數(shù)據(jù)倉”，在此基礎(chǔ)上，重點建設(shè)大數(shù)據(jù)精準教學(xué)、管理和多元評價機制。

信息技術(shù)融合下大數(shù)據(jù)精準教學(xué)：平臺自動記錄學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的時間分配，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)，勾畫、書寫、作圖等數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從知識掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多元展示學(xué)生“畫像”，教師通過數(shù)據(jù)分析，定向為學(xué)生發(fā)送不同媒體材料組合生成的個性化學(xué)習(xí)方案，針對性地解決學(xué)生問題，讓學(xué)生隨時處于教師的關(guān)愛下，同時通過數(shù)據(jù)，對學(xué)生開展德智體美勞多元評價，促進學(xué)生全方位發(fā)展。讓數(shù)據(jù)融入教育中，積極探索“技術(shù)+教育”的“智慧”教學(xué)模式。

信息技術(shù)融合下大數(shù)據(jù)精準教學(xué)管理：利用平臺自動采集教師資源建設(shè)和應(yīng)用數(shù)據(jù)，采集預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)教情和學(xué)情數(shù)據(jù)。學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)按需查看，定期對教學(xué)工作狀況，教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)行為及其相關(guān)分析，對教學(xué)成效進行比較分析，針對性組織學(xué)校教師共同研究教學(xué)改進措施，并針對異常進行實時管理干預(yù)。

2.3堅持培訓(xùn)，借力提升，促融合創(chuàng)新

本校教師每年都在接受繼續(xù)教育，但從效果上來看，效果不佳。原因如下，其一是沒有針對性，學(xué)科培訓(xùn)是針對全國教師開發(fā)，部分培訓(xùn)資源因教材版本不同等原因，缺乏針對性。其二是考評機制不佳，教師對待網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是按應(yīng)付“作業(yè)”對待，加之評價和考核難度大，就造成只參加無成效的現(xiàn)狀，繼續(xù)教育流于形式。但培訓(xùn)是教師的“活水”，需要改造引水渠道，保障“活水”來源有效、有質(zhì)量、有針對性。結(jié)合國內(nèi)其他學(xué)校做法，建議培訓(xùn)方式改為：外出實踐內(nèi)化針對。具體為部分教師到校外實訓(xùn)及進行整體的校本實訓(xùn)模式。即將學(xué)習(xí)接受能力較強、融合開發(fā)能力較好的教師派到校外培訓(xùn)，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果結(jié)合本校實際取長補短后制定本校校本培訓(xùn)，培訓(xùn)后結(jié)合過關(guān)課等相應(yīng)的考試機制促進教師脫離技術(shù)“惰性”掌握校本融合課堂模式。也可以針對不同學(xué)科對信息技術(shù)的需求，以學(xué)科為單位進行定期培訓(xùn)、定期考核，研究開發(fā)學(xué)科特性的應(yīng)用范式，以實現(xiàn)讓教師掌握應(yīng)用信息化輔助教學(xué)手段，將信息技術(shù)融人課堂中，使教學(xué)方式有所變革和創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念。

2.4建設(shè)完善可持續(xù)優(yōu)質(zhì)資源利用模式

實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展是資源更新、優(yōu)化的必要保障，借鑒浙江模式，建設(shè)資源共享平臺，有償使用、共享使用，讓本校優(yōu)質(zhì)教育資源互通互享、互幫互推，實現(xiàn)校內(nèi)資源共建共享，實踐共研共進，達到“輸血轉(zhuǎn)造血”的目的。在資源沉淀成熟時，將平臺向區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校推廣，進一步外引內(nèi)聯(lián)，自我造血，保持本校教育教學(xué)先進性；同時將創(chuàng)新應(yīng)用于優(yōu)質(zhì)教育資源模式，形成“‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用的信息化教學(xué)新常態(tài)”，提升信息技術(shù)與教學(xué)活動的融合深度。資源的可持續(xù)發(fā)展，才能促進學(xué)科資源多元化、校本化、豐富化。學(xué)科教師利用優(yōu)質(zhì)學(xué)科資源進行教學(xué)活動，通過開發(fā)教育資源、促教育融合模式探究，以實現(xiàn)促進教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化，促進課堂融合創(chuàng)新。

2.5開展融合課堂評比、示范

信息技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，將成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的突破點，以信息技術(shù)為抓手，提升教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)模式改革，其重點還是在于融合范式的探究推廣。“先鋒隊”的引領(lǐng)、教師培訓(xùn)方式的研究，目標是促進教育方式的改革創(chuàng)新，定期開展融合課堂評比、示范，以示范課引導(dǎo)教學(xué)觀念、探索教學(xué)模式。示范課應(yīng)重點展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新；教學(xué)媒體應(yīng)突破重點、難點；支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓媒體教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶茌o助教師。教”，又能促進學(xué)生自主地“學(xué)”的工具。對優(yōu)秀的教學(xué)模式和優(yōu)質(zhì)資源進行模型化，并有效推廣示范，達到教學(xué)質(zhì)量的提升。

3結(jié)束語

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，要求信息時代的教師必須做一名合格的“數(shù)字教師”，同時國家對邊疆地區(qū)的教育不斷重視，先進技術(shù)、設(shè)備的不斷更換、建設(shè)，以教學(xué)信息化全面推動教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)是一種趨勢。在這種大環(huán)境下，希望教師能積極迎合技術(shù)改革，勇于應(yīng)用技術(shù)、融合技術(shù)、創(chuàng)新使用，堅持校本化，改革創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。