基于計算機多媒體的初中地理情景教學應用研究

毛二洪

關鍵詞 計算機多媒體 初中地理 情景教學

1引言

隨著教育信息化發展，計算機多媒體應運而生，其推動了我國教育事業發展。同時，計算機多媒體在教學領域的應用能夠創新教學方式，培養教師和學生的學習能力，并讓教師不斷提升教學能力，讓學生在充分利用信息技術的過程之中培養興趣愛好，以促進學生全面發展。計算機多媒體在初中地理情境教學中的應用已然成為趨勢，能夠很好引導學生進行自主學習，讓學生的思維和觀念得到培養，進而讓學生更好地融入課堂教學，由填鴨式的學習變為自主學習、合作學習、探究學習[1] 。

2教學特點

與普通教學方式相比，以計算機多媒體為教學手段的情景教學具有獨特優勢，主要表現在以下方面。

2.1形象生動性

針對初中地理教學，基于計算機多媒體的情景教學具有形象生動的特點，能夠讓“聲像圖文”四者相結合，讓學生親眼看到初中地理相關內容的演變。教師將圖片、聲音、視頻結合起來，可以增強課堂教學的趣味性和感染力，再渲染與課堂相得益彰的氛圍感，能夠很好激發學生學習地理的興趣[2] 。在加深學生對地理教學內容的理解的同時，獲得理想的教學效果。比如，在講授初中地理“地形與地勢”章節時，教師可以利用計算機多媒體進行創設性情景教學，以展現相關內容，讓學生了解我國地形的復雜性、多樣性及其分布。這能激發學生學習地理的興趣，從而積極參與課堂學習、積極思考。值得注意的是，教師在利用計算機多媒體進行形象、生動、直觀教學時，也要避免在教學過程中完全依賴計算機多媒體。

2.2視聽動態性

由于初中地理涉及地理事物的發展和演變過程，因此教師如果在教學過程中只口頭講解、學生僅憑聯想是很難完全融入課堂教學的。加之學生注意力有限，一直聽教師講述難免覺得乏味。而通過計算機多媒體來模擬地理事物的運動、生成動態圖、呈現地理事物的發展變化，能夠讓學生更好地掌握抽象的初中地理知識，也能使教師更好的講解教學重難點。比如，地球的公轉、海洋和陸地的變遷、火山和地震的形成過程、天氣和氣候的轉化等具有動態演化的特點，屬于初中地理教學中的重難點，僅通過圖片和教師口頭講解來教學遠遠不夠。這就需要充分利用計算機多媒體技術，通過其模擬設計相關地理知識的動態情景，以動態圖的方式還原地理事物的發展和演變過程，幫助學生理解抽象的初中地理知識，從而激發學生的探索欲和求知欲。

2.3形式多樣性

在教學中，計算機多媒體技術不僅用于課件制作，還可融入地理學習軟件、社交平臺、網絡檢索、游戲教學中，可與傳統教學方式緊密結合。計算機多媒體創設的初中地理情景教學模式與傳統教學模式不同，涉及課前、課中、課后。因此，教師可以靈活采取合適的教學策略，既能滿足教師的教學需求，也能滿足學生的學習需求。教師要學會綜合利用各種計算機多媒體技術豐富課堂教學，促進學生全面發展。例如，在講授“南亞”內容時，教師可以讓學生在課前通過計算機多媒體查閱相關知識，觀看與南亞有關的視頻，為課前做足準備;課中，教師通過計算機多媒體技術呈現更加全面的內容，以進一步提高學生的理解能力和領悟能力;課后，學生在家長的監督下自行查閱相關知識，讓其不斷進步。

2.4重復應用性

與傳統教授型教學模式相比，計算機多媒體教學具有重復應用性的優勢，即可循環利用教學資源，只需做少量更新工作。計算機多媒體能夠儲存信息，而加工處理后的信息可重復利用，因此將計算機多媒體應用于初中地理情景教學可以保存相關地理教學內容，方便學生隨時隨地學習。

3應用原則

為了讓計算機多媒體在初中地理情境教學中充分發揮優勢，體現計算機多媒體應用于地理教學的特點，應遵守以下原則。

3.1科學性原則

通過計算機多媒體開展初中地理情景教學活動能夠將地理事物在課堂上重現。其中，遵守地理情景教學的科學性原則至關重要，既要符合客觀地理事物的發展變化規律，也要對地理情景教學進行反復推敲。在使用計算機多媒體還原地理事物演變過程時，應盡量遵循客觀實際，讓學生獲得身臨其境的感受。總之，教師在利用計算機多媒體進行初中地理情景教學時，既要形象生動又要保證真實有效。因此，教師要扎實掌握初中地理知識，準確還原地理事物的發展規律變化，學會對事物的真偽進行識別，讓學生對地理知識的學習保持客觀謹慎的態度。因為初中階段的學生的認知處于趨于成熟的階段，所以教師對其健全人格的塑造異常重要。而計算機多媒體應用于初中地理情景教學時，教師要對素材進行甄別，選取對學生成長有益的多媒體素材，從而在傳授知識的同時培養學生的高尚人格。

3.2實踐性原則

事實上，教師在利用計算機多媒體進行情景教學時也會出現認識誤區，實踐性弱就是其中之一。部分教師在利用計算機多媒體進行情景教學時，沒有將計算機多媒體技術與實際教學內容相結合。而在課堂實操中，又往往傾向于突出地理教學內容，出現堆砌圖片和動畫的情況，以至于讓課堂從“填鴨式教學”變成“多媒體填鴨式教學”，讓學生停留于知識的表面而無法獲取精華，流于表面化的形象生動、互動有趣，探其內里其實華而不實。因此，很多時候學生只是把精力放在了多媒體教學情景的理解上，而對于學習的本質卻有所忽視。這其實是變相的忽視素質教育的本質，對于實際教學毫無作用。所以，教師在利用計算機多媒體進行初中地理情景教學時，應注重聯系實際，注重適度運用計算機多媒體進行情景教學，以學生的實際情況和教材內容為準，聯系課堂實際，采取有效的教學方式，遵循實踐性原則。

3.3創新性原則

近年來，各種社交軟件和短視頻十分流行，它們也給教育界帶來了新的啟發，激發了教育教學信息化熱情。在地理學科中利用計算機多媒體進行情景教學，是為了提高學生的學習能力和創新能力。因此，教師也要具備過硬的學科素養和創新能力。教師在進行情景教學時，應該不斷創新教育教學模式，貫徹新課改的創新教學理念，從而適應新課改目標下計算機情景教學模式在初中地理中的應用。同時，要構建師生共享的雙向教學模式，在用好計算機情景教學模式的前提下讓其更好地為地理教學服務。當然，教師不能僅利用單一的教學模式，應該采用多種教學方法，及時結合教學實際進行創新性教學。

3.4啟發性原則

啟發性原則的含義是學生在掌握相關知識后，在活學活用原有知識的基礎上進行領悟、理解和探究。人們普遍認為設疑在啟發性教學中占核心位置，所以適當在教學中進行設疑可以激發學生的學習興趣，也只有讓學生對所學知識充滿好奇才能激發好奇心，以對學生起到啟發的作用。利用計算機多媒體在地理學科中進行情景設問需要結合學生實際，設計合理的問題讓學生愿意思考、主動思考、學會思考，從而對學生達到啟發的效果。

3.5智慧性原則

目前，智慧教育受到教育者的廣泛關注，在計算機多媒體教學中應用智慧性原則是教育教學發展的必然趨勢。因此，在教學中應用智慧性原則符合時代的變化及發展趨勢。同時，利用計算機多媒體技術可以為學生營造充滿智慧的學習環境和提供多樣的教學手段。在具體應用計算機多媒體進行初中地理情景教學時，教師要善于整合學科知識，確保多媒體、地理學科知識以及教學手段的平衡，將三者的關系處理好，從而促進學生用智慧的方式進行學習。因此，教育者若要滿足智慧性原則的要求，就要不斷創新教學方式，使學生在學習過程中充滿責任感、真實感以及平衡感，盡量創設滿足學生需求的計算機多媒體教學場景，從而激發學生的學習熱情[3] 。

4教學設計

本文以七年級地理學科中“亞洲———自然環境”和“澳大利亞”兩個內容板塊為例，結合計算機多媒體的教學特點，介紹基于計算機多媒體的初中地理情景教學應用。

在講授“亞洲———自然環境”時，教師需要提前做好準備，利用計算機多媒體搜集資料，制作課件以及生成相應動態圖。基于此，教師在進行情景導入時可以播放利用多媒體制作的視頻并搭配相應音樂，讓學生快速進入學習狀態。

在初中地理學科中，“澳大利亞”是較為特殊的部分，加上很多學生的海外經歷有限，對澳大利亞的了解僅限于電視、網絡等平臺。因此，教師在講解該板塊時更需要結合計算機多媒體進行情景教學，從而突破教學重難點，讓學生全面了解澳大利亞的地理特征，如澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”以及“坐在礦車里國家”。

5應用效果

在計算機多媒體的支持下進行情景教學能夠讓學生樂于學習，以優化課堂教學。加之利用計算機多媒體技術可以滿足教學者的要求，創設出不同的教學情景，具有獨特優勢，能夠讓教學內容變得充實，便于學生理解知識，克服了傳統教學的缺點。因此，基于計算機多媒體的情景教學具有十分廣闊的應用前景。目前，我國正在施行“雙減政策”，其目的是為學生減負，促進其身心健康，使其科學學習。而利用計算機多媒體進行情景教學能夠落實教育改革工作，縮短教育教學的轉變周期，從而讓學生快速適應新的教育模式。

6結語

在信息化和新課改的雙重背景下，教育信息化越來越受到學校的關注與重視。為了促進學生全面發展，學校和社會更加注重所有學科教學，而地理學科也不例外。計算機多媒體在信息化時代將給教學注入新的活力，為教師教學提供多種手段，也為我國教育教學體制改革增添動力。