聽障生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)分析

張京生

關(guān)鍵詞 聽障生 特殊教育 計(jì)算機(jī)操作 漢語(yǔ)理解能力

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為社會(huì)生產(chǎn)生活必不可少的工具之一，因此在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中，對(duì)于這一能力的培養(yǎng)也有較高的要求。其中，聽障生在日常接受教育中，需要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力，以順利進(jìn)入社會(huì)。在計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)中，涉及鍵盤操作、中文輸入、操作系統(tǒng)等基本知識(shí)，以及基礎(chǔ)辦公軟件的使用與操作方法，并了解計(jì)算機(jī)安全以及維護(hù)方面的知識(shí)。

1對(duì)聽障生加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力教育的價(jià)值

現(xiàn)階段，“文盲”的定義已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)意義上的無(wú)法識(shí)別漢字的人群，主要指無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)順利操作的人群。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課程是各類院校在教學(xué)中十分重要的組成部分。特別是對(duì)于特殊教育而言，計(jì)算機(jī)教育也成為聽障生的重要教學(xué)內(nèi)容。但是，由于聽障生存在聽力方面的缺陷，使得在教學(xué)工作中不能采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)與普通群體進(jìn)行交流的過(guò)程中，也需要進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整與照顧。

計(jì)算機(jī)是一種利用終端與網(wǎng)絡(luò)相連接的工具，由于對(duì)于聽力的要求并不高，基本上都是從視覺(jué)層面上進(jìn)行操作，這為聽障生提供了良好的與外界進(jìn)行溝通交流的途徑與工具。在互聯(lián)網(wǎng)世界中，計(jì)算機(jī)是一種幫助聽障生實(shí)現(xiàn)感官體驗(yàn)升級(jí)的工具，也在一定程度上解決了聽障生日常無(wú)法聽到聲音而導(dǎo)致與外界溝通交流困難的問(wèn)題。聽障生在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中，并不需要出聲，僅僅利用文字?jǐn)⑹龅姆绞剑涂梢院芎玫貙?shí)現(xiàn)與他人的溝通與交流。在日常工作中，利用計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)良好的溝通和交流，特別是避免了由于聽力方面的障礙，而導(dǎo)致對(duì)工作帶來(lái)的負(fù)面影響。因此，在接受特殊教育的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力的培養(yǎng)，成為開展教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)。這門課程的教學(xué)水平也直接決定了聽障生的個(gè)人素質(zhì)和能力，一個(gè)缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作教育的學(xué)生，顯然在社會(huì)中寸步難行。

2聽障生的學(xué)習(xí)特征與現(xiàn)狀

2.1學(xué)習(xí)特征

在聽障生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然往往受到聽覺(jué)失效的影響，但會(huì)提升他們的其他感官能力。例如，聽障生的視覺(jué)比較敏銳，并具備較強(qiáng)的觀察力。在現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)設(shè)備中，其圖形和界面有著較為豐富的信息，因此聽障生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以很好地采集到更多的信息內(nèi)容，對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)上手也比較快。相較于正常人的語(yǔ)言交流方式，聽障生日常是基于雙手的方式進(jìn)行溝通與表達(dá)，因此利用手表達(dá)個(gè)人語(yǔ)言的方式比較熟練，這與計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息傳達(dá)的方式有著一定的相似之處，因此就可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，從而全面提升聽障生的溝通和交流能力。

2.2學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.2.1漢語(yǔ)理解能力不足

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，往往面臨聽障生所存在的教學(xué)問(wèn)題影響。對(duì)于大部分聽障生而言，手語(yǔ)是“母語(yǔ)”，日常溝通交流中，基本上是利用手語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的傳達(dá)，日常使用漢語(yǔ)閱讀以及表達(dá)的情況比較少，因此就會(huì)導(dǎo)致在其理解漢語(yǔ)的能力上存在一定的不足，特別是對(duì)于一些長(zhǎng)句子的理解上，存在一定的理解困難，無(wú)法實(shí)現(xiàn)順利的溝通與交流。

2.2.2記憶方法不當(dāng)

在聽障生日常的生活中，對(duì)事物的理解基本上是基于機(jī)械的記憶方式，并不會(huì)積極采用理解性的記憶方式。在這樣的思維方式下，會(huì)導(dǎo)致聽障生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)各種記憶困難的問(wèn)題。在很多記憶的過(guò)程中，并不會(huì)基于總結(jié)、分類的記憶方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶較為分散、零碎，并不利于聽障生的日后學(xué)習(xí)。其次，受到這種不合理的記憶方式的影響，聽障生的個(gè)人記憶欲望并不強(qiáng)烈，在其對(duì)各種復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶時(shí)，面臨較大的挑戰(zhàn)。

2.2.3學(xué)習(xí)方法不合理

受到生理缺陷的影響，聽障生即便是在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，也會(huì)羞于向教師進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)在很多問(wèn)題的處理上，都受到溝通不便的影響，無(wú)法積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在處理各種問(wèn)題的過(guò)程中，聽障生始終會(huì)受到各種因素的影響，讓其學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題。

3加強(qiáng)聽障生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力的教學(xué)途徑

3.1開展針對(duì)性教學(xué)工作

首先，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要明確具體的教學(xué)理念，幫助聽障生提升閱讀量，以此形成對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言邏輯理解能力的提升。特別是可以組織一些課外長(zhǎng)短篇的小說(shuō)閱讀訓(xùn)練，也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)理解能力提升的教學(xué)方式。其次，還要加強(qiáng)對(duì)聽障生的理解記憶能力的訓(xùn)練。在日常對(duì)教學(xué)難題進(jìn)行解決時(shí)，要將解題步驟放在理解步驟之后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解分析，這樣才可以形成合理的學(xué)習(xí)步驟。此外，指導(dǎo)聽障生在閱讀環(huán)節(jié)邊打手語(yǔ)邊練習(xí)口型。在這樣的教學(xué)方式下，就可以很好的強(qiáng)化教學(xué)效果。最后，則是要幫助聽障生逐漸形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

3.2科學(xué)合理的教學(xué)方法

3.2.1明確聽障生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在對(duì)聽障生所開展的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)能力的教學(xué)工作中，為了全面提升教學(xué)效率與質(zhì)量，就需要找到教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，以此集中幫助聽障生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。其中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要有效避免學(xué)生梳理其他知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)出現(xiàn)松散、斷層問(wèn)題。一旦在教學(xué)中缺乏對(duì)這些問(wèn)題的思考，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作知識(shí)的掌握，延誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。傳統(tǒng)教學(xué)方式基本上是教師進(jìn)行單一的知識(shí)點(diǎn)傳授，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師沉浸在自己的思維世界中的情況，無(wú)法從聽障生的角度思考教學(xué)問(wèn)題。這樣教學(xué)的方式無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)操作的知識(shí)教學(xué)，更加需要從聽障生的角度進(jìn)行分析，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的邏輯關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此形成計(jì)算機(jī)思維。

3.2.2了解聽障生的思維邏輯

聽障生與普通學(xué)生的區(qū)別并不是智力上的差別，而是由于受到聽力方面的影響，使得對(duì)于世界的認(rèn)知受到了一定的限制，并不與常人相同。在聽障生日常學(xué)習(xí)與思考中，并不善于舉一反三，同時(shí)也并不善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析。在其總結(jié)能力以及聯(lián)想能力不足的情況下，嚴(yán)重影響教學(xué)的開展。加上聽障生日常比較習(xí)慣于單向思維，因此對(duì)于問(wèn)題的思考存在片面的特征，無(wú)法從多角度進(jìn)行問(wèn)題的分析。在教學(xué)過(guò)程中，就要教師重視學(xué)生的思維訓(xùn)練方式。他們?cè)诓僮饔?jì)算機(jī)的過(guò)程中，往往采用一種基于特定邏輯的操作方式來(lái)處理各種變化的內(nèi)容。因此，教師就需要在教學(xué)中順應(yīng)學(xué)生的這種特征，加強(qiáng)學(xué)生思維的變通訓(xùn)練。從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，也相應(yīng)可以取得聽障生的信賴，讓其教學(xué)中始終對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著較濃厚的學(xué)習(xí)欲望。只有在日常教學(xué)中始終從學(xué)生角度出發(fā)，才可以順利傳授各種計(jì)算機(jī)操作要點(diǎn)[1] 。

3.2.3設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)操作課程是聽障生日常學(xué)習(xí)的重要組成部分，其中教師利用提問(wèn)的方式，可以起到吸引學(xué)生注意力并進(jìn)行思維訓(xùn)練的作用。例如，在計(jì)算機(jī)操作教學(xué)中，教師可以就一些軟件的操作和計(jì)算機(jī)的功能等進(jìn)行提問(wèn)，以此讓聽障生思考計(jì)算機(jī)的操作邏輯關(guān)系。利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最大化提升教學(xué)效果[2] 。在一個(gè)缺乏聲音的課堂下，一旦無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下。在問(wèn)題引導(dǎo)模式下，極大提升了整體的教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考與分析。對(duì)于教師而言，則需要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性地分析，以全面保障教學(xué)的有效性。

3.2.4循序漸進(jìn)的教學(xué)模式

對(duì)于聽障生的授課方式上，教師由于無(wú)法進(jìn)行語(yǔ)言方面的教學(xué)，就會(huì)經(jīng)常在教學(xué)中產(chǎn)生挫敗感[3] 。同時(shí)，加上聽障生記憶能力不足，使得在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)壓力比較大，經(jīng)常需要重復(fù)性的進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也相應(yīng)地對(duì)自己并不感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低下的情況。因此，為了保障計(jì)算機(jī)操作課程順利開展，就需要教師結(jié)合聽障生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，采用針對(duì)性的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化，同時(shí)也對(duì)聽障生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有著清晰的認(rèn)知，從而制定出循序漸進(jìn)的教學(xué)方案，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，而不是急于求成的進(jìn)行教學(xué)，這不僅無(wú)法讓學(xué)生掌握充足的計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，也給教師和學(xué)生帶來(lái)較大的教學(xué)和學(xué)習(xí)壓力[4] 。

3.3使用科學(xué)合理的教學(xué)工具

3.3.1使用適合聽障生學(xué)習(xí)的教學(xué)工具

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以全面利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件以及搭配攝像頭的方式，為聽障生提供充足的教學(xué)信息，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。例如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件使用中，往往是在服務(wù)器端就可以對(duì)各種鍵盤以及軟件進(jìn)行控制，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)聽障生的集中信息傳輸。教師在服務(wù)器一端進(jìn)行教學(xué)演示中，不再受到空間和時(shí)間的限制，讓每一個(gè)參與計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能夠較為完整地學(xué)習(xí)到知識(shí)，也相應(yīng)地保障信息獲取的充足和完整。在這樣的教學(xué)方式下，極大提升了教學(xué)的效果與針對(duì)性。特別是在教學(xué)中，讓學(xué)生可以在使用軟件的過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有著更加深入的了解。計(jì)算機(jī)操作課程的開展，不能僅僅對(duì)學(xué)生傳授理論操作知識(shí)，教師也需要將其與計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作進(jìn)行聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)立體式教學(xué)，滿足聽障生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作實(shí)踐方面的需求。在教學(xué)中，教師也需要全面結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，讓學(xué)生漸漸熟悉網(wǎng)絡(luò)操作方式，并逐漸形成互聯(lián)網(wǎng)思維。

3.3.2制作高質(zhì)量課件

采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于課件的制作和選擇方面，也是直接影響計(jì)算機(jī)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。要制定出一個(gè)符合聽障生學(xué)習(xí)需求和特征的課件。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要控制“大課堂”的教學(xué)頻率，盡可能地開展一對(duì)一的教學(xué)。聽障生無(wú)論是在生理方面，還是在理解能力方面，在不同的教學(xué)模式下顯然存在一定的問(wèn)題，因此，教師就需要在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，積極對(duì)課件進(jìn)行針對(duì)性地制作，滿足聽障生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。其次，教師還需要加強(qiáng)教學(xué)中的教學(xué)演示能力，利用一個(gè)完善的教學(xué)而言，有效保障日常教學(xué)的針對(duì)性。對(duì)于聽障生的計(jì)算機(jī)操作方面的教學(xué)方式，基本上基于不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件的針對(duì)性調(diào)整，以強(qiáng)化教學(xué)效果。在未來(lái)的教學(xué)中，教師需要全面滿足立體式教學(xué)需求，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完善的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這也是幫助聽障生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要方法。

4總結(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，特殊教育行業(yè)為了實(shí)現(xiàn)對(duì)聽障生的有效教學(xué)，就要順應(yīng)聽障生的學(xué)習(xí)特征，有針對(duì)性地解決聽障生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作課程中的困難，讓聽障生掌握計(jì)算機(jī)操作能力，在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不再受到限制。